2019年五年級科學(xué)上冊 沸騰教學(xué)案5 青島版 (I).doc

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2019年五年級科學(xué)上冊 沸騰教學(xué)案5 青島版 (I) 案例背景分析： 《沸騰》一課選自青島出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――《科學(xué)》（五年級上冊）。本課教科書包括三個板塊：活動準(zhǔn)備、活動過程、拓展活動。其中，活動準(zhǔn)備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、溫度計、燒杯、水、火柴，此部分屬于學(xué)生課前探究性準(zhǔn)備材料的過程。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱瓦特發(fā)明蒸汽機的過程及其利用，此部分屬于課下對活動過程的延續(xù)。 只有活動過程屬于課堂集體探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課只有一個活動，由一個問題引出，即“我們給水加熱，會有什么發(fā)現(xiàn)？”以此讓學(xué)生進入給水加熱的探究學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生在其過程中發(fā)現(xiàn)給水加熱后發(fā)生的現(xiàn)象，探究水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點。同時，教材中還呈現(xiàn)了兩種記錄表：一種是 “水在加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象”，體現(xiàn)全面記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象；另一種是“水的溫度隨時間變化情況記錄表”，主要記錄水的溫度的變化情況。教科書力圖通過觀察實驗記錄表使學(xué)生學(xué)會搜集記錄觀察實驗中的信息，學(xué)會對信息進行分析、整理、解讀數(shù)據(jù)，從而獲得科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生能以新問題為切入點和導(dǎo)火索，將探究活動持續(xù)進行下去。 本課教科書在編寫中體現(xiàn)了以探究活動為核心的理念，因而教師比較容易把握教材。我在設(shè)計課堂教學(xué)中基本上遵循了教材的思路，只是在實施過程中重點體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”的理念，使探究活動更具完整性、細(xì)致性、科學(xué)性。特別注意了尊重學(xué)生觀察實驗的事實，使學(xué)生能將自己獲得的事實證據(jù)與科學(xué)的說法相比較，從而使學(xué)生產(chǎn)生新問題、新思考，讓學(xué)生帶著探究活動中產(chǎn)生的新問題走出課堂，點燃課后持續(xù)探究活動的導(dǎo)火索。 因課堂教學(xué)的實際需要，學(xué)生產(chǎn)生的新問題恰好可以做為拓展活動的主題。因此，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)?！弊寣W(xué)生將課堂探究繼續(xù)進行下去。 教學(xué)過程描述： 【教　　材】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書－－《科學(xué)》（青島出版社五年級上冊） 【教案設(shè)計及執(zhí)教教師】李健梅 【單　　位】山東省臨沂第二實驗小學(xué) 【本課教學(xué)目標(biāo)】 1．在經(jīng)歷給水加熱的觀察實驗中，學(xué)會在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題；學(xué)會記錄并整理實驗記錄并通過分析實驗信息獲得科學(xué)結(jié)論。 2．在經(jīng)歷給水加熱的實驗及分析實驗信息中，體驗合作與交流的愉快；尊重探究實驗中的事實證據(jù)。 3．認(rèn)識沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點，了解不同情況下水的沸點可能會不一樣。 【本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)】酒精燈的使用，溫度計的使用，表的使用。 課前談話： 同學(xué)們，平時你們在家里除了學(xué)習(xí)看書之外，還喜歡做些什么？ （學(xué)生自由匯報。） 有沒有也為家里盡點義務(wù)，做些家務(wù)事？ （學(xué)生談自己所做的一些家務(wù)事。） 小結(jié)：看來，同學(xué)們在家里也是一名合格的小成員。同學(xué)們，可不要小看這些家務(wù) 事，家務(wù)事中包含著許許多多的科學(xué)道理，只要同學(xué)們留心觀察、研究，就會發(fā)現(xiàn)許多問題， 揭開許多秘密。 【如果有課前談話的時間，教師應(yīng)將談話內(nèi)容與課上探究活動的主題相吻合。如果沒有時間或不必進行課前談話，此部分則可省略。談話中，如果學(xué)生在前一問題中就談及了做家務(wù)，后一問題即可省略。課前了解學(xué)生在家庭中所做的一些家務(wù)事，可以以此為引子，便于在課堂中引出“燒開水”的探究主題，使學(xué)生意識到探究的源泉來自于生活?！? 一、以生活小事引出探究學(xué)習(xí)的主題： （可結(jié)合同學(xué)們做的家務(wù)事并進行簡單評價后引入）生活中你們親自燒過開水嗎？ 　　（學(xué)生自由匯報） （出示一杯水）如果我們要把這杯水燒開，你們認(rèn)為，在把水燒開的過程中，都會發(fā)生哪些現(xiàn)象？沒燒過開水的同學(xué)可以憑著自己的生活經(jīng)驗來猜一猜。 (學(xué)生匯報現(xiàn)象或根據(jù)自己的經(jīng)驗進行猜測。) 【此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是掌握學(xué)生對燒開水的現(xiàn)象了解了多少。一般情況下，學(xué)生對此現(xiàn)象只知皮毛，對此現(xiàn)象發(fā)生的整個過程中究竟是什么樣的，并沒有深刻的認(rèn)識，這為學(xué)生下面的探究埋下了伏筆。此環(huán)節(jié)同時也讓學(xué)生明白一個道理，看似簡單的或是經(jīng)常見到的事情，其中卻包含著許多科學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往被忽視，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣?！? 看來，在這個過程中會發(fā)生很多現(xiàn)象。那，水的溫度會發(fā)生怎樣的變化？ （學(xué)生簡單匯報） 你們認(rèn)為，水燒開時的溫度是多少攝氏度？ 　　（學(xué)生簡單匯報） 水開了之后，如果我們不停下來而是繼續(xù)給水加熱，你認(rèn)為水的溫度會怎樣？ （學(xué)生簡單匯報） 【對“在把水燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象”這個問題，學(xué)生的匯報一般來說比較寬泛，教師應(yīng)恰當(dāng)進行點播，因而圍繞本課探究主題重點提出三個問題讓學(xué)生進行預(yù)測，使學(xué)生的預(yù)測具有一定的目的性。】 看來，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學(xué)們的想法究竟是什么？ （教師為每個同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下：） 給水加熱過程中我預(yù)測的現(xiàn)象（用√表示） 問題 我的預(yù)測 水的溫度的變化趨勢 先快后慢 均勻上升 先慢后快 水的沸點 100℃ 高于100℃ 低于100℃ 燒開之后繼續(xù)加熱，水溫度的變化 繼續(xù)升高 下降 保持不變 （收齊同學(xué)們的記錄表）現(xiàn)在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預(yù)測的對不對呢？想不想知道？ 俗話說，要想知道梨子的滋味必須親自嘗一嘗，要想知道燒開水的秘密就必須親自去燒一燒。這節(jié)課，我們就親自來燒一杯開水，仔細(xì)觀察觀察，把其中的秘密給揭開，好不好？ 【讓學(xué)生將預(yù)測記錄下來，便于統(tǒng)計預(yù)測結(jié)果，了解學(xué)生的預(yù)測情況，教師做到心中有數(shù)，也便于讓學(xué)生了解同學(xué)的預(yù)測結(jié)果，認(rèn)識預(yù)測與實踐結(jié)果的差異性?！? 二、進行“給水加熱”的探究實驗活動 1．實驗指導(dǎo)。 為了給同學(xué)們留出充足的時間進行觀察實驗，實驗器材老師已經(jīng)為同學(xué)們組裝好了，待會兒，同學(xué)們點燃酒精燈就可以進行實驗了。 （實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為：帶有兩個鐵圈的鐵架臺，下一鐵圈上墊一石棉網(wǎng)，上有半燒杯涼水，下有一酒精燈。上一鐵圈了掛一溫度計，溫度計的液泡正好浸入水中。實驗桌上另有兩張記錄單，深色彩筆，計時用鐘表一塊。） 【因為燒開水的探究活動所用時間較長，本課探究的重要目標(biāo)是讓學(xué)生觀察燒開水過程中發(fā)生的現(xiàn)象，而訓(xùn)練學(xué)生會自己組裝儀器進行實驗并不是本課的重點，所以為了保證學(xué)生有充足的時間進行觀察實驗，教師課前即為學(xué)生組裝好了實驗儀器，而沒有讓學(xué)生親自組裝?！? 如果我們現(xiàn)在來給水加熱，要把我們的問題解決了，你認(rèn)為我們還應(yīng)該怎么做？還需要注意哪些？ （學(xué)生匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適時提示注意安全。） 為了幫助同學(xué)們做好實驗記錄，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩份記錄表，一份是這樣的： 　?。ㄓ涗洷砣缦滤荆? 水在加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象 時間（分鐘） 溫度℃ 發(fā)生的現(xiàn)象 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 　　 0分鐘是什么意思？ （學(xué)生自由發(fā)言） 就是在沒加熱之前，先把水的溫度測量記錄下來。然后再開始加熱。 加熱到1分鐘時記錄下水的溫度，2分鐘又記錄下水的溫度。一直記錄下去。 特別要注意兩點：一是表不能停下來，只是每過一分鐘記錄一次，我們要記下把水燒開用了多長時間。二是水開了之后，再繼續(xù)加熱2－3分鐘，仔細(xì)觀察、記錄。 還有一份是這樣的： （記錄表如下所示，也可將實際記錄表溫度填至110℃，時間填至20余分鐘。） 水的溫度隨時間變化情況記錄表 溫度(℃) 　　　　　　 3025xx105 0 0123456789 時間(分鐘) 它是專門記錄溫度隨時間變化情況的，假如0分鐘也就是沒加熱之前水的溫度是16攝氏度，就在0往上16位置上點點記錄，依次類推。然后，把所獲得的點用折線或曲線連結(jié)起來就可以了。 這兩種記錄方式，你們可以選擇其中的一種來記錄，用兩種方法來記會更好，也可以將紙反過來用另一面用自己喜歡的方式來記錄。 如果要想知道水燒開后溫度會不會有變化，還應(yīng)該怎么做？ (學(xué)生匯報) 那就要在水燒開之后再繼續(xù)加熱2至3分鐘，請同學(xué)們一定要認(rèn)真觀察。 現(xiàn)在，請各組同學(xué)先分好工，然后再開始實驗，實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細(xì)心，還要有耐心。待會兒，每個同學(xué)都要對自己的表現(xiàn)做一個公正的評價。 【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。此處教師先介紹了兩種記錄方法，又提示學(xué)生可以自主選擇其中之一或其他的記錄方法，既為大多數(shù)學(xué)生提供了方便的記錄方式，也為個別同學(xué)提供了自主創(chuàng)新的空間。體現(xiàn)了張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生個性發(fā)展的理念?！? 2．學(xué)生分組進行觀察實驗活動。 (學(xué)生實驗時，每組有一計時器，先記錄下未加熱之前的水的溫度，再每隔一分鐘記錄一次。在學(xué)生進行實驗之時，教師先到各組轉(zhuǎn)一圈，協(xié)助學(xué)生正確進入實驗之中。待學(xué)生安全正常地進行實驗時，教師開始統(tǒng)計學(xué)生預(yù)測表，將預(yù)測結(jié)果進行匯總，為后面的活動作好鋪墊。) 【此觀察實驗活動大約需要15-20分鐘，根據(jù)水的多少、燒杯的大小、酒精燈火焰的強度而定。要保證給學(xué)生充足的時間，直到每組同學(xué)都把水加熱至沸騰，再繼續(xù)加熱2至3分鐘，使每組同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)水沸騰后溫度不再繼續(xù)上升的事實?！? 3．學(xué)生匯報與交流。 (簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學(xué)要把他們發(fā)言的要點記錄下來，以便與自己的實驗結(jié)果相對照。 （學(xué)生上臺展示記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師及時提醒學(xué)生記錄匯報中的要點。每組都到臺上進行匯報。每組學(xué)生匯報水燒開時的溫度時，教師都重點提問：“溫度隨時間的變化情況是怎樣的？”“水開時的溫度是多少攝氏度”“水開了，溫度到達(dá)一個點后，繼續(xù)加熱，水的溫度還會上升嗎？”教師隨時將學(xué)生測得的水燒開時的溫度記錄在黑板上，如可能會發(fā)現(xiàn)93℃，95℃，97℃等。） 【根據(jù)大氣壓力的不同，因地區(qū)差異，器材差異等，即使是同一班在同一時間做實驗的同學(xué)，所測得的水的沸點也會有不一樣，一般情況下水的沸點不會超過100℃。教師將學(xué)生測得的不同沸點記錄下來，正好為學(xué)生進行科學(xué)探究提供了新的主題。這也正是本課所期望達(dá)到的目標(biāo)之一。此交流是學(xué)生自己的實驗發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予學(xué)生充分匯報的時間，提醒每個同學(xué)都應(yīng)認(rèn)真聽取其他同學(xué)的匯報，以發(fā)現(xiàn)實驗的共同點?！? 通過給水加熱的實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。 4．學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)。 【此交流是學(xué)生針對大家的實驗，再結(jié)合自己的實驗尋求共同點，是在表達(dá)與交流的過程中發(fā)現(xiàn)新問題的過程。】 通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ (學(xué)生匯報。教師可根據(jù)學(xué)生匯報在此揭示“水開了，也稱為水沸騰了”。同時板書課題：沸騰。根據(jù)學(xué)生的匯報揭示出水沸騰時達(dá)到一定的溫度，繼續(xù)加熱，溫度也不會再升高。水沸騰后溫度保持不變的這個點，就是這杯水的沸點。板書：沸點) (教師展示學(xué)生預(yù)測統(tǒng)計表)實驗前你們預(yù)測水沸騰的溫度是多少？實際是多少？ (學(xué)生自由匯報) 小結(jié)：科學(xué)家也做過給水加熱的實驗，不過是在一個特定環(huán)境下進行多次實驗。同你們一樣，他們也測得水沸騰時會達(dá)到一個溫度，繼續(xù)加熱溫度會保持不變。他們就把這個溫度定為100℃，所以科學(xué)上稱100℃為水的沸點。(在沸點處板書：100℃)。 對照一下自己的實驗結(jié)果，你們有什么想法？ (學(xué)生自己發(fā)表見解，可能會考慮到是器材的原因，天氣的原因，地理位置的原因，等等。) 通過這次實驗，你們受到什么啟發(fā)？ (學(xué)生自由談感想) 這節(jié)課的實驗也告訴我們一個道理：科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實驗，反復(fù)驗證的。一次實驗?zāi)苷f明一些問題，但并不一定完全科學(xué)。 【在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了沸點不一樣之后，教師適時簡要介紹科學(xué)家的實驗及水的沸點，有利于學(xué)生獲知科學(xué)上水的沸點是多少及其來歷，讓學(xué)生明確科學(xué)概念。并以此為引子，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己的結(jié)論為什么與科學(xué)家的結(jié)論不一樣”的想法，埋下伏筆，為學(xué)生的課下探究提供問題。同時也使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)結(jié)論是經(jīng)過反復(fù)實驗、反復(fù)驗證才獲得的?！? 三、引導(dǎo)學(xué)生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下。 學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)想做些什么？ (學(xué)生自由談想法) 有興趣的同學(xué)可以利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展。】 體會與反思： 本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水 “燒開水”的經(jīng)驗學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象”、“水在多少溫度時被燒開”、“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。 二、預(yù)測是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 在《沸騰》一課的教學(xué)活動設(shè)計中，我注重了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗進行預(yù)測：“你們認(rèn)識在給水加熱的過程中，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？”在學(xué)生進行預(yù)測之時，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生重點進行三個方面的預(yù)測：一是在給水加熱的過程中水的溫度變化的情況；二是水開時的溫度是多少攝氏度；三是水開了之后再繼續(xù)加熱，水的溫度會怎樣。這樣，學(xué)生在探究實驗活動中就確立了實驗的目標(biāo)，把握住了觀察的重點，會恰當(dāng)?shù)剡x擇探究實驗的方法，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。 課堂教學(xué)中，我還將每個學(xué)生的預(yù)測進行了統(tǒng)計，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測情況，又尊重事實證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣，使預(yù)測發(fā)揮更大的意義。 三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的 探究實驗的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察實驗之時，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生近三十分鐘的時間投入在“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，學(xué)生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。在實際教學(xué)中，學(xué)生在進行給水加熱的實驗活動時，教師深入各小組引導(dǎo)其細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)水溫度上升的趨勢是由快及慢，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升，同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的，發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”，等等。 探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案。同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會給予孩子們以新的啟示，如：發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠及在燒杯口外冒出了“白氣”，等。這都會激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，進而在今后的研究中揭開相關(guān)的秘密。 四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息超市 在進行探究性觀察實驗活動中，學(xué)生往往對實驗現(xiàn)象極為有興趣，學(xué)生的好奇心集中在對現(xiàn)象的觀察上，從而會有大量的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生基本上是看得多，記得少，善于看，面不善于記錄。這樣，雖然進行探究學(xué)習(xí)花費了很多時間，學(xué)生投入了大量精力，看上去課堂中熱熱鬧鬧，實則收益甚少。因而學(xué)生在進行探究學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包，一個資源庫，一個信息超市，在研究中為孩子們提供第一手書面資料，提供事實依據(jù)。 《沸騰》一課教材中“關(guān)于給水加熱發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象”設(shè)計了兩種記錄表：一種涉及到時間、溫度及在每一分鐘里觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄得內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學(xué)生記錄下實驗過程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行記錄的時候，除了提供兩份記錄表之外，還提示學(xué)生“可以用自己喜歡的任何一種記錄方式進行記錄”，這更為學(xué)生自主記錄提供了空間。實際教學(xué)中，因考慮到學(xué)生做曲線圖可能有一定難度，而此種實驗用折線圖完全可以看出實驗中現(xiàn)象的變化，因此，我提示學(xué)生也可以畫折線圖來記錄。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，為孩子們分析實驗現(xiàn)象提供了事實依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達(dá)沸點之后不會再繼續(xù)上升。 五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果學(xué)生只去實驗而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。 本課在學(xué)生實驗結(jié)束之后，剩余時間就根據(jù)學(xué)生記錄的信息資料進行現(xiàn)象分析。我在讓學(xué)生進行交流時分兩步走：一是先讓學(xué)生以實驗小組為單位，將本組實驗結(jié)果進行分析討論，然后在全班匯報本組的實驗結(jié)果；二是讓學(xué)生在聽取其他小組匯報之時，將重要的信息點進行記錄，將全班同學(xué)的實驗結(jié)果與自己的實驗結(jié)果進行對照比較，再次進行分析討論，最后經(jīng)過歸納總結(jié)全班同學(xué)的實驗結(jié)果獲得科學(xué)的結(jié)論和解釋。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過程，學(xué)會從大量的事實中抽取共性的結(jié)論，從而理解科學(xué)之謎是經(jīng)過大量實驗并通過大量的事實分析研究而解開的。 學(xué)生在對大量資料的研究中，除了會將共性的知識抽取出來獲得結(jié)論之外，還有可以發(fā)現(xiàn)一些不共性的現(xiàn)象。如《沸騰》一課中，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)了水的溫度到達(dá)一定溫度之后，繼續(xù)加熱也不會再上升的問題，但是學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)了各組得出的這個溫度不盡相同，有些還有很大差別，而沸點不是科學(xué)上說的100℃。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，提出了新問題。而這恰恰正是我設(shè)計本課的主要意圖----力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。 六、問題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù) 問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。 課堂探究中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了給水加熱后所發(fā)生的現(xiàn)象之后，通過交流發(fā)現(xiàn)了疑問?！八姆悬c為什么不一樣”、“我們得出的沸點為什么與科學(xué)上得出的沸點不同”，這些問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會持續(xù)發(fā)展下去，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也就是在這樣一個個問題引入的探究性學(xué)習(xí)活動中不斷提高和完善的。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 9 頁 共 9 頁