教學(xué)論文：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

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教學(xué)論文：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)代社會是個信息化時代，而日新月異的信息技術(shù)正從方方面面涌入人們的生活，迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們的生存、學(xué)習(xí)、工作的條件等，也成為了教育教學(xué)過程的重要要素?？梢哉f現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量和效率、擴(kuò)大教育規(guī)模、開辟新的教育模式、滿足個別化學(xué)習(xí)的需要等方面發(fā)揮積極的作用。所以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蹦敲?，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段有哪些，它又為小學(xué)語文教學(xué)帶來了那些優(yōu)勢呢？一、現(xiàn)代教育技術(shù)的手段教育技術(shù)一詞是 20世紀(jì) 60年代美國出現(xiàn)的。到了 1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會發(fā)表了西爾斯與里奇合寫的專著教育技術(shù)的定義和研究范圍里才給教育技術(shù)提出了一個全新的定義，即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用管理和評價的理論與實(shí)踐”。教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過教學(xué)媒體來實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)中常用的教學(xué)媒體有：教學(xué)中常用的教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗演示裝置和教師的語言、表情、手勢、體態(tài)、板書等傳輸教學(xué)信息。教師往往拿著一本書，手夾半截粉筆，靠著半寸不爛之舌就可以授知解惑。今天隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)媒體也不斷的更新推進(jìn)，出現(xiàn)了幻燈片、投影儀、電影、廣播、電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)和電子計算機(jī)和多媒體綜合教室、語言實(shí)驗室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、視聽閱覽室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)、校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)的，以它豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使教學(xué)如虎添翼、如魚得水。二、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生是被動的接受知識的“洗禮”，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，課堂上缺少生機(jī)與活力。而現(xiàn)在的教學(xué)模式趨向情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用則能更好的幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的好奇心，集中、激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在或激昂慷慨、或壯美熱烈、或幽默諷刺、或?qū)庫o雅致、或凄婉哀怨的氛圍中多熏染、多涵詠，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟真、善、美的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)月光曲時，我先出示課件讓學(xué)生了解貝多芬，在教學(xué)中播放貝多芬的月光曲，學(xué)生閉目欣賞，配上老師的朗讀，這樣容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情景，學(xué)生的情緒容易被調(diào)動起來，對兄妹倆聯(lián)想的解讀就更水到渠成。再如五年級的丁老師在教學(xué)圓明園的毀滅時播放了八國聯(lián)軍入侵圓明園的短片，學(xué)生看的義憤填膺，達(dá)到了很好的愛國主義教育效果。（二）直觀呈現(xiàn)，加深文本理解其實(shí)學(xué)生對語言文字的感知主要是通過視覺和聽覺來實(shí)現(xiàn)的。教師如能通過多媒體技術(shù)做出與課文內(nèi)容相關(guān)的課件，化靜為動，化抽象為具體，變無聲為有聲，再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種如聞其聲、如臨其境的心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，從而使情境感染和語言感知融為一體。比如鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)桂林山水一課，教師在講課開始向?qū)W生展示桂林山水風(fēng)景，激起學(xué)生一游為快的欲望，隨即由教師范讀課文同時放讓我們蕩起雙槳的音樂，使學(xué)生從視覺、聽覺上深切的體會桂林的美景。（三）合理安排時間，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的課堂，使教師光書寫板書就占去很多時間，這種方式太過的浪費(fèi)時間。這是教師感到教學(xué)的難點(diǎn)問題，也是學(xué)生經(jīng)常抱怨的客觀要求。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可以把以前繁瑣的事情，化為只需用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)即可完成的事情，這樣就大大節(jié)省了時間，并且由于直觀、生動，讓學(xué)生接受起來更加容易，更重要的是留給學(xué)生豐富的想間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高。同時給學(xué)生留有題問的時間和空間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的確給我們的教學(xué)帶來了很大的方便，運(yùn)用多媒體或一體機(jī)教學(xué)，從視、聽、感、悟等方面充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的全面感官，化難為易、化抽象為直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有益于教學(xué)效率的提高。但是在教學(xué)中也給我們帶來了一些問題，例如教師忽視對教材的鉆研，心思都花在了制作課件上；還有的在課堂上受制于課件，被課件牽著走，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師應(yīng)本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，懷著對“學(xué)生終身負(fù)責(zé)”的責(zé)任心，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，更好的服務(wù)于教學(xué)。