初中語文閱讀課程實踐之共讀莎士比亞的《麥克白》word

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初 中 語 文 閱 讀 課 程 實 踐 之 共 讀 莎 士 比 亞 的 麥 克 白 2017 年的 6 月，* 中考結束。從 4 月開始，我就讓學生做大量的語文模擬試卷。兩個多月的時間，他們做得辛苦，我講得辛苦，學生整理和歸納答題套路的時間也不夠，課上讀書觀影的時間幾乎沒有，但他們的應試能力沒什么變化。我和同事說，要是下一次再教畢業(yè)班，就算到了初三下學期，學生讀書觀影也一定要堅持，只有這樣，才能真正提升學生的能力，才能幫助他們有效應對考試。8 月底，接到學校電話，通知我接手兩個初三畢業(yè)班，有個班級的學生整體基礎特別弱，學習習慣也不太好，但最終我還是決定做整本書的閱讀課程實踐 共讀莎士比亞的麥克白。做一個教師，總要應對恐懼，用教育的方式最大可能解決學生的實際問題。整本書的閱讀實踐已成當下教育熱點，對此已有很多的探索和思考。以自己的實踐來看，無論如何，我都覺得不能任由學生在整本書的信息里掙扎，一定要給學生明確扎實的抓手：進入文本的切口要小、呈現(xiàn)的問題要大；文本的交流討論要隨時進行，因為學生會遺忘、失去最初的閱讀體驗；整本書的經典閱讀最好能和原著改編的電影相結合，這樣趣味更多，能以不同的閱讀形式來激發(fā)學生的體驗和思考，莎翁悲喜劇的篇幅都不算長，適合作為初中生整本書閱讀的材料；莎翁總是能敏銳洞察人性的掙扎與分裂，呈現(xiàn)人的矛盾和復雜，為區(qū)分文學作品的杰出和平庸樹立標尺。我計劃將電影麥克白和原著交叉閱讀，用讀書報告單作為學生個人閱讀的基礎，配以學習小組的合作與分享，讓學生深入理解文本，最后希望引導他們進行劇本的編寫和戲劇表演。這樣的實踐可以使讀思寫演全方位結合，充分調動學生的生命體驗，和杰出文本展開深入對話。上課學生用的是朱生豪譯本的麥克白，我先印好了讀書報告單，發(fā)給學生：第一幕第三場，鄧肯稱麥克白為英勇的壯士，后來又說好大的幸運，為什么鄧肯會有這樣的變化？鄧肯為什么封長子馬爾康為親王？為什么又當著麥克白的面稱贊班柯？鄧肯為什么要去麥克白家赴宴，而不是和麥克白一起去王宮慶祝？班柯為什么不向國王說明女巫的預言？3 個女巫和赫克忒為什么向麥克白講述未來的預言？麥克白夫人為什么會夢游？鄧肯的悲劇和誰有關？為什么？麥克白的悲劇和誰有關？為什么？麥克德夫的悲劇和誰有關？為什么？馬爾康繼位后，會是一個仁慈的君王嗎？這個讀書報告單的編寫，我依照文本的順序來設計問題，既有部分章節(jié)的深入發(fā)掘，也注意了以整本書為基礎的梳理和思考。學生首先獨立閱讀、填寫讀書報告單。為提升學生閱讀的專注和投入，學生第一次讀了 30 分鐘，然后獨立交流分享有關鄧肯的問題；遇到障礙，我就組織學生小組討論交流。梳理完有關鄧肯的問題，學生觀看電影麥克白。以此類推，交替進行，隨時捕捉學生生成性的問題和思考討論麥克白夫人，有學生提到了麥克白殘酷無情，不去看望自己的妻子。我組織討論了 20 多分鐘，學生又有了新的發(fā)現(xiàn)：麥克白不去看夫人，是因為他覺得生命沒有意義，只是工具；他害怕見到夫人、想起了殺人為惡的往事，他不敢去見夫人，其實是害怕面對自己。經典文本的張力十足，學生總會有超乎教師預設之外的發(fā)現(xiàn)，只要觀點言之有理，符合邏輯，教師一定要敏銳地捕捉發(fā)現(xiàn)、進行文本的發(fā)掘。學生觀看名著改編的電影，就是二次閱讀文本，可以引導學生探討導演對于文本的理解和細節(jié)的把握，這是學生深入思考的絕好契機。電影麥克白的結尾，麥克白不想殺死麥克德夫，我問學生：“為什么麥克白不殺麥克德夫？”學生討論之后，認為這是麥克白想掌控自己的命運，不愿意再被操控。但最后還是被殺死，可見他的悲哀和無奈。寫作用了一個星期的語文課，我和學生一起完成了麥克白的初步閱讀。隨后，我布置了讀書筆記的寫作，因為讀書筆記可以讓學生又一次地深入思考且內化為自己的理解。季寧萱：麥克白追隨鄧肯多年，但為了謀取王位、滿足野心，絲毫沒有顧及主仆情分。麥克白為了權力和欲望變成了殺人如麻的惡鬼，表面上掌控著一切，擁有強大的力量，其實他早已落進命運設下的“甜蜜陷阱”里，天羅地網、無處可逃。麥克白一開始猶豫，但妻子的刺激、女巫的挑撥、自己的貪婪堅定了他通往死亡的步伐！再強大的人也有脆弱的一面，麥克白也毫不例外。殺掉班柯后，他在晚宴上看到班柯的鬼魂并出現(xiàn)精神失常的癥狀，人性中軟弱的一面暴露出來。與其說這是麥克白的愧悔與良心不安，倒不如說是他潛意識里害怕失去權力、恐懼被人報復，這又是人性中的另一個陰暗面。命運之所以強大，是因為它總能抓住人性中的弱點。在恐懼的驅使下，麥克白又去找女巫，在女巫的蠱惑下，麥克白喝下蠱湯，在陷阱里越陷越深。閆銘歌：命運也沒有對一個女子手軟。誰都想獲得高尚的榮譽和地位，但身為女兒身，麥克白夫人也只能寄希望于自己的丈夫。她很殘忍，作為女人，她竟能有殺死自己尚在襁褓中嬰兒的狠心，她也不甘丈夫屈于將士的地位，一次次慫恿麥克白去奪王位，面對丈夫不時的懦弱，她倒強硬得像個戰(zhàn)士。欲望使麥克白夫人失去了理智、沖昏了頭腦，一刀下去，血濺落在她身上，成了烙印。麥克白登上王位，她也得到了她想要的一切。但那被深深掩埋的良知終會露出，電影里的她看到麥克德夫妻兒被殺，她眼神流露出的悲傷也許她自己都不知道。夜不能寐，她見到一個小孩就坐在她前方，那么潔白安詳，她想伸手去摸摸他，但她又愧疚地縮回了手。她看見自己滿手是血，怎么都洗不掉，像是敲響的警鐘，無時無刻不在提醒她犯下的那些罪過，她的良心使她終日沉浸在恐懼不安中。最終，她還是為自己的錯而付出了代價，走向死亡。孫亞婷：這部悲劇最可惡的就是 3 個女巫和赫克忒，她們擁有至高無上的魔法，卻把人們的生命當作兒戲，把麥克白耍得團團轉。尤其是赫克忒，得知3 個女巫給麥克白制造悲劇沒有帶上她，她竟然要證明自己的地位 魔法的總管。赫克忒讓麥克白認為任何人都無法殺掉他，使他達到一種喪心病狂的病態(tài)。如果說 3 個女巫是這場悲劇的“導火線”，那么赫克忒就是劇中的“汽油”，讓“火”燒得越來越旺。如果沒有她們 4 個，也許就不會發(fā)生這場悲劇。反思劇本的改編和表演，無論是對于寫作和表演具備的有形教育價值，還是學生合作分享組織帶來的生命體驗，都具有無可替代的意義。因為時間關系，麥克白的整本書閱讀并沒有完成劇本的改編和表演，這是非常大的遺憾。整本書的閱讀，我設計了讀書報告單，學生固然有抓手，能切入和深入理解文本，但是思維的開放性稍顯不足。我以后編寫讀書報告單，要專門劃出學生自我發(fā)現(xiàn)和自我疑惑的板塊，進一步開掘經典文本的空間。對于學生讀書筆記的問題，我沒有及時組織教學。上文孫亞婷同學說“如果沒有她們（3 個女巫和赫克忒）4 個，也許就不會發(fā)生這場悲劇”。我覺得這是一個很值得深入討論的問題；相較于記敘文，初中生讀書筆記的寫作也許問題更大，主要是邏輯混亂，無法做到基本的言之有據(jù)。但這是多種原因的結果，重要原因是中小學生缺乏基本的邏輯訓練。接下來，我想把教女兒寫讀書筆記的方法在兩個班級試試：給出評價詞，找出依據(jù)，分析原因。學會說理，清楚嚴密地表達自己的觀點，這不僅僅關乎寫作，更是基本的素養(yǎng)。