2018年電大兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

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電大復(fù)習(xí)資料一、選擇題：1、學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。……為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、B 情感和社會(huì)性 發(fā)展三大領(lǐng)域。2、系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于 A 十九世紀(jì)末期 。3、科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以 1882 年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家的 C 普萊爾 《兒童心理》出……。4、行為主義心理學(xué)的代表人物 C 華生 用學(xué)習(xí)理論 … C 佛羅伊德 提出了… C 皮亞杰 在瑞士開始…5、不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，……嬰兒傳記作者是 B 英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文 。6、遺傳決定論的代表人物是 D 高爾頓 ，環(huán)境論的代表人物是 D 華生 。7、 “給我一打健康的嬰兒。 。 。 。 。 。 。 。 。或者乞丐或盜賊。 ”這是 A 華生 的代表性觀點(diǎn)。8、學(xué)前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前 C 四個(gè) 階段。9、 B 華生 是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）---反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。10、D 維果斯基 提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決……11、 C 被動(dòng)的互動(dòng) 是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件……12、 B 喚起性的互動(dòng) 是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素……13、從受精卵形成到出生，共 A 270 天左右…三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：A 胚種期、胚胎期、胎兒期 。14、致畸因子指所有能對(duì) A 胎兒 造成損壞的因子。15、分娩過(guò)程通常需要經(jīng)過(guò) B 三個(gè) 明顯的階段。16、通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即 A 缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒 。17、在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如 A 眨眼反射和吮吸反射 ，還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值，如 A 游泳反射和行走反射 等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。18、對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由 A 阿普加 設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒…19、在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，…… ----“ C 突觸 ”。20、在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置……這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的 D 分化 。21、大腦 B 左半球 包括言語(yǔ)中樞、聽覺中樞…大腦 B 右半球 包括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音…22、兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則和 D 近遠(yuǎn) 原則。23、 “非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥” ，是由于 D 情感剝奪和愛的缺失 抑制了生長(zhǎng)素的分……24、 C 腦垂體分泌生長(zhǎng)素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素 都影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。25、兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循 D 頭尾 原則和遠(yuǎn)近原則。26、視覺懸崖是吉布森等人用來(lái)研究嬰兒 C 深度知覺 發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。27、 D 再認(rèn) 在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了， D 回憶 是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。28、18—24 個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在…這時(shí)嬰兒獲得了 A 客體永久性 。29、皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說(shuō)服力的解釋是 D 三山實(shí)驗(yàn) 研究。30、3---4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼… C 泛靈論 的特點(diǎn)。31、皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來(lái)研究幼兒的 B 直覺思維 。32、一周左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶” ，因此我們稱之為“ D 單詞句 ” 。33、成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖，這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？…展過(guò)程中 C 詞義的過(guò)度擴(kuò)張 。34、 “我們跟狗狗一起玩” ，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩” ；幼兒在親吻媽……這種句子被稱為“ B 電報(bào)句 ”。35、幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象…過(guò)程中的 A 過(guò)度規(guī)則化 現(xiàn)象。36、認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置” （簡(jiǎn)稱 LAD）,這個(gè)裝置……這是 D 喬姆斯基 的觀點(diǎn)。37、當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝牛奶了。 ”這時(shí)媽媽使用的回應(yīng)方式是 A 擴(kuò)充 。38、新生兒（出生到 1 個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有 B．感興趣、痛苦、厭惡、快樂(lè)。39、6 個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有 C．驚奇、害羞、嫉妒。40、下列表述中不正確的是 D．嬰兒的第一個(gè)社會(huì)件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。41、屬于復(fù)合情緒的是 A．內(nèi)疚和自豪 。42、下列表述中不正確的是 D．父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我忘識(shí)情緒的發(fā)展。43、美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是 B 通過(guò)延遲滿足研究?jī)和刂魄榫w和行為的能力。44、A．氣質(zhì) 是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方……。45、由于 B．困難型 氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，因此最能引起研究者的興趣。46、下列表述中，不正確的是 C．托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展 。47、當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時(shí)，說(shuō)明孩子的 A．自我認(rèn)識(shí) 已經(jīng)形成。48、下列表述中，不正確的是 B 學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)處于前自我評(píng)價(jià)階段，與成人的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯的區(qū)別。49、通過(guò) snap 訓(xùn)練法，可以 D 幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。50、許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兒童影響最大的就是 A 家庭 。51、最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是 A 權(quán)威型 。52、接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長(zhǎng)的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是 A 權(quán)威型 教養(yǎng)方…53、在 B 專制型 教養(yǎng)方式影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急……54、從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于 D 低控制、低反應(yīng) 。55、影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中 C 同伴影響 則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。56、A 同伴關(guān)系 是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。57、根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中 A 被拒斥的兒童 往往被認(rèn)為有較多……二、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)---學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展----個(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的變化過(guò)程。3、個(gè)案研究法----通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法----通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究——又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究——橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7、觀察學(xué)習(xí)——通過(guò)觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。8、替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式——是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。10、同化與順應(yīng)——同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。11、最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)” 。12、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論——美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。13、嬰兒傳記----觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。14、遺傳力——指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。15、人格——是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。16、髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘，這個(gè)過(guò)程就是髓鞘化。17、優(yōu)勢(shì)腦半球——在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。18、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。19、阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。20、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。21、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。22、視覺偏好法——指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。電大復(fù)習(xí)資料23、知覺整合能力——指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。24、感知運(yùn)動(dòng)圖式——指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。25、客體概念——指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。26、媽媽語(yǔ)——養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)” 。27、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：用來(lái)研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)。 “視覺懸崖”的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來(lái)研究嬰兒的深度知覺。28、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶） ，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。29、單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句” 。30、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，這種句子也被稱為“電報(bào)句” 。31、移情：知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。32、情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。33、社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。34、情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。35、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。36、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。37、自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)” 、 “我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。38、自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。39、自尊：個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。40、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。41、情緒與移情----情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。42、社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過(guò)程。43、家庭功能：家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。44、隔代教養(yǎng)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。45、同伴與同伴互動(dòng)：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。46、平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。一個(gè)人離開后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。47、聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒(méi)有分工，沒(méi)有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。三、簡(jiǎn)答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些內(nèi)容？?jī)和陌l(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：生理發(fā)展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的發(fā)展；情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。 ；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測(cè)量、解釋、預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人” ，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于 19世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然” ； 英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)” ，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的；法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是“高貴的野蠻人” ，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、健康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是 1882 年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；兒童期具有自身存在的價(jià)值；兒童是具有主體性的人；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。（1）遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展） ，環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征） ，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。（2）發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問(wèn)題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)根據(jù)內(nèi)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)驗(yàn)或先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。父母應(yīng)該重視對(duì)孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后發(fā)展的依據(jù).父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。（3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問(wèn)題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過(guò)程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次?？捎秒A段性發(fā)展曲線來(lái)表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭(zhēng)的焦點(diǎn)，在于發(fā)展的本質(zhì)是量變的過(guò)程還是質(zhì)變的過(guò)程。連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭(zhēng)論，是關(guān)于早期經(jīng)驗(yàn)與后期發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。6、觀察法的特點(diǎn)是什么？自然觀察法的結(jié)構(gòu)性觀察法有什么不同之處？觀察法的特點(diǎn)是：在研究?jī)和l(fā)展的過(guò)程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等） ，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行觀察。自然環(huán)境觀察法是在自然的環(huán)境下對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律。結(jié)構(gòu)性觀察法是在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情景，然后透過(guò)隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察幼兒，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出那種行為來(lái)。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究因幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察室一種較好的觀察方法，還在于它使所有的被觀察者都面臨相似的情境，但是它的生態(tài)效度不如自然觀察法。7、調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？調(diào)查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)樣本的分析和研究來(lái)推論總體情況。調(diào)查法可采用兩種不同的方式進(jìn)行：?jiǎn)柧矸?、訪談法。8、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲）,個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；（2）前運(yùn)算階段（二至七歲）,個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考,具有表象思維能力,但缺乏可逆性；（3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）,出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算,但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；（4）形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）,能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開,使思維超出所感知的具體事物或形象,進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算.9、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的主要策略。10、簡(jiǎn)述胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、分娩過(guò)程及可能的并發(fā)癥。胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生，共 270 天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官?gòu)脑袐D身上分離、排出的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過(guò)程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。11、簡(jiǎn)述新生兒的反射。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。電大復(fù)習(xí)資料還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對(duì)嬰兒好像沒(méi)有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。12、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)—“突觸” 。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。13、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。（1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。 （2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語(yǔ)中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。 （3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很深的影響。用手偏好也會(huì)受文化因素的影響。14、簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（1）兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。1 歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原則向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。 （2）兒童身體發(fā)育的不同步性：身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同，身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的，獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同的過(guò)程，如：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。15、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。（1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。 （2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。 （3）營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源是食物，飲食不足與飲食過(guò)量都可能導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。 （4）疾?。簩?duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。 （5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。 （6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。 “非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。16、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來(lái)的。 （2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到 5 歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。 （3）流暢書寫。6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。17、簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。（1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。 （2）兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素。18、簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。19、簡(jiǎn)述遺傳對(duì)氣質(zhì)、人格的影響。（1）氣質(zhì)遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。 （2）人格特征遺傳的可能性。人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習(xí)慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。但是，行為遺傳學(xué)的研究卻讓我們看到遺傳對(duì)某些人格特征的影響力。20、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如 8、9 個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。21、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（1）反射練習(xí)階段（0-1 個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。 （2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4 個(gè)月）：2 個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4—8 個(gè)月）：4 個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（8—12 個(gè)月）：8 個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18 個(gè)月）：1 周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題（6）心理表征階段（18 個(gè)月—2 歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。22、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。 （3）泛靈論：3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。 （4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。 （5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童 2-5.5 歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童 5.5-7 歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。直到第三階段（7 歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。23、簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。 （2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)；教育使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具備了更有效的問(wèn)題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與 20 世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。 （3）對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。 （4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)期望，對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此，來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。33、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重?？傊?，父母和教師應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對(duì)孩子們不違反規(guī)則的自我堅(jiān)持，則給以鼓勵(lì)、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。24、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)張、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)則化。詞義的過(guò)度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為“狗” ；詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜” 。 在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方” ，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后，4 歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們” 。過(guò)度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)“主詞十動(dòng)詞十受詞”的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動(dòng)語(yǔ)句（“受詞+被+主詞+動(dòng)詞” ） ，他們?nèi)詴?huì)按照語(yǔ)序原則來(lái)理解這個(gè)句子。如“媽媽被小明背著” ，孩子們也會(huì)理解成“媽媽背著小明” 。25、舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。電大復(fù)習(xí)資料（1）擴(kuò)充——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童：“要牛奶！”媽媽：“哦，你要喝牛奶了” ） ；（2）重新塑造——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語(yǔ)（兒童：“叔叔有小小個(gè)狗” ，媽媽：“對(duì)，他的狗很小” ） ；（3）澄清問(wèn)題——表示聽者沒(méi)有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童：“今天雨下大。 ”媽媽：“哦？下雨了？” ） 。26、簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。（1）語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。 （2）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。 （3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。27、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段？第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在 2 歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，,約在 2-3 歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。28、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速發(fā)展。29、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了 6 個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。1 歲以后，嬰兒開始使用其他策略來(lái)減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物。18-24 個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開始能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在 3 歲以前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)?？傊?，隨著年齡的增長(zhǎng)及心智的不斷成熟，嬰幼兒對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。30、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。 （2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。 （3）面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。 （4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。31、依戀的定義？依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？依戀，一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過(guò)程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。（1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式” ，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。 （2）依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。 （3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。32、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（1）氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。 （2）某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。 （3）環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。34、簡(jiǎn)述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。 （自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒童的自尊包括那幾個(gè)維度？）自尊最初來(lái)源于早期的親子互動(dòng)中。那些在嬰兒期與父母建立了安全的依戀關(guān)系、有安全感的孩子，更容易建立積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估。自尊的評(píng)價(jià)分為以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長(zhǎng)相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。35、試分析性別差異形成的原因。（1）生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是 X 染色體還是 Y 染色體，其次是受孕 6 周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會(huì)因素就開始在其性別角色形成的過(guò)程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)” ，18 個(gè)月到 3 歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。 （2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來(lái)源于對(duì)成人，尤其是對(duì)父母和教師行為的模仿。通過(guò)觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛。 （3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。 （4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會(huì)理論） ，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí)理論） ，而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì) 3 歲到 6 歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論） 。36、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？①安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。②抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系。③回避型依戀：對(duì)這類嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開時(shí)他們并沒(méi)有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無(wú)依戀的兒童” 。④組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。37、簡(jiǎn)述結(jié)果取向的家庭功能理論。根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個(gè)維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。親密度和適應(yīng)性過(guò)高或過(guò)低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素，良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮。38、簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過(guò)程，就是家庭功能的執(zhí)行過(guò)程，該過(guò)程越順暢，家庭成員的身心健康狀況就越好。家庭的基本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會(huì)性健康發(fā)展的環(huán)境條件。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在 6 個(gè)方面：（1）問(wèn)題解決能力；（2）家庭溝通；（3）家庭角色分工；（4）情感反應(yīng)能力；（5）情感卷入程度；（6）行為控制。39、簡(jiǎn)述家庭功能的影響因素。家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。家庭經(jīng)濟(jì)收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素；家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素；家庭結(jié)構(gòu)的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮非常重要的因素；家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個(gè)重要因素。40、分析父母的教養(yǎng)行為，父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度和幾種類型？父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。41、試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了 2-4.5 歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是：獨(dú)自游戲（2 到 2 歲半）→平行游戲（2 歲半到 3 歲）→聯(lián)合游戲（3 歲半到 4 歲半）→合作游戲（4 歲半以上） ?？梢钥闯?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6 歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。42、試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。②朋友為兒童提供安全感和社?huì)支持。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。③友誼促進(jìn)角色采擇能力及問(wèn)題解決能力的發(fā)展。即使是幼兒，他們也能意識(shí)到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來(lái)快樂(lè)的、積極的人際關(guān)系。因此，朋友間的意見不和，會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。④友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強(qiáng)。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。10、寶寶 7 個(gè)多月蠻喜歡上爬行了，于是乎家里到處都成了他的游樂(lè)場(chǎng)，因?yàn)閷殞毜呐佬?，家里常常?huì)弄德一團(tuán)糟，對(duì)此寶寶的爸爸媽媽既喜又悲。他們不知道該如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)幫他們分析一下。爸爸媽媽應(yīng)鼓勵(lì)寶寶爬行。爬行對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)是十分有意義的。爬行是所有大動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，它對(duì)孩子電大復(fù)習(xí)資料的身體發(fā)育有很多益處：爬行訓(xùn)練肌肉，促進(jìn)粗細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，能增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)平衡感和感覺統(tǒng)合能力，能刺激左右腦的均衡發(fā)展。但是在鼓勵(lì)寶寶爬行的同時(shí)，爸爸媽媽也要給予寶寶一些約束。同時(shí)，寶寶爬行時(shí)，爸爸媽媽還可以與寶寶一起互動(dòng)。4、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的 5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。研究?jī)和陌l(fā)展的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。43、試分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，如果此時(shí)兒童正面臨一個(gè)可能誘發(fā)攻擊反應(yīng)的情境時(shí)，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們解釋為生氣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的攻擊行為。②電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。③在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。媒體暴力會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童可能會(huì)對(duì)暴力產(chǎn)生“免疫” ，在暴力場(chǎng)景中更不敏感、無(wú)動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸接受這種觀念，即暴力是解決問(wèn)題的途徑之一；兒童也可能會(huì)模仿他們?cè)陔娨暪?jié)目中看到的暴力行為；認(rèn)可、喜歡、崇拜某個(gè)角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對(duì)孩子的行為特征與個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認(rèn)為，幼兒是在與家庭成員的互動(dòng)中，在游戲、談話、家庭活動(dòng)及爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，但電視切斷了兒童走進(jìn)人際互動(dòng)的通道。（3）電視還是社會(huì)刻板印象的來(lái)源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。（4）由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。44、幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展的？幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展的影響：進(jìn)入幼兒園后，幼兒留在教師身邊的時(shí)間幾乎與留在父母身邊的時(shí)間一樣多（睡眠時(shí)間除外） 。可以認(rèn)為，教師是幼兒家庭成員以外的第一個(gè)在他們的生命中扮演重要角色的成人。在協(xié)助兒童完成學(xué)前課程目標(biāo)的過(guò)程中，教師扮演著能使幼兒有安全感的玩伴及代理照顧者、有權(quán)威的評(píng)價(jià)者和教育者等的角色；教師對(duì)幼兒的影響一般可以從幾個(gè)方面考慮：教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響，教師的教育、教學(xué)風(fēng)格以及師幼關(guān)系對(duì)幼兒的影響。進(jìn)入幼兒園后，教師是孩子們生活中繼父母之后的第一個(gè)“重要他人” ，孩子與教師的關(guān)系也成為最早的師生關(guān)系，對(duì)孩子以后的學(xué)校生活影響重大。 （1）師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。 （2）師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。 （3）親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。45、簡(jiǎn)要分析幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是，幼兒園沒(méi)有必要讓兒童過(guò)早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過(guò)程；如果幼兒的生活完全是聽命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會(huì)喪失自主的精神和對(duì)知識(shí)內(nèi)在的興趣，他們會(huì)因?qū)W習(xí)而感到精疲力竭?？傊?，學(xué)前階級(jí)段太過(guò)強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對(duì)規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。四、論述分析題9、貝貝的媽媽想促進(jìn)她 3 周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的看法和建議。對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作發(fā)展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的途徑有：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。 （2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳） ，或是強(qiáng)