八年級物理上冊 第五章 第四節(jié)《眼睛和眼鏡》說課稿 （新版）新人教版.doc

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5.4眼睛和眼鏡 一、教材分析 1.教材的地位和作用 本節(jié)課是第三章“透鏡及其應用”中的重要組成部分，不僅涉及透鏡的初步知識、照相機成像原理、凸透鏡成像規(guī)律等物理知識，還涉及生物學科知識。這節(jié)教材充分體現了新的課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展的理念。 2.教學目標 根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標： 知識與技能:了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的；了解眼鏡是怎樣矯正視力的。 方法與過程:通過觀察實驗和實踐，培養(yǎng)學生理論聯系實際，實事求是，求真務實的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、參與組織能力和實踐能力。 情感、態(tài)度與價值觀：通過活動，培養(yǎng)學生珍惜生命，關愛健康的意識，使其能自覺注意保護視力。通過活動，培養(yǎng)學生將科學技術應用于日常生活的意識。 3.重點難點 重點： 眼睛成像原理和調節(jié)作用、近視眼和遠視眼的矯正； 難點: 眼睛調節(jié)作用、近視眼和遠視眼的矯正。 二、學情分析 八年級學生正處于發(fā)育、成長階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現象引入知識，理論聯系實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應用科學知識。 三、教法與學法 根據物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳授的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在教學過程中創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結論。運用討論法、直觀法、多媒體輔助教學法等教學方法。 八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發(fā)展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主探究法、合作交流法等學習方法，著力開發(fā)學生的活動空間、思維空間、表現空間。 四、教學過程 為實現本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，我制定了以下教學環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,導入新知。 俗話說“良好的開端是成功的一半”，所以我計劃創(chuàng)設兩種情景來調動學生的積極性。 情景一、請大家閉上眼睛，問剛才老師在干什么？ 情景二、請戴眼鏡的同學取下眼鏡，告訴大家他的感受。 接著請同學們每人提出一個與眼睛有關的問題。在學生提出的問題，選擇“眼睛怎樣看到物體？眼睛是怎樣近視的？怎樣矯正？”等問題作為今天的主題，其它問題給以鼓勵。 通過以上活動，不僅培養(yǎng)學生的質疑能力，而且提高學生的學習興趣，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定堅實基礎。 第二環(huán)節(jié):合作學習,探究新知。 眼睛看物原理、近視眼的成因和矯正是本節(jié)課的重難點，為了突出重點、突破難點，我設計了以下探究活動： 探究一：眼睛 教師利用多媒體展示眼球的結構圖，讓學生了解眼睛的構造，接著引導學生回顧前面所學知識：凸透鏡中間越厚，對光線的偏折能力越強，會聚能力越強；在透鏡位置不變時，光源的位置發(fā)生改變，像的位置也發(fā)生改變。 進而提出問題：當我們看遠近不同的物體時，我們的眼球和視網膜能不能前后移動？引導學生思考并討論：人眼睛如何看到遠近不同的物體？ 為讓學生更直觀地看到眼睛的調節(jié)作用，我在課堂上設計用動畫模擬眼睛看遠近物體的原理來進行教學。 結合多媒體課件演示師生共同歸納總結出眼睛看見物體的原理。并請同學們先看自己的手紋，然后眺望遠方，親自感受眼睛是怎樣調節(jié)的。 通過以上活動，學生經歷、體驗、領悟眼睛成像的原理，從而由感性認識上升到理性認識，突破重難點。 探究二：近視眼的成因和矯正（對比探究） 近視眼的成因和矯正與學生的生活密切相關，同時也是本節(jié)課的重難點，應用到的物理知識也比較多，所以采用對比實驗探究法、觀察法、歸納法，使學生經歷、領會近視眼的成因和矯正，體現新課程標準“從生活走向物理，從物理走向社會”的發(fā)展理念。具體我是這樣設計的： （1）提出問題，做出猜想。 學生自己閱讀課文回答“什么是近視眼？近視眼的成因是什么？”教師也可以提示學生注意觀察身邊的近視眼患者的眼球有向外凸、眼底向內凹的趨勢。從而提出問題：遠處物體射來的光經過近視眼成一個什么樣的像？學生猜想，進行下面的環(huán)節(jié)。 （2）設計進行試驗。 探究實驗，強調學生的地位和主動性，并不是放松對學生的要求，所以教師應該是探究活動過程的引導者與組織者。由于“探究近視眼的成因和矯正”這個實驗不是課本中現成的，需要學生在已知知識的基礎上將知識轉化遷移來進行。所以我計劃引導學生根據近視眼眼球的特點設計實驗來驗證近視眼的成因和矯正。學生根據近視眼的特點選擇10厘米的凸透鏡做為正常眼，5厘米的凸透鏡做為近視眼。先使蠟燭通過10厘米的凸透鏡呈一個倒立縮小的實像在光屏上，保持光屏、蠟燭凸透鏡的位置不變，把10厘米的凸透鏡換成5厘米的凸透鏡，觀察光屏上成像情況，而后移動白紙找這一次燭焰清晰的像，比較白紙和光屏的位置，得出結論。在5厘米凸透鏡前加一個學生戴的凹透鏡或者凸透鏡，觀察哪種透鏡能使像呈在視網膜上。 （3）分析與論證 讓學生根據觀察的實驗現象，在小組內進行討論、總結規(guī)律，教師深入到小組中參與學生的討論，提出自己的看法，幫助學生進行總結。 （4）交流與評估 科學探究的評估可能并不影響對探究結論的得出，但對探究過程和探究結果進行評估和反思，能及時發(fā)現、改正錯誤和疏漏。所以我設計了交流與評估環(huán)節(jié)。學生討論后用自己的語言來描述光的折射規(guī)律。多媒體演示近視眼是由于晶狀體變厚，使光線在視網膜前發(fā)生會聚。戴凹透鏡矯正，因為凹透鏡對光線有發(fā)散作用。 由于是讓學生體會近視眼的成因和矯正，所以教師盡量不要與學生爭搶地位，精講注意事項后，要放手讓學生自己實驗，自己去實驗中探索，獲取新知識，吸收營養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力，分析探索能力，自主學習能力，觀察能力，總之，教師要充分相信學生能行。 探究三：遠視眼的成因和矯正 學生已經探究出近視眼的成因和矯正，在此基礎上引導學生分析遠視眼的成因和矯正，嘗試由已知知識推測未知知識，然后讀課文證明自己的推測正確，使學生有一種成就感。它和近視眼的成因和矯正程序相似，在此不多闡述。 為了更好的突破重難點，我把近視眼的成因和矯正與遠視眼的成因與矯正放到同一張幻燈片上，讓學生對比理解，加深記憶。 探究四：介紹有關眼保健知識，進行用眼衛(wèi)生教育。 隨著科技的進步，家用電器的增多，人們飲食結構的不均衡，學生課業(yè)負擔加重，導致學生近視率逐年上升，所以引導學生注意用眼衛(wèi)生，提高眼保健意識就顯得尤為重要。我是這樣設計的： 先現場調查班里近視學生的人數，再出示我的調查表，激起學生保護眼睛的欲望，學生討論總結保護眼睛的措施。給學生一個展示才華的舞臺，使學生感受到物理就在身邊，激發(fā)學生學習物理的興趣。 第三環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結。 教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？ 通過問題式的小結，引導學生自己總結本節(jié)課的重點，有利于強化學生對知識的理解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。 第四環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。 課外作業(yè)是課內作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節(jié)課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業(yè)： 必做題：第70頁動手動腦學物理的第1、2、3題 選做題：根據科學世界的知識測一測爺爺奶奶老花鏡的焦距，計算度數。 設置必做題和選做題兩個層次的作業(yè)，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。