2019-2020年八年級語文下冊《白楊禮贊》教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《白楊禮贊》教學設計 蘇教版 設計簡說 《白楊禮贊》是茅盾１９４１年在重慶寫的。茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據(jù)地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質(zhì)樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情，采用象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨員領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。因此本文是一篇運用象征手法的抒情散文。 本文以白楊樹的“不平凡”為線索，說明“禮贊”的原因。具體從三方面贊頌： 生長環(huán)境不平凡----景色美；外部形態(tài)不平凡----形象美；內(nèi)在氣質(zhì)不平凡----精神美。最后點明白楊樹的象征意義。由景到樹，由樹到人。達到托物言志目的。 朗讀中應讀出重音，還要有情感，并背誦5至8段。 三維目標設計：(滲透在各個環(huán)節(jié)中) 知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀 教學目標：（知識與能力；情感態(tài)度與價值觀） ⑴、理解托物言志寫法，明確白楊樹的象征意義 ⑵、明確本文的抒情線索及由景到樹、由樹到人的寫作思路 ⑶、象征手法的作用及方法 教學重點： (知識與能力;情感態(tài)度與價值觀) 白楊樹的外形及內(nèi)在氣質(zhì)；白楊樹的象征意義 教學難點: (知識與能力) 第二段寫高原景色的作用 教學時間：三課時 教法設想：利用多媒體教學，教學中以學生互動合作為主 教學過程： (過程與方法) 一、導入課文，檢查預習 問題設計： 1、以前我們學習了茅盾的《雷雨前》，同學們了解多少有關作者方面的知識？ （學情預估：學生可能會講出，茅盾原名沈德鴻，字雁冰。浙江省桐鄉(xiāng)縣人。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《秋收》《殘冬》及《林家鋪子》。散文代表<白楊禮贊>。但為什么稱為我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和偉大革命文學家，這需要教師點撥。） 2、“禮贊”的含義是什么?選擇下列義項.（設計此題，讓學生明確標題的含義） A、表示高度的贊揚 B、表示尊敬和贊美 C、表示某種禮貌和風格 （學情預估：這一問題多數(shù)同學是能回答上的，設計成練習比較直觀，容易理解。） 3、作者贊美白楊樹,實為贊頌誰?為什么不直接寫，這需要了解什么？ （學情預估：學生會異口同聲的說，需要了解背景。但對具體的背景能說出多少，可能還要教師引導或補充。） 4、運用象征方法的文章我們以前學了兩篇，大家能說出嗎？那兩篇與我們今天學的是否一樣，特點同學們是否掌握，哪位同學能告訴大家？ （學情預估：多數(shù)學生知道是《海燕》和《雷雨前》，與《白楊禮贊》的象征是否相同，可能回答不出。這要師生互動才能明白。） （說明：為了讓學生進一步掌握這一表現(xiàn)手法，教師用屏幕展示。在什么情況下使用象征手法呢？一種情況是，生活里有些事情比較復雜而又有深刻的意義，但一時又不易講清楚，這時不妨用象征手法。如：《沙灘上的腳跡》《海燕》《雷雨前》。還有一種情況是，由于種種原因，有些意思不便明說，于是便采用象征手法。如：《白楊禮贊》《風景談》《松樹的風格》。這種象征方法是要把表達的意義寄托在所描寫、稱贊的事物上。作用：⑴、把作者要說而不直接說的意思，托意于物，以增強文章的表現(xiàn)力。⑵、幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地告訴讀者。方法:⑴、對托意的物要進行細致描寫．⑵、作恰當深刻的評價，點明象征意義．） 二、有感情的朗讀全文，整體感知 問題設計一：以基礎為主 1、應讀準下列字音 開墾 外殼 錘煉 主宰 倦怠 暈圈 　　婆娑 虬枝 坦蕩如砥 懨懨欲睡 2、掌握下列四字詞 妙手偶得 無邊無垠 潛滋暗長 絕無旁枝　　緊緊靠攏 橫斜逸出 倔強挺立 參天聳立 不折不撓 屈曲盤旋 積雪初融 傲然挺立　　縱橫決蕩 活動：點名學生讀一遍，再全體讀 （學情預估：學生可能會將“外殼”的“qio”讀成“k”,其他詞語應該沒什么問題） （說明：這兩個問題主要是考查學生的基礎能力，多積累，豐富詞匯量，也能提高閱讀能力。） 3、課文中的重點句子應讀出重音 　如：一段中的：“不平凡”　“贊美” 　七段中的：“婆娑　屈曲盤旋　好女子　偉丈夫　偉岸　正直　質(zhì)樸　嚴肅”等，四個“難道……”的排比句，前低后高． 活動：選兩名同學分別讀 （學情預估：“贊美、偉丈夫、偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅”應該能讀出重音。） （說明：“婆娑　、屈曲盤旋、　好女子、難道……”這些需要刻意去讀，才能讀出來，因此還需要教師強調(diào)。） 問題設計二：以把握整體內(nèi)容為主 1、白楊樹的“不平凡”在文中出現(xiàn)了幾次？是否是本文的線索？ 2、白楊樹的“不平凡”各表現(xiàn)在哪幾方面，各突出什么美？ 3、作者從哪些方面描寫高原景色,用什么寫法？ 活動：小組討論，各抒己見，然后選出代表 （學情預估：學生對第一個問題應該沒什么難度，對“不平凡”的各方面表現(xiàn)，多數(shù)能說出它的“外形美”；高原景色能找出，從哪些方面描寫以及寫法還應點撥。） （說明:屏幕展示“不平凡”的各方面表現(xiàn)，使學生明確各方面的作用，為學習重點語段打下基礎。生長環(huán)境不平凡----景色美；外部形態(tài)不平凡----形象美；內(nèi)在氣質(zhì)不平凡----精神美。高原景色從“壯闊美、色彩美、靜態(tài)美、動感美、雄壯美、單調(diào)美”等方面描寫，用欲揚先抑的寫法。） 4、寫高原景色的目的，除交代白楊樹的生長不平凡之外，對白楊樹的傲然挺立形象有什么作用，還暗寫什么，為后文揭示其象征意義，表達主題起作用？ 活動：同桌或前后桌探討 （學情預估：初三學生對“鋪墊”作用應該有十足的把握。這里暗寫的內(nèi)容有些難度。） （說明：要明確暗寫的內(nèi)容，就必須將背景再一次結合起來。暗寫了陜甘寧邊區(qū)的抗日根據(jù)地，對后文不僅有鋪墊，還有襯托作用。） 三、研讀重點語段（5、7、8段） 任務：圈畫、賞析語段中的重點詞句，體會、體驗其描寫，明確其象征意義 問題設計： 1、閱讀第5段,看作者怎樣描寫白楊樹的外形美，重點從哪幾方面描寫 活動：齊讀語段，然后合作討論 （學情預估：這段描寫從總---分---總三方面寫的。學生對層次是明顯可以看出的?？偟男蜗笫恰傲幧嫌巍?，干、枝、葉、皮的特點都能很容易找出，但總的性格還需要探討。各方面表現(xiàn)的精神氣質(zhì)還需要師生互動。） （說明：這一段對白楊樹進行了細致描寫，也就是象征手法中所說的，“對托意的物要進行細致描寫”，從干、枝、葉、皮的描寫中，含蓄地體現(xiàn)了人的“正直、團結、進取、質(zhì)樸”精神。最后再寫白楊樹的總性格“倔強挺立”，突出堅強不屈的斗爭性格。這是人的主觀感受，是抽象的，精神的。文章寫到這里已達到了由“景”到“樹”的目的。） 2、讀7段看白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)怎樣表現(xiàn)，用什么寫法 活動：抽學生個人朗讀，在全班齊讀，然后小組討論 （學情預估：學生能看出“好女子” 與“偉丈夫” 的對比?！八鼪]有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝……白楊樹算不得樹中的好女子” 與“但是它卻是偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫” 所用的寫法，我們以前訓練多次，學生應該明確是“欲揚先抑” 。后面用四個排比反問句，點明白楊樹的象征意義，對學生來說是比較容易的。但除了象征“家鄉(xiāng)的哨兵、北方的農(nóng)民、那種精神和意志”之外，在這里到底暗寫什么，還要進行合作討論。） （說明：這段除了對學生的預估之外，還應明確這里的象征意義仍然是委婉的，不是直接點明的，暗寫“中國共產(chǎn)黨，是他們治理華北平原”。這一層面已是由“樹”到“人”，即由“形”到“神”。象征手法到這里已經(jīng)是很明確了。） 3、看第8段的在文中的主要作用，體現(xiàn)了怎樣的主題 活動：整體進行 （學情預估：到這一段學生是應該明確白楊樹的象征意義再不是委婉的象征，而是直接肯定的。主題思想到這里已是不言而喻了。主題句：“白楊樹象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的樸直、堅強、以及力求上進的精神?！?） 四、拓展閱讀 閱讀《松樹的風格》選段，體會象征方法的運用（屏幕展示選文內(nèi)容） 活動：全班齊讀 它既不要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴冬凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的路?？傊痪湓?，為了人類，它的確做到了“粉身碎骨”的地步。 要求人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。我每次看到松樹，想到它那種崇高的風格的時候，就聯(lián)想到共產(chǎn)主義風格。 （學情預估：學生是明確運用象征方法的，而且應該能說出松樹的象征意義。松樹的風格象征共產(chǎn)主義風格。因選文內(nèi)容與本文很相似。） 五、作業(yè)設計： 1、以“小草”或“松樹”為題，寫一篇運用象征手法的文章 （說明：設計此題，是為了考查學生對本文的理解程度，是否掌握了象征手法，也起到學以致用的目的。） 2、背誦課文5至8段 （說明：這幾段是重點語段。不但描寫細致，而且突出了主題。）