2019版七年級語文下冊 第四單元 14 驛路梨花（第2課時）教案 新人教版.doc

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2019版七年級語文下冊 第四單元 14 驛路梨花（第2課時 ）教案 新人教版 1．進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。 2．理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構思特點及表達效果。 3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標題的妙處。 4．學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。 第2課時 一、復習導入 驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是《驛路梨花》，“梨花”在文章中出現了幾次？又有何含義呢？ 二、教學新課 目標導學一：聚焦“梨花”，體悟情感 (一)五寫梨花，各有不同 1．出示任務： (1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出，并思考其作用。 (2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。 明確：五寫梨花：其含義概括起來主要是三個方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。 (1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！ 這是自然界的梨花。一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。 (2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。 (3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花??！ 這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。 (4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…… 先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。 　(5)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。” “驛路梨花”是雙關語，指花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。 2．總結過渡：“梨花”是文章的線索，貫穿了全文，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅是指自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎？ (二)梨花綻放，處處花香 1．出示任務： (1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢？ (2)學生圈點勾畫，總結概括。 明確： (1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過路的人。 (2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過路的人。 (3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學習。 (4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士學習，方便過路的人。 (5)解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，向雷鋒學習，方便過路人。 2．總結過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以《驛路梨花》為標題，有何妙處呢？ (三)驛路梨花，品味妙處 1．出示任務： (1)思考：課文用《驛路梨花》作為標題，有何妙處呢？ (2)學生自由交流。 明確：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。 (1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務。也指邊疆民族優(yōu)良民風的體現：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。 (2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系。 (3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化韻味。 2．總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。 目標導學二：拓展延伸，洗滌心靈 1．出示任務：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢？ 明確：我想幫她再種一些梨花。 我想給驛站取一個名字：梨花思緣。 我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。 我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。 …… (1)聯系學生的生活實際，將文本中的精神轉變?yōu)閷嶋H的行動。 (2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。 課堂小結：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！? 可取之處 1.在教學中設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題”的形式，有助于深入文本，理解文義。 2．問題的設置由淺入深，從內容到寫法，能滿足不同層次的學生，最大限度地調動了學生參與課堂教學的熱情。 3．所設問題基本上來自學生的閱讀體驗，做到了準確而不模糊。 不足之處 　　為了將閱讀與寫作結合起來，還可以進一步引導學生在寫作中運用“懸念”。