2019-2020年八年級物理新人教版測量小燈泡的電阻 知識要點.doc

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2019-2020年八年級物理新人教版測量小燈泡的電阻 知識要點 用電壓表測出電壓，用電流表測出電流，實驗電路圖1所示，再根據(jù)歐姆定律算出電阻值的方法，叫做伏安法。 實驗目的：學習用伏安法測量電阻的電阻值。 實驗原理：歐姆定律的變形公式R=U/I。 實驗器材：電流表、電壓表、開關(guān)、電源、導線、滑動變阻器。 圖1 圖2 實驗電路圖：如圖2所示 實驗步驟： （1）按電路圖連接電路、連接電路時開關(guān)應是斷開狀態(tài)，滑動變阻器的滑片應放在最大電阻值的位置。電壓表和電流表的正負接線柱要連接正確（這三個實驗習慣要注意）。 （2）檢查電路連接無誤后，閉合開關(guān)；調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變被測電阻兩端的電壓.觀察電壓表的示數(shù)（如何實現(xiàn)三次測量）；將三組電壓和電流的對應值填入實驗記錄表格中。(你知道為什么要測量三次嗎) （3）根據(jù)記錄的三組數(shù)據(jù)分別計算出未知電阻的三個值，再算出平均值。 2、學習方法導航 用伏安法測量電阻是一個重要的實驗，實驗中要綜合應用多種電學儀器，應以嚴謹?shù)膽B(tài)度、細致的操作完成這個實驗。（這是我們應該掌握的實驗的基本步驟） （1）首先自己設(shè)計電路圖（這是實驗中的首要問題） （2）根據(jù)實驗設(shè)計，選擇實驗器材，同時要重溫電流表、電壓表和滑動變阻器的使用方法。 （3）)按照電路圖連接電路，注意接線應有序進行，實物接線應和電路圖一致.接線時，開關(guān)要斷開，再根據(jù)實驗需要接成通路、開路。每次讀數(shù)后，開關(guān)要及時斷開（這是常見的考點） （4）實驗中需要測量三組數(shù)據(jù)，這只要改變變阻器的滑片位置，開始時，滑片應置于最大阻值位置，實驗時，將它的阻值逐漸由大向小調(diào)節(jié)，并盡量選擇電流的讀數(shù)只有1位小數(shù)的數(shù)值，以便于計算。 例1下面是某同學擬出的一份實驗報告： 實驗報告 實驗目的 測量電阻Rx的電阻值 實驗原理及電路圖 歐姆定律 實驗步驟 （1）按照電路圖連接電路，調(diào)節(jié)滑動變阻器R，使電路中的電阻較大； （2）接通開關(guān)S，讀出電流表和電壓表的示數(shù)； （3）根據(jù)測量的電壓、電流值算出Rx的阻值。 實驗記錄 電壓（V） 電流（A） 電阻（Ω） 2.8 0.4 實驗討論 略 試回答下列問題： （1）本實驗報告不夠完整，應添上的基本項目是：①_____________； ②________________________________________。 （2）從“實驗步驟”看，主要缺陷是：____________________________. （3）滑動變阻器在實驗中所起的作用是：①_____________；②_____________。 （4）假如該同學實驗時，剛一“試觸”就發(fā)現(xiàn)電流表的指針迅速擺動最大刻度，其原因可能是： ①___________________；②___________________。 （5）就該同學的電路圖而言，假若電壓表的電阻不是很大，則電阻值的測量結(jié)果將______，（選填“偏大”“準確”“偏小”） 其原因分析如下：__________________________________。（實驗報告要注意完整） 思路導航：這是一道全面考查“伏安法測電阻”的實驗題，從實驗報告、實驗步驟、線路故障排查到測量誤差分析都進行了考查.答好這道考題的關(guān)鍵是平時要真做實驗，而不是“黑板上做實驗”。 解：（1）①實驗器材；②實驗結(jié)論(為減小誤差應多次測量求平均值)。 （2）沒有多次測量求平均值。 （3）①保護電路；②改變R兩端的電壓及電流，以便多次測量。（要記住這里變阻器的作用） （4）電源電壓偏高；電流表的量程選擇過??；Rx與R同時短路。 （5）偏小。原因是：這個電路中，電壓測量的是電阻兩端電壓的“真值”，而電流表測量值是電阻中的電流與電壓表中電流之和，由R=U/I計算可知R測＜R真。 例2如圖1所示是某同學設(shè)計的四個伏安法測電阻的電路圖，你認為正確的是 圖1 思路導航：根據(jù)歐姆定律的轉(zhuǎn)換式R=U/R可知，要測出電阻的值，就要測出它兩端的電壓和對應的電流，圖A中，很明顯電壓表、電流表的位置接反了；圖B中，電流表測的是通過電阻R中的電流，但電壓表測的是電源電壓，不是電阻R兩端的電壓；圖D連接正確。答案選D。 點評：本題考查了學生對伏安法測電阻原理的理解，實驗中需要測量哪些物理量，及測定電阻的正確的電路圖。 例3在測定某導體電阻的實驗中： （1）若已有的器材是：導線、開關(guān)、待測電阻、電壓表、電流表，則還應該補充的器材是：______和______。 （2）本實驗的原理是__________________________________。 （3）做完實驗后，要拆除電路，清理器材。為了防止在拆除電路的過程中因短路而造成有關(guān)電路元件（特別是電源）的損壞，首先應斷開______，然后拆除______相連接的導線，最后拆除其余的連接導線。 思路導航：（1）電學實驗電路中，必不可少的器件是電源，否則實驗無法進行，所以，器材中缺少電源.為了減小實驗的誤差，要多次測量，需要改變電路中的電流和待測電阻兩端的電壓，所以還需要一個滑動變阻器；（2）歐姆定律；（3）斷開開關(guān)后，電路為斷路，電路中無電流通過，這樣可防止由于短路造成的電路元件的損壞；即使開關(guān)斷開，但和電源兩極相連的部分仍有可能造成短路故障，為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，所以，斷開開關(guān)后，接著應先拆除和電源兩極相連接的導線。 點評：本題主要考查電學實驗的基本操作及實驗報告應填寫的具體內(nèi)容。 例4用圖2所示的器材測一個未知電阻。（阻值約為10 Ω） 圖2 (1)在電路圖（a）的○內(nèi)標上電流表或電壓表的符號和正、負接線柱。 (2)按電路圖在圖（b）上用筆畫線代替導線連接電路。（滑動變阻器的滑片向右滑動時，電壓表的示數(shù)變?。? 思路導航：根據(jù)電壓表、電流表連接時電壓表要并聯(lián)（這是實驗注意點，應該記住!）在電路中，電流表要串聯(lián)（這是實驗注意點，應該記住!）在電路中，所以（1）答案如圖3（a）。連接實物圖時，要考慮到以下幾個方面①電壓表、電流表的量程；②滑動變阻器的正確連接。本題中，電源由兩節(jié)干電池串聯(lián)，電壓最高為3 V，所以電壓表選0~3 V的量程，又因為待測電阻約10 Ω，故電路中的電流根據(jù)I=U/R可得約為0.3 A,不超過0.6 A，所以電流表選擇0~0.6 A的量程。變阻器的滑片向右滑動時，電壓表的示數(shù)減小，所以變阻器連入電路中的電阻增大，變阻器的A、C（或D）接線柱接入電路.答案如圖3（b）。 圖3 方法指導：連接實物圖時，不但要注意電壓表、電流表的連接方法，更要注意量程的選擇；滑動變阻器的連接要根據(jù)題中的要求。解答有關(guān)伏安法測電阻的有關(guān)問題，首先根據(jù)實驗原理確定需要測定的物理量，再根據(jù)需要測定的物理量，選擇合適的實驗器材，連接恰當?shù)碾娐?。有時還要運用串并聯(lián)電路電壓、電流的特點進行輔助計算，才能求得所要測定的電阻的阻值。 3、學習目標盤點 1．理解用伏安法測量電阻的原理。 2．會用電壓表、電流表測電阻。 4、教學建議 本節(jié)實驗采用轉(zhuǎn)換法測電阻，可采用探究式教學模式組織教學，因為實驗的電路，測量的物理量、步驟基本同探究電流與電壓的關(guān)系相同，所以可以完全放手給學生，讓學生按照探究的步驟進行測量，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師在其中充當優(yōu)秀學生的角色即可，具體方法可采用小組討論，相互交流，相互提問找問題等形式進行。 “想想議議”旨在培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。使學生對知識，不僅要知其然，而且還要知其所以然，要通過學生的討論，辯論等形式，自己解決。 “動手動腦”學物理中3、4兩題，可通過實驗在課堂上讓學生解決。第4小題電流內(nèi)接和外接兩種形式，電路的系統(tǒng)誤差電流表外接比內(nèi)接小，但兩種情況下系統(tǒng)誤差都較小，所以兩種測量結(jié)果相差不大，無須比較。 5、教材分析 理解“電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關(guān)?！边@一感念是初中物理教學中的一個教學難點，也是今后物理電學計算解題的關(guān)鍵橋梁。如果在本次實驗中只讓學生完成“用電流表和電壓表測量小燈泡的電阻”的探究實驗，由于燈絲電阻隨溫度變化，導致改變通過小燈泡的電流和小燈泡兩端的電壓，小燈泡的燈絲電阻也隨之產(chǎn)生改變的實驗現(xiàn)象，會給學生的概念、知識的形成與建構(gòu)，以及今后的物理知識的學習帶來不必要的誤導和知識混亂。“用電流表和電壓表測量定值電阻的阻值”與“用電流表和電壓表測量小燈泡的電阻”兩個實驗的原理、待測量物理量、電路圖基本相同，只需稍做改動，就能在不多的時間內(nèi)完成這兩個實驗。引導學生通過相關(guān)實驗現(xiàn)象的類比，激發(fā)學生思維、探究實驗、交流、協(xié)作的欲望和需要，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，深入探究現(xiàn)象的本質(zhì)，進行知識的合理演繹拓展，加深學生對物理知識的理解，能有效提高學生分析、演繹、應變及應用的能力，提高學生知識類比遷移、綜合應用知識的靈活度。