2019-2020年八年級(jí)語文下冊(cè) 第26課《滿井游記》教案 鄂教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語文下冊(cè) 第26課《滿井游記》教案 鄂教版 【教學(xué)構(gòu)想】 本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨(dú)立閱讀本文了；且八年級(jí)的學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過現(xiàn)代文的游記，具備按游記的特點(diǎn)來分析本文的能力。 所以我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：讀一說一品一寫。 本文的生字詞較多，一定要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達(dá)到正確流利地朗讀、準(zhǔn)確無誤地疏通文章、掌握文意、開展遷移拓展的目的。(最好在預(yù)習(xí)時(shí)能熟讀課文，借助課下注釋和工具書疏通文意，以達(dá)到正確理解文章內(nèi)容的目的。) 學(xué)生讀了課文，可借助課后的“理解?探究”先自行分析，然后教師在學(xué)生已經(jīng)理解文意的基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，甚至是比較閱讀或者遷移拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高能力的訓(xùn)練。但是如果學(xué)生的文言基礎(chǔ)較弱，可適當(dāng)把要求定低：弄懂文章的大意，會(huì)翻譯文章，能夠掌握文中重點(diǎn)字詞句的意思、用法，能積累一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課后的練習(xí)即可。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1．指導(dǎo)朗讀，在朗讀中把握文意，理清文章的寫景層次，積累文言詞語，增強(qiáng)文學(xué)常識(shí)。 2．學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫景物的方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生感受北方早春美妙宜人的春色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：感受作品優(yōu)美的意境，通過景物描寫體會(huì)作者的感情；學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫景物的方法。 難點(diǎn)：體味、品析課文高超的表現(xiàn)手法和寫作技巧。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 預(yù)習(xí)要求： 1．本文生字詞較多，認(rèn)真讀課文，利用工具書和課下注釋讀準(zhǔn)字音。 2．自己試著翻譯課文。疏通文意，記下有疑問的地方。 3．有條件的同學(xué)查找課文的相關(guān)資料(作者、寫作的時(shí)代背景、課文涉及的內(nèi)容)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入課文 教師出示中國(guó)地圖，指圖評(píng)說： 同學(xué)們，我國(guó)的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們?cè)卺B道元的陪同下游覽了長(zhǎng)江的-二峽；在元結(jié)的指引下，觀賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去! (有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。) 二、借助課下注釋介紹作者和寫作的背景 三、聽讀課文，整體感知文意 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。 (也可以是教師范讀，讓學(xué)生更有一種親近感。) 教師提示應(yīng)注意的問題：①字音；②停頓；③語調(diào)的輕重緩 四、檢查預(yù)習(xí)情況 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞。 五、學(xué)生自行朗讀課文 要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯(cuò)音，讀好句子的節(jié)奏、重音；②理清文章思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。 (課堂上的朗讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解；通過反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)含義較深的語句、段落的體會(huì)和品味，提高學(xué)生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語言倉(cāng)庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累。) 六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認(rèn)為值得推薦的詞句 要求：先自行譯讀，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也可以是認(rèn)為值得向全班推薦的語、句、段。 七、全班交流，師生共同疏通文章 讓學(xué)生們互相質(zhì)疑、互相答疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。 第二課時(shí) 一、選讀課文，揣摩妙點(diǎn) 教師：這篇課文充滿了“美”，請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。 (此環(huán)節(jié)的目的是品味文章優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高超技巧。深層探究，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。) 要求：①自讀課文，認(rèn)真查找能支持自己觀點(diǎn)的實(shí)例； ②如有疑惑，可以自行找同學(xué)互相探究，也可小組進(jìn)行； ③能清楚無誤地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)； ④可從不同的角度、不同的內(nèi)容、不同的側(cè)面來說。 二、讀課文、寫“話”、“美點(diǎn)賞析” 本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀⑴c勃勃生機(jī)。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。 (如果學(xué)生不能找到美點(diǎn)，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺上來刺激學(xué)生，激起他們的興奮點(diǎn)。) 如：美在文章開篇寫城內(nèi)的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對(duì)比，從而得出結(jié)論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對(duì)城市、官場(chǎng)的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。 (在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到自己關(guān)注的熱點(diǎn)問題，才能打開他們思維的大門，使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。變“提問手段”為“引領(lǐng)手段”、“交流手段”，讓學(xué)生在自主合作中探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位得到確認(rèn)。) 三、小結(jié) 課文共寫了這樣幾方面的美： 1．課文的寫景之美： 春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構(gòu)成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。 2．課文的寫人之美： 作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。 3．課文的寫物之美： 曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥、魚一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。 4．課文的寫情之美： 作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤(rùn)的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。 四、比較閱讀 將本文同本單元前四課山水游記進(jìn)行比較，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。 學(xué)生思考，同桌之間交流。 五、作業(yè) 撰寫課文的欣賞短文。 【教學(xué)小故事】 美在“舌戰(zhàn)”之間綻放 一切都沒有任何的征兆。 只因?yàn)槲以谡n堂上隨意脫口而出的一句話就打破了教室的平 靜。讀完了課文，大家感覺文章如何?” “作者描寫得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。 “美什么?讀起來那么拗口。”陳龍似乎很不屑。 立即有學(xué)生附和二人的意見。沒想到課才剛開頭就打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，但我轉(zhuǎn)念一想，讓學(xué)生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導(dǎo)點(diǎn)撥他們的爭(zhēng)議，用課文來有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，肯定比我教條地說教、“滿堂灌”，效果要更好，說不定學(xué)生的爭(zhēng)論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們?cè)谵q論中統(tǒng)一看法，達(dá)成共識(shí)，達(dá)到我的教學(xué)目的，不是一舉兩得的好辦法? 我決定順著他們的爭(zhēng)論，順其自然，把“爭(zhēng)論”進(jìn)行到底。 一節(jié)課完全成了學(xué)生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導(dǎo)者”。 表面上看來，我設(shè)計(jì)的教案程序被打亂，沒有嚴(yán)格按教學(xué)的程序來執(zhí)行，整堂課都完全交給了學(xué)生，只是在爭(zhēng)議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費(fèi)?？晌翌A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課文的知識(shí)卻全在不知不覺間得到了落實(shí)，甚至比我預(yù)想的效果更佳。 每一堂課都是實(shí)際的，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)充滿了個(gè)性和靈氣的多變體，一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都可能掀起一場(chǎng)“課堂的革命”，他們?cè)谶@場(chǎng)“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據(jù)”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學(xué)的乳汁”，吸取著“知識(shí)的甘露”。這不正是新課標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)效果嗎?所有這一切都需要教師扎實(shí)的基本功和隨機(jī)應(yīng)變的能力，能伸縮自如地引導(dǎo)學(xué)生，更重要的是備課中的認(rèn)真細(xì)致，真正地“備學(xué)生”——為學(xué)生而備課，了解學(xué)生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都深深地進(jìn)入課文，使他們?cè)谡n堂教學(xué)之中真正有讀的酣暢，有聽的熱情，有思的激動(dòng)，有說的明快，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”，“引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)”的目的。