2019-2020年八年級歷史 保護(hù)我們身邊的古老文明教案.doc

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2019-2020年八年級歷史 保護(hù)我們身邊的古老文明教案 課程標(biāo)準(zhǔn) 2-4　了解不同歷史時(shí)期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。 6-3　從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，舉例說明特定歷史時(shí)期中華文明對世界文明的突出貢獻(xiàn)。 教學(xué)要求 1.通過對某處文物古跡現(xiàn)狀的了解，切身感悟古老文明的博大精深，產(chǎn)生關(guān)注中華民族乃至全人類發(fā)展的歷史使命感。 2.能夠運(yùn)用歷史的、辯證的眼光去看待、分析保護(hù)文物古跡與社會發(fā)展之間的關(guān)系，樹立自覺保護(hù)文物古跡的意識。 3.掌握基本的社會調(diào)查方法，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，解決現(xiàn)實(shí)社會問題。 [課時(shí)安排] 1課時(shí)。 [新課導(dǎo)入] 從日常生活導(dǎo)入 可讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)周圍有哪些文物古跡，或者在旅游中參觀過哪些名勝古跡，說一說它們給自己留下的最深刻的印象。 [誰來保護(hù)“北京人”的家園？] 1.“北京人”家園現(xiàn)狀 可聯(lián)系本單元第一課內(nèi)容，回想北京人生活的年代、環(huán)境，再讓學(xué)生觀看圖1-33，增強(qiáng)對周口店的直觀印象。為了充分展示課文中周口店遭到的破壞及瀕臨的危機(jī)，教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音像資料或者數(shù)據(jù)，在課堂上向?qū)W生展示，進(jìn)而再提出問題。 ○如果“用火燒過的獸骨”沒有保存下來，我們能否知道北京人會使用火？ ○我們以前把這塊獸骨叫做什么資料？（實(shí)物資料或第一手資料） 最后，師生再次認(rèn)識到第一手資料對于我們了解歷史的重要價(jià)值，因而理解文物保護(hù)的重要作用。 2.對被毀文物 課文中配有兩個(gè)被毀文物的圖片，教師可以收集其他遭到破壞的文物古跡的圖片，也可以在課前鼓勵學(xué)生收集這類圖片。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師最好利用對比的方法，如： ○將文物古跡不同維護(hù)狀況的圖片進(jìn)行對比（如課文中圖1-34與本套教材七年級上冊圖5-67“明長城”）； ○將文物古跡破損前后的不同圖片進(jìn)行對比； ○將文物古跡修復(fù)前后的不同圖片進(jìn)行對比。 通過對比所形成的強(qiáng)烈反差，能夠?qū)W(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的震撼。在比較的過程中，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生保護(hù)文物古跡的責(zé)任感、使命感。 [怎樣評價(jià)他們的做法？] 1.對三個(gè)案例 本部分內(nèi)容提出了文物保護(hù)中遇到的主要問題，例如： ──埃及金字塔體現(xiàn)了文物保護(hù)與旅游開發(fā)之間的矛盾； ──平遙古城體現(xiàn)了文物保護(hù)與城市發(fā)展之間的矛盾； ──尼羅河沿岸古跡體現(xiàn)了文物保護(hù)過程中傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的矛盾。 教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。 [活動] 城市建設(shè) 旅游開發(fā) 資金短缺 技術(shù)落后 能源開發(fā) 此外，教師可讓學(xué)生在課前查閱、收集有關(guān)文物保護(hù)的資料，教師也可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充不同于課本的案例，如反映文物保護(hù)與基礎(chǔ)建設(shè)、價(jià)值觀念等之間沖突的事件，以開拓學(xué)生的視野。 還可向?qū)W生介紹熱點(diǎn)問題，如三峽工程與文物保護(hù)問題、我國境內(nèi)世界文化遺產(chǎn)的開發(fā)與保護(hù)問題等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文物保護(hù)意識，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。 在學(xué)生評價(jià)具體案例并提出建議時(shí)，教師應(yīng)扮演咨詢者或旁聽者的角色，只需對個(gè)別偏激的言論給予適當(dāng)?shù)募m正即可。如學(xué)生提出富有想象力的建議，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵。 [我們的行動] 1.調(diào)查活動 可以根據(jù)當(dāng)?shù)匚奈锉Ｗo(hù)和學(xué)校的實(shí)際情況決定調(diào)查深入的程度。 ○文物古跡豐富的地區(qū)，可按照教材提示設(shè)計(jì)一些有針對性的問題； ○如果當(dāng)?shù)匚奈锕袍E匱乏或受到其他客觀條件的限制，教師可以將有關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論。 2.小組討論 教師在組織討論的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生針對具體事例有感而發(fā)，避免泛泛而談；還要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去分析保護(hù)文物的意義，使討論結(jié)果更為全面。最后，教師可以充分利用圖片音像資料，總結(jié)保護(hù)文物的意義。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本地文物古跡保護(hù)中存在的問題定位、歸類，同時(shí)參考不同的解決問題的方法，提出建設(shè)性意見。 在討論過程中，如果遇到學(xué)生意見分歧比較大而且相持不下時(shí)，比如“本地修建高速公路與保護(hù)文物發(fā)生了沖突，到底該優(yōu)先考慮哪方面？”一類的問題，教師可以組織一場小型的即興辯論會。 3. 提出設(shè)計(jì)方案 ○提交的必須是針對文物保護(hù)工作中存在的“某個(gè)問題”，而不是“一系列問題”，以保證調(diào)查的深入、有效。如果存在的問題比較多而且都比較重要，則可以分成小組。 ○評價(jià)學(xué)生的方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意方案思路是否清晰、語言是否流暢、建議是否可行等，當(dāng)然也要鼓勵學(xué)生大膽想象。 教師還可讓學(xué)生在課后圍繞自己的調(diào)查過程寫一篇感想。提交方案側(cè)重于鍛煉學(xué)生的理性思維能力，而寫下感受有助于學(xué)生將保護(hù)身邊古老文明的意識植根于心靈深處。