2019-2020年八年級生物下冊《第二十六章 第三節(jié) 建設美好的家園》教案 蘇科版.doc

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2019-2020年八年級生物下冊第二十六章 第三節(jié) 建設美好的家園教案 蘇科版一、設計思路依據(jù)新課程理念，結合本節(jié)課的具體內容，主要采用研究性學習的方式進行教學設計。 “研究性學習”是以學生獨立探究、合作研究為學習方式，通過問題的引導，讓學生在搜集、整理、研究信息材料的過程中自主進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學方式，從而達到各方面能力的訓練與培養(yǎng)。在學習知識的同時，重在培養(yǎng)研究意識與研究精神，掌握研究過程或方法。研究性學習適應了中小學生對外部世界的強烈的好奇心和探究欲，符合學習者個體發(fā)展的需要和認知規(guī)律。“建設美好的家園”是蘇科版八年級生物下冊第八單元“人類與環(huán)境的和諧發(fā)展”的最后一節(jié)內容，這節(jié)內容是對所學生物知識的提升和應用，是由課內向課外的延伸，是理論與實踐的結合，真正體現(xiàn)“生物從生活中來又走向生活中去”的思想。本節(jié)課的設計就是以學生生活的家園為物質基點，讓學生自己去尋覓和發(fā)現(xiàn)“生態(tài)農業(yè)”和“生態(tài)城市”的現(xiàn)實寫照，通過學生自己對資料的收集、分析、歸納、表達，從中了解“生態(tài)農業(yè)和生態(tài)城市的基本內涵”，通過學生小組討論、新舊城區(qū)市容的比較，了解“發(fā)展生態(tài)農業(yè)和建設生態(tài)城市的前瞻性和優(yōu)越性”。并在此基礎上通過上網(wǎng)查詢和走訪專業(yè)人士的活動，了解綠化規(guī)劃時應遵循的原則，然后對課前學生親自動手嘗試的校園綠化設計的進行互評，提出修改意見，旨在學生掌握生態(tài)學知識的基礎上，嘗試性地進行理論和實踐的有效整合，同時也有利于學生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的思想。二、教學目標1、知識目標：了解生態(tài)農業(yè)與傳統(tǒng)農業(yè)相比的明顯優(yōu)勢；了解生態(tài)城市建設所包含的內容；了解當?shù)厣鷳B(tài)城市建設的情況。2、能力目標：運用所學的生態(tài)環(huán)境的知識嘗試進行綠化方案的設計。3、情感態(tài)度與價值目標：體驗生態(tài)農業(yè)和生態(tài)城市的建設，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。三、學情分析本節(jié)內容的文本學習，為學生打開了了解家鄉(xiāng)、親近自然的一扇窗戶，同時也激發(fā)了學生為創(chuàng)建美好家園的熱情與激情。學生就感興趣的問題，自覺進行了對自己生活的城市、農村的觀察，搜集、整理有關資料，走訪調查了相關地方，進行研究性學習的條件已經形成。教學重點：了解生態(tài)農業(yè)與傳統(tǒng)農業(yè)相比的明顯優(yōu)勢；了解當?shù)厣鷳B(tài)城市建設的舉措和成果；解決問題主動搜集信息和整理資料的能力；培養(yǎng)學生關注生活的意識和互相協(xié)作的精神教學難點：綠化方案的設計。教學準備教師：提前幫助學生分組，指導學生研究性探究；制作多媒體課件，匯總編輯學生調查的錄象等資料學生：學生分成研究小組，課前上網(wǎng)收集文字和圖片資料，走訪參觀相關生態(tài)小區(qū)。四、教學過程教學流程教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1、播放研究小組采訪張家港鳳凰鎮(zhèn)生態(tài)農莊時所攝的錄像（主要場景是桃樹及桃園雞）。2、請學生討論錄像中哪些場景與我們平時常見的農業(yè)場景不同？1、學生觀看錄像。2、小組討論，積極思考并回答（成片的桃樹，桃園里養(yǎng)雞，桃樹下還種著蔬菜）。1、讓學生走出校園，通過了解自己生活的家鄉(xiāng)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充滿自信、精神飽滿的參與到學習中來。2、培養(yǎng)觀察比較能力，自主探究和表達能力。學生匯報交流活動1、 展示圖片資料。2、 請研究小組來介紹圖片所反映的內容。3、 通過交流，引導學生從中了解生態(tài)農業(yè)的內涵。1、 研究小組把課前所收集到的一些資料進行整理加工后進行交流，給圖片進行詮釋。2、 通過交流和老師的指導，從中領悟生態(tài)農業(yè)的內涵。1、 通過課前的資料收集，讓學生學會如何收集、整理、篩選、歸納的能力，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。2、 培養(yǎng)學生大膽表達交流的能力。3、 實現(xiàn)資源共享學生圍繞主題討論活動1、總結：以上圖片資料展示的是人們在傳統(tǒng)農業(yè)的基礎上結合科學的方法加以改進、開發(fā)，使之成為高產、優(yōu)質、高效與可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化農業(yè)生產體系，稱為生態(tài)農業(yè)。2、引導學生討論，生態(tài)農業(yè)與傳統(tǒng)農業(yè)相比具備哪些明顯優(yōu)勢。3、歸納總結。1、學生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、學生展開討論，以小組為單位交流。3、歸納總結。通過小組討論，讓學生學會合作學習。在交流中取長補短、共同提高、共同進步。學生觀看錄像和圖片，進行對比活動1、 播放學生拍攝的張家港市的市容市貌（梁豐生態(tài)園、暨陽湖公園、步行街、時代廣場等）。2、 展示張家港市八十年代時期的市容市貌照片。3、 引導學生進行對比，從中了解生態(tài)城市的具體內涵。1、學生課前進行選景拍攝和從網(wǎng)上或圖書上下載圖片。2、學生觀看錄像和照片，進行新舊對比討論，表達交流，從中了解生態(tài)城市的具體內涵。1、 讓學生學會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)捕獲相關資料和知識，學會用實踐佐證理論。2、 通過新舊市容的對比，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、愛護家園、珍惜現(xiàn)在的高尚情操。學生匯報交流活動1、以搬遷新校為抓手，了解校園綠化規(guī)劃時應遵循的原則。請兩組研究小組分別作交流（一組是從網(wǎng)上資料，一組是采訪園林局相關專業(yè)人士所得資料）。1、學生課前開展研究性學習活動，從不同渠道獲取相關信息，并從中學習對資料的處理和加工。2、匯報交流表達。1、以與學生密切相連、朝夕與共的校園設計為例，加強學生體驗。2、讓學生懂得可從理論上和實踐中等不同方面獲取相關知識，感受知識來源的廣泛性學生研討點評活動1、以所學知識為鋪墊，讓學生對課前各研究小組設計好的校園綠化方案進行研討、點評，提出修改意見。1、學生以各小組為單位，按順序先就自己的設計方案作個介紹，然后以下一組評上一組的方式進行點評，提出修改意見。1、讓學生動手嘗試，感知學以致用的快感。2、讓學生互評，培養(yǎng)學生的分析鑒賞能力。學生交流體會活動1、通過組織開展這次研究性學習，讓學生感受到了這種學習方式，讓學生談談他們的心得體會。1、學生改變了原有的學習方式，經歷和感受到了研究性學習的過程，從中得到了很多所思所想，進行交流共享。1、讓學生嘗試后進行反思，讓反思促進學生進一步的思考與提升。五、教后反思1、根據(jù)這一課題的目標和內容，本節(jié)課設定為開放后匯總的教學方式，教師從學生認識規(guī)律出發(fā)，充分挖掘自己生活的家鄉(xiāng)的現(xiàn)實資源、網(wǎng)絡資源和課程資源，開展研究性學習，創(chuàng)設生物實踐環(huán)境，大膽地進行探索和嘗試。通過學生自身的“親歷-體驗-感悟-交流-嘗試-互評-提升-反思”的過程，使教與學融合在一起，把新課程理念緊緊滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，使教材“活起來了”,學生“動起來了”。 2、在活動中，同學們表現(xiàn)出強烈的探究興趣、問題意識；人人主動積極地參與其中，表現(xiàn)出強烈的參與意識和合作意識，這些是以前課堂上沒有過的，甚至一些平時在學習上不很主動的學生都能積極主動工作。從選題的確定、研究的方法、走向社會采風和采訪、資料的搜集整理到成果的交流和結論的形成，都是學生自主進行。我們以前的教學模式使我們低估和壓抑了我們學生的積極性和能力。討論中學生又產生了許多新的想法，這也是研究意識與創(chuàng)新思維的覺醒。 3、整個活動過程中，有意識地淡化教師的主導作用，重在激發(fā)學生興趣，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的研究，教師在整個活動中只起組織引導作用