2019版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 5 藤野先生魯迅教案3 新人教版.doc

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2019版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 5 藤野先生魯迅教案3 新人教版教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。過程和方法：通過朗讀、圈點(diǎn)勾畫等多種方式理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。通過對(duì)“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國(guó)精神。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心時(shí)事。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例，初步感受藤野先生的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn) 初步感受藤野先生的高尚品質(zhì)。主要內(nèi)容1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。2. 找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)。一、提出問題，激趣導(dǎo)入魯迅先生筆鋒鋒利，他的文章被像為一把把匕首，直刺敵人胸窩，但是這樣的一位斗士，他的散文也有溫情的一面，他曾經(jīng)在文章中提到些到過自己的三位老師，大家知道是哪三位呢？（此問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生去思考，在學(xué)生回答后，教師順勢(shì)引出藤野先生的介紹，導(dǎo)入新課。）藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文藤野先生弄個(gè)明白。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：檢測(cè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況，指名回答明確本文出處、作者簡(jiǎn)介、正字音、學(xué)新詞。明確：1、作者：魯迅，原名周樹人，這叫紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。著作有小說集吶喊、彷徨、故事新編，散文集朝花夕拾，散文詩(shī)集野草，雜文集而已集且介亭雜技等。寫出了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史生第一篇白話小說狂人日記。2、朝花夕拾：原題為舊事重提，是魯迅唯一的一部散文集，會(huì)議青少年時(shí)代的生活的文章。共十篇。3、注音：緋紅fi 宛如wn驛站y 解剖pu 油光可鑒jin 毫不介意落第畸形j 不遜xn匿名n杳無(wú)消息yo 美其名曰詰責(zé)ji 凄然q 教誨hu瞥見pi 抑揚(yáng)頓挫cu 深惡痛疾w4、釋義：三、初讀課文，理清思路1、學(xué)生速讀課文，指名回答故事情節(jié)，談自己閱讀后的感受。提示：文章題目是藤野先生，可開頭并沒有提到藤野先生，怎么理解？指名讀出自己喜歡的段落，并從語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生提出要求?；卮鸷螅该麑W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2、分清思路：教師提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。學(xué)生自由讀課文，找出三部分的起止。明確：投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí)相別后東京 往、 初到、在仙臺(tái)北京 見聞感受 相 識(shí) 懷念明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。而藤野先生則是文章重點(diǎn)刻畫的人物，下面讓我們走進(jìn)藤野先生，感受他身上的美好品質(zhì)。四細(xì)讀課文，分析人物。1、分析講解直接寫藤野先生的文字：學(xué)生自由讀作者與藤野先生交往的部分，思考作者選取了哪幾個(gè)片段，學(xué)生默讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（1）添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？（2）糾正解剖圖藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。（3） 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。（4）了解女人裹腳明確：投影顯示如下：事 情 思想品質(zhì)添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神 讀到此，一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，為人熱情誠(chéng)懇，有可貴的實(shí)事求是精神的一個(gè)學(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。 五、背景補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)人物 魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。19041906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生思考?xì)w納：魯迅懷著救國(guó)夢(mèng)來(lái)日本學(xué)醫(yī)，電腦是在日本看到的是弱國(guó)民眾所受的欺凌，魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。 而在當(dāng)時(shí)，像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。本文主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。六、延伸課堂開拓創(chuàng)新：課堂小練筆：通過幾個(gè)片段表現(xiàn)一個(gè)人物提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。七、布置作業(yè)：思考課后題一二。