2019-2020年八年級語文上冊 《游高梁橋記》教學(xué)設(shè)計 北師大版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 《游高梁橋記》教學(xué)設(shè)計 北師大版 教學(xué)設(shè)計：這是一節(jié)學(xué)生和老師都比較陌生的文言文。對于初一的學(xué)生來說，接觸文言文的時間不長，文言文知識的積累較少，因此在學(xué)習(xí)本文時，要求學(xué)生做到能夠粗略地知道課文大意，著重理解其中比較精彩的描寫優(yōu)美春景的句子，并且加強(qiáng)記憶；同時讓學(xué)生積累一些經(jīng)常用到的文言詞。 加強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀，努力做到讀書三到“眼到，口到，心到”。本節(jié)課的探究也是按照這一思路進(jìn)行的。 本節(jié)課以學(xué)生自主探究為主，以學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑為主，教師的作用在于組織和引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)比賽。 游高梁橋記 袁宏道 （定陶縣陳集鎮(zhèn)中學(xué)：張九軍） 教師寄語：用思維和精神的歷險使自己走向博大。 一． 導(dǎo)入新課。（3分鐘） 老師采用語言形式和學(xué)生拉進(jìn)距離，同時采用鼓勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。抽查學(xué)生引入課題。 （老師板書文章題目：游高梁橋記） （老師板書文章作者姓名：袁宏道） （教師緊扣寫景二字引入文章）（靈活掌握） 二． 進(jìn)入文本（10分鐘，7分鐘默讀，3分鐘檢查） （一讀，用眼認(rèn)讀，讀準(zhǔn)讀通，讀準(zhǔn)字音和詞語） （一）請同學(xué)們借助注釋和平時的知識積累，用眼睛默讀文章，用自己喜歡的符號標(biāo)出自認(rèn)為重點的字詞。然后試著做好下列題目。（相信自己，有付出就有回報，你能做得最好） （二） 教師結(jié)合學(xué)生情況，進(jìn)行檢查。 （老師抽查學(xué)生到講臺上去寫，有不同答案的學(xué)生可說出來自己的看法） 三．再讀文本。（15分鐘，8分鐘自由朗讀，5分鐘男女生各一人讀，2分鐘檢查） （二讀，用口朗讀，讀會讀懂，讀出節(jié)奏和意思）語文是美的，它潛伏在語言的深處。希望同學(xué)們充分展示自己的朗讀風(fēng)格，通過朗讀表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)、感受。 （一） 老師范讀課文盡力做到：動情誦讀使語文課堂散發(fā)著小草般清新芳香的味道。做到：①形象生動，繪聲繪色，具有言辭美；②抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；③語速快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度，具有語聲美。 （二） 教師讀后，學(xué)生自讀。 （三） 男女生分開讀。學(xué)生自評。 （四） 教師抽查。 四．品味文本。（17分鐘，7分鐘用心品味，3分鐘合作交流，7分鐘探究文本） （三讀，用心品讀，讀透讀悟，讀出感情和境界） 品味課文，寫下感受和疑惑， 然后說出來和同學(xué)們分享。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，老師進(jìn)行鼓勵，多表揚(yáng) 老師適時板書景和情兩個字 老師根據(jù)學(xué)生的提問，適時介入，老師根據(jù)學(xué)生問答情況，進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生再進(jìn)行質(zhì)疑問難 學(xué)生問答多姿多彩，老師利用時機(jī)，引入主旨探究，問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表揚(yáng)和鼓勵 老師適時引導(dǎo)板書 （課堂結(jié)束一）（課堂結(jié)束二）（評出小組和同學(xué)）（課堂結(jié)束三） 附文章板書： 游 高 梁 橋 記 袁 景 超 然 宏 癡 （情） 意 道 景 境 游高梁橋記 袁宏道 （定陶縣陳集鎮(zhèn)中學(xué)：張九軍） 一．導(dǎo)入新課。（3分鐘） 師：第一眼看見同學(xué)們，老師就有一種暖洋洋的感覺，老師就知道同學(xué)們是最棒的，是不是？ 生：是。 師：聲音再大一點，是不是？ 生：是。 師：那么，今天能不能把最好的一面展示給聽課的老師，能不能？ 生： 能。 師：好吧。請用最短的時間說出一兩個描寫身邊的春天景色的詞語或詩句來。誰來說？不要落后。（教師提問三個或五個同學(xué)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u論，多用鼓勵性話語） A生：春意昂然，春風(fēng)送暖，等等。 B生： C生： D生： 師：看來，同學(xué)們真是知識豐富，高手云集啊。今天，我們再來探究一篇描寫春天景色的文章，題目是什么呢？ 生：《游高梁橋記》（老師板書文章題目：游高梁橋記） 師：作者是誰？ 生：袁宏道？（老師板書文章作者姓名：袁宏道） 師：哪位同學(xué)來簡單介紹一下作者呢？ 生：袁宏道1568--1610，字中郎，與其兄宗道、其弟中道并稱為“公安三袁”。明代文學(xué)家。 師：看來，這位同學(xué)了解的不少呀？老師再補(bǔ)充一點。袁宏道主張文章寫景應(yīng)該抒發(fā)自己的情懷。在這篇文章中，就體現(xiàn)了作者的這一主張。 師：請同學(xué)們朗讀文章的題目。 生：《游高梁橋記》 師：再讀。 生：《游高梁橋記》 師：哪位同學(xué)告訴同學(xué)們文章的題目告訴我們什么信息？ 生：這是一篇記敘文。生：這是一篇寫景的文章。生：這是一篇寫作者在高梁橋游玩時寫的寫景抒情小品文。（小品文：散文的一種形式，篇幅短小，形式靈活，內(nèi)容多樣化）（教師緊扣寫景二字引入文章）（靈活掌握） 師：對，這是一篇描寫春天美麗景色的文章。在欣賞本文美麗的景色之前，請同學(xué)們看大屏幕。 二．進(jìn)入文本（10分鐘，5分鐘默讀，5分鐘檢查）（課件1） （一讀，用眼認(rèn)讀，讀準(zhǔn)讀通，讀準(zhǔn)字音和詞語）請同學(xué)們借助注釋和平時的知識積累，用眼睛默讀文章，用自己喜歡的符號標(biāo)出自認(rèn)為重點的字詞。然后試著做好下列題目。（相信自己，有付出就有回報，你能做得最好） （一）給下列加點的字注音。（課件2） 鱗鬣（ ）窈（ ） 窕（ ） 幾（ ）席 縉（ ）紳（ ）微嵐（） 趺（ ）坐 茗（ ）飲 以為侑（ ） 怒詬（ ） 了不相屬（ ）特寫鏡頭。鬣 （抽查學(xué)生把自己做的注音念過之后，動筆寫，進(jìn)行記憶） （二）請用結(jié)對子的方式解釋重點字詞。（課件3） 1窈窕 6全不相關(guān)。屬，關(guān)連。了，全 2微嵐 7飲茶。茗，茶 3茗飲 8像傻和尚的樣子 4若癡禪者 9山中薄薄的霧氣。 5了不相屬 10形容建筑物的秀雅 （老師抽查學(xué)生到講臺上去寫，有不同答案的學(xué)生可說出來自己的看法） 師：字詞掌握的很好。看來，同學(xué)們真是最棒的。不面，同學(xué)們比賽朗讀課文，敢不敢？ 生：敢。 師：聲音大一點，敢不敢？ 生：敢。 師：好吧，老師先朗讀一遍，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用自己喜歡的符號劃出句子的停頓。老師范讀課文盡力做到：動情誦讀使語文課堂散發(fā)著小草般清新芳香的味道。做到：①形象生動，繪聲繪色，具有言辭美；②抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；③語速快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度，具有語聲美。 三．再讀文本。（15分鐘，8分鐘自由朗讀，5分鐘男女生各一人讀，2分鐘檢查） （二讀，用口朗讀，讀會讀懂，讀出節(jié)奏和意思）語文課是美的，它潛伏在語言的深處。希望同學(xué)們充分展示自己的朗讀風(fēng)格，通過朗讀表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)、感受。（課件4） 師：同學(xué)們看大屏幕，先自由朗讀，一會兒比一比，看誰讀得好。 生：同學(xué)自由朗讀，用時約8分鐘。 師：同學(xué)們，在自由朗讀的過程中，老師聽到女生同學(xué)朗讀時聲音清脆圓潤，優(yōu)美動聽，是不是？女同學(xué)們？女生：是。（男生可能有意見，引起燥動） 師：男生同學(xué)讀得如何？男生一起說？ 男生：好。 師：男生讀得也好，女生讀得也不錯。到底誰讀的更好呢？ 生：比一比。 老師：那么男生同學(xué)選出班中的男子漢，女生同學(xué)選出心目中的女豪杰，一人讀一段，好不好？看哪位同學(xué)讀得最好？ 一人選一個段落。（女生選第一段，男生讀第二段） 生：選第一自然段的女同學(xué)先讀。同學(xué)們認(rèn)真聽。 女生讀。 師：這位同學(xué)讀得怎么樣？哪位同學(xué)來說一下，優(yōu)點是什么？有沒有需要改進(jìn)的地方？ 生：讀得流暢，垂楊十余里把楊讀成柳了。 男生讀。 師：老師適當(dāng)說出優(yōu)點，請另一位同學(xué)來讀第二自然段。同學(xué)們認(rèn)真聽。 男生讀。 師：這位同學(xué)讀得怎么樣？哪位同學(xué)來說一下，優(yōu)點是什么？有沒有需要改進(jìn)的地方？ 生；這位同學(xué)讀得聲音小些，句子而余等亦竊謂彼筵中人的節(jié)奏讀錯了。進(jìn)行改正。 師：兩位同學(xué)的朗讀真是音正腔圓，節(jié)奏恰當(dāng)。散發(fā)著小草般清新芳香的味道?？磥砟信瑢W(xué)都是最棒的。通過朗讀，同學(xué)們能不能掌握重點句子的意思呢？能不能？ 生：能。 師：好的。請看大屏幕。 （課件5）采用搶答的方式，由一位同學(xué)念出原句，哪位同學(xué)在最短的時間內(nèi)找出相應(yīng)句子的理解，（或者抽查學(xué)生到講臺上去做）。1兩水夾堤，垂楊十余里，流急而清，魚之沉水底者，鱗鬣皆見。2西山之在幾席者，朝夕設(shè)色以娛游人。3時柳梢新翠，山色微嵐，水與堤平，絲管夾岸。4趺坐古根上，茗飲以為酒，浪紋樹影以為侑，魚鳥之飛沉，人物之往來，以為戲具。5而余等亦竊謂彼筵中人，喧囂怒詬，山情水意，了不相屬，于樂何有也。 句子理解：（溫馨提示：借助注釋理解句子大意） 而我們也私下認(rèn)為那些設(shè)宴飲酒的堤上游人，喧鬧怒罵，跟領(lǐng)略山水的情意，全不相關(guān)，有什么樂趣。 我們?nèi)俗跇涓?，把品茶?dāng)做飲酒，用浪紋樹影助飲，把鳥的飛翔，魚的游泳，游人的來來往往，當(dāng)做演出觀賞。 在座席間望見的西山，早晚變幻著色彩讓游人賞心悅目。 那時柳樹剛剛吐出新綠，山上蒙著薄薄的霧氣，河水漲到和堤岸齊平，兩岸飄揚(yáng)著管樂聲。 兩條河夾著河堤，堤上楊柳綿延十多里，水流湍急而清澈，沉在水底的魚兒，魚鱗魚鰭都看得清清楚楚。 師：同學(xué)們，這些寫景的句子，你喜歡哪幾句？生：-------------。 師：那么讓我們通過朗讀，再去品味句中描繪的美麗春景吧。（朗讀你喜歡的句子，品味句中的美景吧） 生：學(xué)生讀，回味。（2分鐘左右）。 師：這篇文章的字詞句同學(xué)們進(jìn)行了積累。可是還有一個更大的難題一直困繞著老師，需要同學(xué)們幫助老師解開。在這篇文章的字里行間蘊(yùn)藏著作者什么樣的思想感情呢？請看大屏幕。 四．品味文本。（17分鐘，5分鐘用心品味，3分鐘合作交流，9分鐘探究文本） （三讀，用心品讀，讀透讀悟，讀出感情和境界） 用思維和精神的歷險使自己走向博大 （課件6）請同學(xué)們靜下心來去品味課文，在自己認(rèn)為比較好的詞語或句子旁邊寫下自己獨特的體驗和感受，評價和疑惑，或三言兩語，或片言只字。只要是語有所感，情有所發(fā)，心有所想，便可寫下來，要“馳騁想像，飛揚(yáng)思緒”。 然后說出來和同學(xué)們分享。（這次我們采用質(zhì)疑問難分組問答的方式，選出最棒的小組和我們班最棒的同學(xué)。比一比，誰的思維更活躍，見解更獨特） 問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表揚(yáng)和鼓勵 （方法：分成4個小組，每組選出組長一名，在組長安排下，組員說出對文本的體驗和疑問，不同的組內(nèi)討論。把組內(nèi)不能解決的疑問組長記下來，組外討論。 每組選出一名選手代表本組。評分標(biāo)準(zhǔn)：提出一個疑問計1分，回答一個疑問計1分，提出對方不能解決的疑問計2分，由班內(nèi)討論解決，提出獨特見解的計2分。1組和2組結(jié)合，3組和4組結(jié)合，為問答組。由一個小組提問題，另一個小組回答，其它的小組也可以搶答） 1組和2組探究第一自然段。（1組作為提問組，2組解疑組；然后交換。其它組可搶答） 生：本文第一自然段側(cè)重寫什么？（老師適時板書景字） 生：兩水夾堤，垂楊十余里，流急而清，魚之沉水底者，鱗鬣皆見。 生：你認(rèn)為好的原因是什么？ 生：-------------------------（用鼓勵性性語言進(jìn)行評議） 師：其它的同學(xué)有沒有不同的見解，請說出來和這位同學(xué)分享。生：------------------ （引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，老師進(jìn)行鼓勵，多表揚(yáng)） 生：西山之在幾席者，朝夕設(shè)色以娛游人。 生：你認(rèn)為好的原因是什么？生：-----------------------。（用鼓勵性性語言進(jìn)行評議） 師：把“西山之在幾席者，朝夕設(shè)色以娛游人”換成“堤上游人娛西山之朝夕”如何？（比較后回答） 生：-------------（用鼓勵性性語言啟發(fā)學(xué)生思維） 師：引導(dǎo)學(xué)生思維，看能否概括出相近的話語。 生：這句話采用擬人的手法，把西山寫活了，作者覺得眼前的景物都是為自己而存在，另有一番閑情逸致。 師：相信同學(xué)們還能夠提出更多更好的問題。有沒有？ 生：--------------------------------- （如果學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析；如果沒有問題，老師引入第二自然段的分析） 師：在游人眼中，確實是青山秀水，景色怡人，才有了作者和詩友三月一日的出游。 3組和4組探究第二自然段。（3組作為提問組，4組解疑組；然后交換。其它組可搶答） 生：文章第二自然段側(cè)重于寫什么呢？ 生：寫景抒情。 （老師適時板書景和情兩個字） 生：你認(rèn)為比較好的句子是什么？說出來和同學(xué)們分享。 生：時柳梢新翠，山色微嵐，水與堤平，絲管夾岸。 生：你認(rèn)為好的原因是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，老師 生：--------------------- 進(jìn)行鼓勵，多表揚(yáng)） 生：其它的同學(xué)有沒有不同的見解，請說出來和這位同學(xué)分享。 生：------------------ 生：還有沒有比較好的句子，請哪位同學(xué)說出來？ 生：趺坐古根上，茗飲以為酒，浪紋樹影以為侑，魚鳥之飛沉，人物之往來，以為戲具。 生：你認(rèn)為好的原因是什么？ 生：------------ 師：（老師根據(jù)學(xué)生的提問，適時介入）老師有一個問題，想請教這位同學(xué)， 作者和詩友在做什么呢？ 生：在設(shè)宴飲酒，游山賞水。 生：還寫了其它人的活動嗎？這些人又在做什么呢？ 生：寫了堤上游人，他們也在設(shè)宴飲酒，游山賞水。 （老師根據(jù)學(xué)生問答情況，進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生再進(jìn)行質(zhì)疑問難） 生：把作者和詩友的酒宴與堤上游人的酒宴進(jìn)行比較，有沒有區(qū)別？這種區(qū)別表現(xiàn)在哪里？ 生：有區(qū)別。作者和詩友以茶代酒，以浪紋樹影為侑，以魚鳥之飛沉，人物之往來，做為觀賞的對象。 堤上游人喧囂怒詬。 生：那么從上面可以看出作者的酒宴是淡雅還是庸俗？從作者的酒宴中你能體悟到什么呢？ 生：淡雅。？？？？？--------- 師：老師引導(dǎo)學(xué)生再體味。堤上游人在那兒大魚大肉，喧囂怒罵，而作者和詩友的酒宴卻無酒無肉，這說明作者和詩友追求的是不是物質(zhì)享受呢？ 生：不是。 師：是什么呢？ 生：是一種欣賞山水情意的精神享受。 師：從這里可以看出作者和詩友的審美的價值已經(jīng)超出了一般的物質(zhì)享受。這種超越了一般的物質(zhì)享受的高尚情懷，用四個字概括是什么呢？ （學(xué)生問答多姿多彩，老師利用時機(jī)，引入主旨探究） 生：――――― 生：學(xué)生思考答不出來。（老師適時引導(dǎo)板書） 師：老師提示兩個字，超然。（引導(dǎo)學(xué)生再思考） 生：意境。 師：意境也就是瀏覽山水的情意。作者和詩友已經(jīng)超出這種情意。老師贊成這位同學(xué)的觀點。（板書老師適時超然意境） 師：作者和詩友自有一種超然意境的情懷，在堤上游人的眼中，作者和詩友的形象又是如何呢？從哪句話中看出來？ 生；癡禪者。 師：用一個字概括是什么呢？ 師：對，一個“癡”字，就表現(xiàn)了作者和詩友的超凡脫俗情懷。（板書“癡”字） 師：（課堂結(jié)束一）對，這就是作者和詩友的情懷。同學(xué)們，下課。 師：（課堂結(jié)束二）對，這就是作者和詩友的情懷，讓我們再次品味這篇優(yōu)美的游記，再次去體驗作者的這種情懷吧。生：學(xué)生在老師領(lǐng)起后，有感情地品讀文本。（評出小組和同學(xué)） （課堂結(jié)束三）通過欣賞作者摹山擬水的美文，我們領(lǐng)略了作者超凡脫俗的情懷。通過這節(jié)課師生之間和平等對話，老師感受到在這所學(xué)校中，最棒的同學(xué)是—，最棒的小組是-----，最棒的班級是-----。同學(xué)們，45分鐘的時間是短暫的，但美好的記憶是長久的。讓我們在長久的記憶中重溫這段美好的時光，同學(xué)們，再見。 附文章板書： 游 高 梁 橋 記 袁 景 超 然 宏 癡 （情） 意 道 景 境 教學(xué)反思：在曹縣回民中學(xué)，通過這節(jié)課的師生探究，充分發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)過程中教師的每一步傳授，要以學(xué)生的發(fā)展為主。課堂教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動筆動腦的能力，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生走上‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)道路。以學(xué)生自主探究為主，以學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑為主，教師的作用在于組織和引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)比賽。 語文課堂是豐富多彩的，語文教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，把自己豐富起來。語文是充滿語文味的。這種語文味的體現(xiàn)，要讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)出來。因此在這節(jié)課上，很大一部分時間都是學(xué)生朗讀的，讓學(xué)生在朗讀的過程中，和文本的作者相近，和文本的作者進(jìn)行間接的心靈對話，從語文的字里行間體現(xiàn)出語文的美。 在這節(jié)課中，我本著讓學(xué)生去活動，去體味，留出時間給學(xué)生去誦讀，留出時間讓學(xué)生去審美，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在審美的愉悅中獲取知識，用思維與精神的歷險使學(xué)生走向博大。