七年級(jí)生物上冊(cè) 2.2.4《動(dòng)物的行為》教案1 （新版）濟(jì)南版.doc

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第四節(jié) 動(dòng)物的行為 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)資料分析，舉例說(shuō)明動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，并說(shuō)明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 2.運(yùn)用探究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。 3.舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為，并明確動(dòng)物社會(huì)行為的概念、特征。（重點(diǎn)） 學(xué)情分析： 日常生活中，學(xué)生對(duì)多種多樣的動(dòng)物的行為早已熟知，如取食行為、防御行為、鳥(niǎo)類(lèi)遷徙、動(dòng)物的繁殖等。這些行為有較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引學(xué)生注意力，但對(duì)于學(xué)生對(duì)此行為的認(rèn)識(shí)只停留在感性階段，并沒(méi)有系統(tǒng)、規(guī)范的理解。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)： 1.借助圖片、資料等教學(xué)資源使學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)動(dòng)物的行為，并會(huì)正確判斷。 2.通過(guò)課前調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生理解不同動(dòng)物學(xué)習(xí)能力的差別，以及遺傳因素對(duì)學(xué)習(xí)行為形成的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而提高自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。 課前準(zhǔn)備： 教師：制作多媒體課件，搜集動(dòng)物行為的相關(guān)資料等。 學(xué)生：課前調(diào)查一種或幾種動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的形成過(guò)程，做好記錄并整理、歸納。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 自主學(xué)習(xí)合作探究（一） 8分鐘 過(guò)渡語(yǔ)：如果你善于觀察周?chē)膭?dòng)物世界，就能看到許多動(dòng)物的這些行為，它們豐富多樣，使人著迷。 知識(shí)點(diǎn)一：先天性行為和學(xué)習(xí)行為 1.課件展示圖片：（蜻蜓點(diǎn)水、親鳥(niǎo)育雛、雄鷹捕獵、海豚表演、雁群遷飛等。） 提問(wèn)：誰(shuí)能根據(jù)屏幕中的圖片及文字，分別說(shuō)出，圖片中動(dòng)物這種行為的目的是什么？ 現(xiàn)在你能說(shuō)出動(dòng)物的行為的概念了嗎？ （教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。） 如果我們用簡(jiǎn)單的一個(gè)詞來(lái)描述圖片中動(dòng)物的這些行為，應(yīng)該使用什么詞語(yǔ)呢？ 教師補(bǔ)充：除此之外還有防御行為、攻擊行為等。動(dòng)物為保護(hù)自己、防御敵害而發(fā)生的行為是防御性為。例如昆蟲(chóng)的假死、母狗護(hù)衛(wèi)小狗等。同種個(gè)體之間為爭(zhēng)領(lǐng)地、食物等發(fā)生的攻擊和戰(zhàn)斗，屬于攻擊行為。例如羚羊、野牛的爭(zhēng)斗等。 2.屏幕上“雄鷹捕獵”和“海豚表演”獲取食物的方式是否相同？誰(shuí)能說(shuō)出不同之處？ 教師點(diǎn)撥：動(dòng)物的行為多種多樣，根據(jù)行為獲得的途徑，可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩大類(lèi)。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上實(shí)例總結(jié)：什么是先天性行為？什么是學(xué)習(xí)行為？ 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P94-95頁(yè)內(nèi)容和插圖，思考下列問(wèn)題： （1）圖片中哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習(xí)行為？ （2）上述動(dòng)物行為對(duì)動(dòng)物的生存有什么意義？ 教師精講：母雞抱窩、親鳥(niǎo)育雛等這種生來(lái)就具有的，由遺傳因素決定的行為稱(chēng)為先天性行為。動(dòng)物的有些行為如小狗算數(shù)學(xué)是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、練習(xí)逐漸表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)行為又稱(chēng)后天性行為。 討論：比較先天性行為和學(xué)習(xí)行為，哪一種更復(fù)雜、更能適應(yīng)多變的生活環(huán)境？ 過(guò)渡語(yǔ)：可見(jiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為更能適應(yīng)多變的生活環(huán)境，那么學(xué)習(xí)行為是如何形成的呢？我們通過(guò)一個(gè)調(diào)查活動(dòng)來(lái)揭示。 指導(dǎo)學(xué)生將課前調(diào)查的資料進(jìn)行整理，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、展示。 學(xué)生觀看圖片，結(jié)合文字回答問(wèn)題： 生1：蜻蜓點(diǎn)水是為了產(chǎn)卵，繁殖下一代。親鳥(niǎo)育雛是使雛鳥(niǎo)獲得營(yíng)養(yǎng)，不斷生長(zhǎng)。 生2: 海豚表演是想獲得食物的獎(jiǎng)勵(lì)。 生3：雁群遷飛是動(dòng)物的遷徙，到南方躲避?chē)?yán)寒的冬天。 生：動(dòng)物的行為是指動(dòng)物的動(dòng)作，其形式多種多樣。 生：繁殖、覓食、避敵、遷徙。 學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，吸收新知。 學(xué)生在書(shū)上標(biāo)注，動(dòng)物行為的種類(lèi)。 生：不相同， 生：雄鷹捕獵覓食，是動(dòng)物生下來(lái)就會(huì)的。海豚表演獲取食物，是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才形成的。 生1：動(dòng)物的這種生下來(lái)就具有的行為稱(chēng)為先天性行為. 生2：通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的行為稱(chēng)為學(xué)習(xí)行為。 自主學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容，小組內(nèi)討論回答問(wèn)題： 生1：母雞抱窩、紅雀飼喂金魚(yú)、小羊吮吸乳汁是動(dòng)物的先天性行為；黑猩猩借助木箱摘香蕉、蚯蚓走迷宮、黑猩猩借助樹(shù)枝取食是動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。 生2：可以使動(dòng)物更好的適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)。 學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)動(dòng)物先天性行為、學(xué)習(xí)行為的講解。對(duì)重點(diǎn)的部分作標(biāo)記、記筆記。 學(xué)生討論后回答： 動(dòng)物的先天性行為能夠適應(yīng)較穩(wěn)定的環(huán)境，只有通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)行為才能適應(yīng)更復(fù)雜變化的環(huán)境。 學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查活動(dòng)暢所欲言，積極回答： 生1：主人初次吹哨后給雞喂食，聽(tīng)到哨聲的雞沒(méi)有任何反應(yīng)。主人重復(fù)同種動(dòng)作“吹哨—喂食”。 通過(guò)學(xué)生身邊常見(jiàn)的，不同動(dòng)物行為的情景，幫助學(xué)生建構(gòu)動(dòng)物行為的概念。 學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)及圖片中的信息，總結(jié)出動(dòng)物行為的目的，為總結(jié)動(dòng)物行為的類(lèi)型做鋪墊。 用激勵(lì)性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠促使學(xué)生積極回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，歸納總結(jié)的能力。 明確動(dòng)物的行為分類(lèi)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。 通過(guò)比較兩種動(dòng)物獲取食物的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的行為根據(jù)獲得途徑可分為兩類(lèi)。 通過(guò)總結(jié)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的兩類(lèi)行為，能夠準(zhǔn)確判斷動(dòng)物的先天行為、學(xué)習(xí)行為。 小組討論得出答案使同學(xué)們感受到集體力量的強(qiáng)大，即能提升小組合作能力，還可形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。 通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，向?qū)W生滲透，動(dòng)物的行為是動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程中形成的一種適應(yīng)環(huán)境的本能。 教師引導(dǎo)學(xué)生整合、歸納重點(diǎn)知識(shí)。由點(diǎn)到面，逐漸形成一定的知識(shí)體系，使學(xué)生全面而深刻的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容，能夠解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。 充分利用學(xué)生課余時(shí)間，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)他們的小組合作、搜集信息、整合知識(shí)的能力。 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 8分鐘 (找2 － 3個(gè)小組展示調(diào)查結(jié)果。) 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組調(diào)查活動(dòng)和討論交流情況，總結(jié)：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是如何形成的？ 師生共同總結(jié)：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，以先天性行為為基礎(chǔ)，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得。 有很多動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為，可以為人類(lèi)服務(wù)，你身邊是否有相似的實(shí)例呢？ 通過(guò)教材插圖的分析和同學(xué)們的調(diào)查活動(dòng)，你認(rèn)為動(dòng)物的類(lèi)群與動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力具有怎樣的關(guān)系？ 教師小結(jié)：所有動(dòng)物中黑猩猩是除人類(lèi)以外學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的動(dòng)物。 過(guò)渡語(yǔ)：自然界中的動(dòng)物很多營(yíng)群體生活。群體生活的動(dòng)物它們的行為具有一定的社會(huì)性。下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的社會(huì)行為。 兩周后，聽(tīng)到哨聲部分雞跑向食槽，另一部分看到這部分雞有食物吃，也紛紛跑向食槽。第十七天聽(tīng)到哨聲大部分雞跑向食槽，第十九天聽(tīng)到哨聲所有的雞都跑向食槽進(jìn)食。 生2：主人初次吹哨后給狗喂食，聽(tīng)到哨聲的狗沒(méi)有反應(yīng)。主人重復(fù)同種動(dòng)作“吹哨—喂食”。五天后，聽(tīng)到哨聲的狗，會(huì)向主人搖頭擺尾。第七天聽(tīng)到哨聲會(huì)分泌少量唾液，第九天聽(tīng)到哨聲會(huì)分泌大量唾液。 生3：............。 小組交流以后，共同討論，總結(jié)： （1）學(xué)習(xí)行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上形成的，物質(zhì)基礎(chǔ)是遺傳因素。 （2）通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的。 學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)撥在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容。 根據(jù)生活常識(shí)學(xué)生做出回答：警犬救人或協(xié)助警察破案、馬戲團(tuán)表演的動(dòng)物為小朋友帶來(lái)歡笑、信鴿可以為我們傳遞信息.......... 生：動(dòng)物類(lèi)群越高等，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。 小組討論后，展示調(diào)查結(jié)果，使他們體驗(yàn)到小組合作的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷求知的欲望。 通過(guò)調(diào)查動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生調(diào)查結(jié)果包含的知識(shí)點(diǎn)多而零散，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié)，避免教師空洞地說(shuō)教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，樂(lè)于探索的興趣，使其思維多元化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 從學(xué)生身邊的生活入手，便于學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。 教師充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生歸納動(dòng)物行為的進(jìn)化趨勢(shì)，明確動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越強(qiáng)。 教師抓住時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)順理成章的過(guò)渡到下一知識(shí)點(diǎn)。 自主學(xué)習(xí)合作探究（2） 12分鐘 知識(shí)點(diǎn)二：社會(huì)行為 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P96—97頁(yè)插圖及課文內(nèi)容思考下列問(wèn)題： （1）什么是動(dòng)物的社會(huì)行為 （2）舉例說(shuō)出生活中常見(jiàn)的動(dòng)物的社會(huì)行為？ （教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。） 過(guò)渡語(yǔ)：蜜蜂和螞蟻是我們常見(jiàn)的具有社會(huì)行為的動(dòng)物。下面我們通過(guò)資料來(lái)深入認(rèn)識(shí)螞蟻的社會(huì)行為。 課件展示資料： 【資料一】螞蟻有不同的類(lèi)型，每一類(lèi)都有其專(zhuān)門(mén)的職責(zé)。蟻后產(chǎn)卵，大部分將發(fā)育成雌性，被稱(chēng)為工蟻。它們負(fù)責(zé)建筑并保衛(wèi)巢穴，照顧蟻后、卵和幼蟲(chóng)，以及搜尋食物。到了一定的時(shí)候雄蟻與新的蟻后就會(huì)產(chǎn)生。它們有翅，從巢穴里集群飛出。交配以后，雄蟻即死去。在群體里，蟻后是最重要的成員，它是唯一能產(chǎn)卵的個(gè)體，是群體中所有螞蟻的母親。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，回答問(wèn)題： （1）群居的螞蟻生活是雜亂無(wú)章的嗎？ （2）通過(guò)資料，總結(jié)出動(dòng)物的社會(huì)行為特征？ 師：在群居的哺乳動(dòng)物中，除了有明顯的組織和分工外，還具有嚴(yán)格的制度。下面我們來(lái)看一個(gè)資料。 【資料二】：在狒狒集體的行進(jìn)行列中，身為統(tǒng)帥的雄狒狒攜雌狒狒，幼狒狒走在中央，其他的雄狒狒則分別走在群體的前后方和兩側(cè)。 根據(jù)資料，誰(shuí)能總結(jié)出哺乳動(dòng)物的社會(huì)行為具有怎樣的制度？ 在行進(jìn)的群體中，如果遇到襲擊誰(shuí)的位置最安全？ 教師小結(jié)：動(dòng)物的社會(huì)行為具有明顯的組織和分工，哺乳動(dòng)物群體內(nèi)部還具有嚴(yán)格的等級(jí)制度。 過(guò)渡語(yǔ)：動(dòng)物群體之間分工合作是需要交流的，俗語(yǔ)說(shuō)“人有人言，獸有獸語(yǔ)”動(dòng)物的語(yǔ)言是豐富多彩的。不同的動(dòng)物通過(guò)它們自己的語(yǔ)言傳遞著不同的信息。動(dòng)物交流的語(yǔ)言都有哪些形式呢？下面我們就通過(guò)圖片和視頻來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的交流方式。 大屏幕展示視頻：（動(dòng)物社會(huì)行為的交流方式：一只鳥(niǎo)叫后其它的鳥(niǎo)隨著叫起來(lái)，一眨眼功夫翩翩飛走；一只處于求偶狀態(tài)的鳥(niǎo)，頻頻向另一只鳥(niǎo)點(diǎn)頭、煽動(dòng)翅膀。） 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容分析：動(dòng)物進(jìn)行信息交流的方式有哪幾類(lèi)？ 師：到目前為止，動(dòng)物學(xué)家發(fā)現(xiàn)蜜蜂的交流方式較為復(fù)雜，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)蜜蜂的通訊方式。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P98頁(yè)圖2.2-34和文字思考問(wèn)題： （1）蜜蜂的通訊信號(hào)是什么？ （2）通過(guò)這種信號(hào)能夠傳遞怎樣的信息？ （教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出回應(yīng)。） 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動(dòng)物信息交流的方式。 師：總結(jié)的很好，同學(xué)們?cè)跁?shū)上標(biāo)出動(dòng)物信息交流的方式。 過(guò)渡語(yǔ)：生物學(xué)家不懈努力的研究動(dòng)物的行為、交流方式對(duì)實(shí)際生活具有怎樣的意義呢？ 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P98頁(yè)內(nèi)容，思考下列問(wèn)題： （1）我們研究動(dòng)物行為，在實(shí)際生活中的意義？ （2）舉例說(shuō)出人們對(duì)動(dòng)物行為的利用。 組織小組代表發(fā)言。 師：可見(jiàn)，掌握動(dòng)物行為不僅能為我們創(chuàng)造優(yōu)美的生活環(huán)境，還能給社會(huì)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。 學(xué)生認(rèn)真閱讀分析教材插圖，自主學(xué)習(xí)課文，完成教師提出的問(wèn)題。 生1：動(dòng)物營(yíng)群體生活，其行為具有一定的社會(huì)性，類(lèi)似這樣的行為稱(chēng)為社會(huì)行為。 生2：蜜蜂群居在一起，采蜜供人類(lèi)使用。螞蟻群體生活在一起，遇到較大的食物，多只螞蟻共同往巢穴內(nèi)搬運(yùn)。 學(xué)生在課本上標(biāo)注出社會(huì)行為的概念。 生活中學(xué)生常見(jiàn)到螞蟻集體搬運(yùn)食物，但對(duì)其中的道理不了解。學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)著好奇，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)真觀看資料，了解螞蟻的社會(huì)行為。 學(xué)生根據(jù)資料提取信息回答問(wèn)題： 生1:不是，具有明顯的分工。 生2:動(dòng)物的社會(huì)行為具有明顯的分工和組織性。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀看大屏幕，根據(jù)資料二了解哺乳動(dòng)物社會(huì)行為的嚴(yán)格制度。 展示資料二 學(xué)生根據(jù)圖片和文字回答問(wèn)題： 生：哺乳動(dòng)物具有明顯的等級(jí)制度。 生：走在群體中間的統(tǒng)帥和雌、幼狒狒。 學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的總結(jié)，在課本上標(biāo)注動(dòng)物社會(huì)行為的特征。 在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，吸收新知識(shí)。 學(xué)生觀看大屏幕展示的圖片及視頻，搜集信息回答問(wèn)題。 生：利用聲音、形體姿態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行信息交流。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成為。 根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言： 生1：舞蹈通訊。 生2：這種通訊方式不僅能傳達(dá)食物數(shù)量信息，還包括離蜂房的距離和方位。 學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)歸納整合： 動(dòng)物利用聲音、形體姿態(tài)、動(dòng)作及氣味進(jìn)行信息交流。蜜蜂利用復(fù)雜的舞蹈通訊傳遞食物的數(shù)量、距離和方位。 學(xué)生以小組為單位熱烈討論交流，并選代表發(fā)言。 生1：研究動(dòng)物行為，能夠認(rèn)識(shí)動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律，利用對(duì)人類(lèi)有益的動(dòng)物，控制和預(yù)防有害動(dòng)物，使人類(lèi)和動(dòng)物和諧發(fā)展。 生2：人們掌握了魚(yú)類(lèi)、家禽、牲畜的生殖行為規(guī)律，可以提高這些動(dòng)物的飼養(yǎng)水平，提高經(jīng)濟(jì)效益。 生3：掌握鼠類(lèi)的繁殖、分布和遷徙規(guī)律，影響鼠類(lèi)繁殖的各種因素，可以采取有效措施，防治鼠害。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、總結(jié)歸納問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注，引起學(xué)生注意力，加深印象。 設(shè)計(jì)這個(gè)資料，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的需要，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，并為強(qiáng)調(diào)動(dòng)物的社會(huì)行為具有組織、分工等特征做準(zhǔn)備。 通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動(dòng)物社會(huì)行為的特征，提高學(xué)生不斷求知的欲望。同時(shí)也給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。 通過(guò)資料設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，分析、總結(jié)問(wèn)題的能力。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓其全面理解動(dòng)物社會(huì)行為的特征。從點(diǎn)到面，在循序漸進(jìn)中獲取知識(shí)。 通過(guò)教師的總結(jié)、過(guò)渡使整堂課緊湊、連貫，學(xué)生思路清晰，在輕松、愉悅之中吸收新知識(shí)。 充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生較強(qiáng)刺激，吸引學(xué)生求知欲，加深印象。 利用課本圖片及文字資源，使學(xué)生把注意力集中到問(wèn)題上來(lái)，快速有效的評(píng)析出蜜蜂復(fù)雜的通訊信號(hào)。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。 對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)、標(biāo)注。 向?qū)W生滲透生物知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，熱愛(ài)大自然，人類(lèi)與動(dòng)物和諧共存的情感。 通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生升華對(duì)此部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。理解研究動(dòng)物行為可以創(chuàng)造優(yōu)美生存環(huán)境，給社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。培養(yǎng)學(xué)生不斷求知的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立正確利用和保護(hù)動(dòng)物的態(tài)度和價(jià)值觀。 歸納提升 拓展應(yīng)用 5分鐘 1.回顧本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 類(lèi)別 先天性行為 學(xué)習(xí) 行為 形成 適應(yīng)特征 進(jìn)化趨勢(shì) 2.列表比較天性行為和學(xué)習(xí)行為的異同點(diǎn)。 3. 閱讀下面的資料并回答問(wèn)題： 資料一：一只失去雛鳥(niǎo)的美國(guó)紅雀，總是給魚(yú)池邊浮到水面張口求食的金魚(yú)喂自己捕來(lái)的昆蟲(chóng)，就像喂自己的雛鳥(niǎo)一樣，一連喂了好幾個(gè)星期。 資料二：很多年前，在英格蘭有一只大山雀，一次偶然碰巧打開(kāi)了放在門(mén)外的奶瓶蓋，偷喝了牛奶。不久那里的其他大山雀也學(xué)會(huì)了偷喝牛奶。 （1）從行為獲得的途經(jīng)來(lái)說(shuō)，美國(guó)紅雀喂魚(yú)的行為屬于什么行為？其他山雀偷喝牛奶的行為屬于什么行為？ （2）美國(guó)紅雀喂魚(yú)的行為是由其體內(nèi)的什么所決定的？其他大山雀偷喝牛奶的行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)什么因素的作用而形成的？哪一種行為對(duì)動(dòng)物更有利？為什么？ 回顧反思本節(jié)課的收獲，梳理所學(xué)知識(shí)。 利用圖表對(duì)動(dòng)物兩種行為進(jìn)行比較，總結(jié)歸納動(dòng)物行為的異同。 學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，加深對(duì)本堂課重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了知識(shí)來(lái)源于生活服務(wù)與生活的理念。 答案：（1）美國(guó)紅雀喂魚(yú)的行為屬于先天性行為。其他山雀偷喝牛奶的行為屬于學(xué)習(xí)行為。 （2）美國(guó)紅雀喂魚(yú)的行為是由其體內(nèi)的遺傳因素所決定的。其他大山雀偷喝牛奶的行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用而形成的。 學(xué)習(xí)行為高等，因?yàn)閯?dòng)物能夠更好的適應(yīng)復(fù)雜變化的環(huán)境，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)。 通過(guò)回顧、梳理所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由點(diǎn)到面，全面深刻認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容。達(dá)到學(xué)以致用的目的。 通過(guò)分析比較，得出正確結(jié)論加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的鞏固，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的理解記憶。 學(xué)以致用，利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，既鞏固了整節(jié)課的知識(shí)，又使生物知識(shí)與社會(huì)生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義所在。 課堂檢測(cè) 5分鐘 課堂檢測(cè) 1.“孔雀開(kāi)屏”和“蜻蜓點(diǎn)水”分別屬于動(dòng)物的（ ） A.攻擊行為，防御行為 B.繁殖行為，繁殖行為 C.防御行為，繁殖行為 D.防御行為，防御行為 2.關(guān)于動(dòng)物行為的敘述不正確的是（ ） A.先天性行為是由動(dòng)物的遺傳因素所決定的 B.具有社會(huì)行為的蜜蜂能使用舞蹈通訊 C.鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙屬于學(xué)習(xí)行為 D.蜘蛛結(jié)網(wǎng)屬于先天性行為 3.下列現(xiàn)象中不屬于信息交流的是（ ） A.母雞咯咯的召喚小雞 B.蜜蜂的各種舞蹈 C.蚊子飛行發(fā)出嗡嗡的聲 D.昆蟲(chóng)分泌性外激素引誘異性個(gè)體前來(lái)交尾 4.閱讀資料完成下列問(wèn)題： 資料一： 幼小的黑猩猩能模仿成年黑猩猩，用一根蘸水的樹(shù)枝從洞穴中釣取白蟻?zhàn)鳛槭澄铩? 資料二：成年黑猩猩會(huì)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)香蕉被掛在高處拿不到時(shí)，黑猩猩會(huì)把幾個(gè)木箱堆疊起來(lái)，然后爬到木箱頂上去摘香蕉。 （1）幼小的黑猩猩和成年黑猩猩的兩種行為不是生來(lái)就有的，而是分別通過(guò) 和 獲得的，是學(xué)習(xí)行為；而其他較低等的動(dòng)物學(xué)不會(huì)這些行為，可見(jiàn)學(xué)習(xí)行為必需建立在 的基礎(chǔ)上。如果幼小的黑猩猩從小就與成年的黑猩猩隔離，也無(wú)法獲得這些行為，可見(jiàn) 對(duì)學(xué)習(xí)行為的獲得也起到了至關(guān)重要的作用。 (2)先天性行為和學(xué)習(xí)行為都有利于動(dòng)物的 ，相比之下，學(xué)習(xí)行為的優(yōu)越性在于使動(dòng)物能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。 學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤 通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂落實(shí)目標(biāo)。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第四節(jié) 動(dòng)物的行為 一、先天性行為和學(xué)習(xí)行為 概念：生來(lái)就有的，由動(dòng)物的遺傳因素所決定的行為。 先天性行為 適應(yīng)特征：適應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境。 概念：在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)得到的行為。 適應(yīng)特征：適應(yīng)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境。 二、社會(huì)行為 定義：營(yíng)群體生活，行為具有一定的社會(huì)性。 特征：具有明顯的組織，成員之間有明顯的分工，哺乳動(dòng)物群體內(nèi)存在明顯等級(jí)。 信息交流：聲音、形體姿態(tài)、動(dòng)作及氣味，蜜蜂使用舞蹈通訊傳達(dá)信息。