2019-2020年八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 13.1 函數(shù)教案 滬科版.doc

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2019-2020年八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 13.1 函數(shù)教案 滬科版一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：1使學(xué)生了解函數(shù)的意義，會(huì)舉出函數(shù)的實(shí)例，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系式；2了解常量、變量的意義，能分清實(shí)例中出現(xiàn)的常量，變量與自變量和函數(shù)（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力（三）德育滲透點(diǎn)：1通過(guò)常量、變量、函數(shù)概念的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)思考問(wèn)題；2通過(guò)例題向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)具體的知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐反過(guò)來(lái)又作用于實(shí)踐的辯證唯物主義教育；3通過(guò)函數(shù)的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)事物是互相聯(lián)系和有規(guī)律變化著的二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：是在了解函數(shù)、常量、變量的基礎(chǔ)上，能指出實(shí)例中的常量、變量，并能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系式因?yàn)楹瘮?shù)關(guān)系式是畫(huà)函數(shù)圖象的基礎(chǔ)2教學(xué)難點(diǎn)：是對(duì)函數(shù)意義的正確理解因?yàn)樗桥袛嘁粋€(gè)式子是否是函數(shù)的依據(jù)3教學(xué)疑點(diǎn)：常量中寫(xiě)不寫(xiě)1；常量的數(shù)值包不包括“-”號(hào)；三、教學(xué)步驟（一）明確目標(biāo)在前面我們已經(jīng)知道本章將學(xué)有關(guān)一種量隨另一種量變化的一些基本問(wèn)題，這其實(shí)是函數(shù)問(wèn)題今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要的基本概念函數(shù)（二）整體感知請(qǐng)同學(xué)們先看兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：（出示幻燈）問(wèn)題1：某糧店在某一段時(shí)間內(nèi)出售同一種大米，請(qǐng)大家思考：在整個(gè)的售米過(guò)程中出現(xiàn)了哪些量？其中哪些量是變化的？這其中有沒(méi)有不變的量？由學(xué)生討論回答答：共出現(xiàn)了米的千克數(shù)、每千克米的價(jià)格、總價(jià)三個(gè)量，其中千克數(shù)和總價(jià)是隨著顧客的需購(gòu)量的不同而變化的，但每千克米的價(jià)錢(qián)即單價(jià)是不變的問(wèn)題2：我們生活在美麗的海濱城市，我們知道大海的脾氣是捉摸不透的，她有時(shí)暴躁不安，有時(shí)卻溫柔善良試想，當(dāng)海上風(fēng)平浪靜時(shí)，若我們將一塊石頭投入海中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)水面上有怎樣的變化？答：水面上出現(xiàn)一圈圈圓形的水波紋，如圖13-6（出示幻燈）那么，在這一變化過(guò)程中，圓的半徑r，周長(zhǎng)C和面積S是怎樣變化的呢？圓的周長(zhǎng)和直徑2r的比值又是怎樣的呢？第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生可直接得到答案，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答結(jié)果可再提問(wèn)：你是怎樣得到圓的周長(zhǎng)和直徑2r的比值是不變的呢？這個(gè)比值是什么呢？由上面的兩個(gè)例子我們可以看到，在某一具體過(guò)程中有些量是可以取不同的數(shù)值的，如以上兩例中的大米的千克數(shù)、總價(jià)、圓的半徑r周長(zhǎng)C以及面積S，我們稱之為變量；而有些量在整個(gè)過(guò)程中都保持不變，例如米的單價(jià)與圓周率，我們稱之為常量但請(qǐng)大家注意：常量和變量并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的例如：（出示幻燈）（1）從大連到北京，如果我們乘坐火車，且火車的速度保持不變，在這一過(guò)程中，哪些量是變量，哪些量是常量？這個(gè)問(wèn)題的答案有很多種，引導(dǎo)學(xué)生回答：隨著時(shí)間的不同，距北京的距離不同；但速度是不變的（2）從大連到北京，如果我們一部分人坐火車，一部分人乘飛機(jī)，在這一過(guò)程中，哪些量是變量，那些量是常量？引導(dǎo)學(xué)生回答：距離不變，但隨著兩種交通工具速度的不同，到北京的時(shí)間也不同這兩個(gè)問(wèn)題都可由學(xué)生討論、回答通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題可以向?qū)W生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義教育在日常生活中，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常量和變量是普遍存在的，但數(shù)學(xué)所要研究的是某一變化過(guò)程中的兩個(gè)量之間的關(guān)系，即它們是怎樣互相制約、互相聯(lián)系的例如：大米的千克數(shù)與總價(jià)，圓的半徑與面積之間的關(guān)系，這就是我們今天要學(xué)的數(shù)學(xué)中一個(gè)很重要的基本概念函數(shù)現(xiàn)在，我們就來(lái)研究什么叫函數(shù)？首先，我們來(lái)看問(wèn)題1：在售米的過(guò)程中，米的千克數(shù)和總價(jià)這兩個(gè)量有什么關(guān)系？給學(xué)生一定的時(shí)間討論，由學(xué)生回答后加以總結(jié)：對(duì)于米的千克數(shù)，每確定一個(gè)值，就有唯一的總價(jià)與它相對(duì)應(yīng)提問(wèn)：（1）大家試想，若每千克大米售價(jià)2.40元，我們用字母n表示大米的千克數(shù)，字母m表示總價(jià)，那么n與m之間有怎樣的關(guān)系式呢？（2）若買(mǎi)5千克大米，應(yīng)付多少錢(qián)？若買(mǎi)25千克大米呢？這兩問(wèn)主要是為了讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題體會(huì)一下對(duì)應(yīng)的關(guān)系再來(lái)看問(wèn)題2：（1）請(qǐng)大家考慮，若已知圓的半徑為r，我們應(yīng)怎樣計(jì)算它的面積呢？（2）半徑r與面積S有怎樣的關(guān)系呢？總結(jié)：對(duì)于每一個(gè)半徑r的值，面積S都有唯一的確定值與它相對(duì)應(yīng)類似于這種變量間相互依存的關(guān)系還有很多，我們就不再一一例舉由上面兩個(gè)例子中的共同特點(diǎn)，你能否總結(jié)出函數(shù)的概念呢？教師提出問(wèn)題之后，先由學(xué)生討論，再由一名同學(xué)給出他的敘述方式，交由大家討論，若完全正確，則教師可以加以肯定表?yè)P(yáng)之后，再?gòu)?qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后板書(shū)；若回答的不完善，可由其他同學(xué)再接著補(bǔ)充，直到補(bǔ)充正確、完整之后（若學(xué)生不能總結(jié)完整，教師可適當(dāng)給以提問(wèn)性的鋪墊）再?gòu)?qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后板書(shū)此處是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定不能操之過(guò)急板書(shū)：一般地，設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)量x與y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)例1 用總長(zhǎng)為60m的籬笆圍成矩形場(chǎng)地，求矩形面積S（m2）與一邊長(zhǎng)L（m）之間的關(guān)系式，并指出式中的常量與變量，函數(shù)與自變量（出示幻燈）此題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生獨(dú)立完成，完成之后，可適當(dāng)給予幾個(gè)數(shù)值加以計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定義中“唯一的”的理解練：1, 2, 3口答2補(bǔ)充：（出示幻燈）下列表達(dá)式是函數(shù)嗎？若是函數(shù)，指出自變量與函數(shù)，若不是函數(shù)，請(qǐng)說(shuō)明理由：由學(xué)生加以討論回答答：（1）、（2）、（3）是函數(shù)，其中x是自變量，y是x的函數(shù)；（4）不是函數(shù)因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)x的值，y不是有唯一的值與它對(duì)應(yīng)（注意學(xué)生在說(shuō)明原因時(shí)的語(yǔ)言，一定要正確）提問(wèn)：由練（4）說(shuō)明了什么問(wèn)題？（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)與目標(biāo)完成過(guò)程函數(shù)的概念是本章的一個(gè)重點(diǎn)，而函數(shù)的概念又是從兩個(gè)量之間的關(guān)系得到的，因此本節(jié)課從兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，首先讓學(xué)生分清什么是常量，什么是變量，接著讓學(xué)生總結(jié)變量之間的關(guān)系，從而得出函數(shù)的概念，為了使學(xué)生能正確地理解函數(shù)的概念中的“唯一的”這三個(gè)字的含義，可給出數(shù)字，讓學(xué)生代入式子中加以驗(yàn)證，最后又給出一道補(bǔ)充練題，讓學(xué)生能更深層次地理解這個(gè)概念（四）總結(jié)、擴(kuò)展教師提問(wèn)，學(xué)生思考回答：1這節(jié)課我們主要學(xué)了哪些知識(shí)？2你能否舉出函數(shù)的例子？這個(gè)問(wèn)題的答案不確定，主要是為了讓學(xué)生熟悉函數(shù)的概念，在學(xué)生舉例的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)加以糾正3這節(jié)課我們還學(xué)了常量和變量，請(qǐng)你回答：自變量和函數(shù)是什么量？四、布置作業(yè)