2019版八年級數(shù)學(xué)下冊 第六章 平行四邊形 6.3 三角形的中位線教案 （新版）北師大版.doc

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3三角形的中位線【教學(xué)目標(biāo)】知識技能目標(biāo)1.知道三角形中位線的概念,明確三角形中位線與中線的不同.2.理解三角形中位線定理,并能運用它進(jìn)行有關(guān)的論證和計算.3.通過對問題的探索及進(jìn)一步變式,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及分解構(gòu)造基本圖形解決較復(fù)雜問題的能力.過程性目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、聯(lián)想來發(fā)現(xiàn)三角形中位線的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力.情感態(tài)度目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行事物之間相互轉(zhuǎn)化的辯證的觀點的教育,利用制作的Powerpoint課件,創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,激活學(xué)生思維.【重點難點】重點:三角形中位線定理.難點:證明三角形中位線性質(zhì)定理時輔助線的添法和性質(zhì)的靈活應(yīng)用.【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境1.怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分,使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形?操作:(1)剪一個三角形,記為ABC.(2)分別取AB,AC中點D,E,連接DE.(3) 沿DE將ABC剪成兩部分,并將ADE繞點E旋轉(zhuǎn)180,得四邊形BCFD.2.思考:四邊形BCFD是平行四邊形嗎?3.探索新結(jié)論:若四邊形BCFD是平行四邊形,那么DE與BC有什么位置和數(shù)量關(guān)系呢?目的:通過一個有趣的動手操作問題入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后設(shè)置一連串的遞進(jìn)問題,啟發(fā)學(xué)生逆向類比猜想:DEBC,DE=12BC.由此引出課題.效果:激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心,激起了學(xué)生探究活動的興趣.二、探究歸納內(nèi)容: 引入三角形中位線的定義和性質(zhì)1.定義三角形的中位線,強(qiáng)調(diào)它與三角形的中線的區(qū)別.2.三角形中位線定理:三角形的中位線平行于第三邊,并且等于第三邊的一半目的:通過學(xué)生前期的猜測,測量,初步感知三角形中位線的定理和性質(zhì).定理:已知:如圖(1),DE是ABC的中位線.求證:DEBC,DE=12BC證明:如圖(2),延長DE到F,使DE=EF,連接CF.在ADE和CFE中,AE=CE,1=2,DE=FE,ADECFE,A=ECF,AD=CF,CFAB.BD=AD,BD=CF,四邊形DBCF是平行四邊形(一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形),DFBC(平行四邊形的定義),DF=BC,(平行四邊形的對邊相等)DEBC,DE=12BC.例1:如圖,順次連接四邊形四條邊的中點,所得的四邊形有什么特點?學(xué)生容易發(fā)現(xiàn):四邊形EFGH是平行四邊形.已知:在四邊形ABCD中,E,F,G,H分別是AB,BC,CD,DA的中點,如圖.求證:四邊形EFGH是平行四邊形.分析:(1)已知四條線段的中點,可設(shè)法應(yīng)用三角形中位線定理,找到四邊形EFGH的邊之間的關(guān)系.而四邊形ABCD的對角線可以把四邊形分成兩個三角形,所以添加輔助線,連接AC或BD,構(gòu)造“三角形的中位線”的基本圖形.三、交流反思1.這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些具體內(nèi)容?2.用什么思維方法提出猜想?3.應(yīng)注意哪些概念之間的區(qū)別?四、檢測反饋1.A,B兩點被池塘隔開,在沒有任何測量工具的情況下,小明通過下面的方法估測出了A,B間的距離:在AB外選一點C,連接AC和BC,并分別找出AC和BC的中點M,N,如果測得MN=20 m,那么A,B兩點的距離是多少?為什么 ? 2.已知:三角形的各邊長分別為6 cm,8 cm,10 cm,則連接各邊中點所成三角形的周長為_cm,面積為_ cm2,為原三角形面積的_.3.如圖,在四邊形ABCD中,E,F,G,H分別是AB,CD,AC,BD的中點 .四邊形EGFH是平行四邊形嗎?請證明你的結(jié)論. 五、布置作業(yè)P152習(xí)題6.6第1,2,3,4題六、板書設(shè)計三角形的中位線例題七、教學(xué)反思本節(jié)課以探究三角形中位線的性質(zhì)及證明為主線,開展教學(xué)活動.在三角形中位線定理探究過程中,學(xué)生先是通過動手畫圖、觀察、測量、猜想出三角形中位線的性質(zhì),然后師生利用幾何畫板的測量和動態(tài)演示功能驗證猜想的正確性,再引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)造平行四邊形進(jìn)行證明.通過知識的形成過程,使學(xué)生體會探究數(shù)學(xué)問題的基本方法;通過定理的探究與證明,努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì).同時,問題是創(chuàng)造性思維的起點,是興趣的激發(fā)點.好的問題情境,可以調(diào)動學(xué)生主動積極的探究. 本課采用問題驅(qū)動,從概念的產(chǎn)生,到概念的辨析、再到定理的發(fā)現(xiàn)及證明,設(shè)計了一個個問題,層層遞進(jìn),激活了學(xué)生的思維,促使學(xué)生不斷的深入思考.