2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第26課《貓》課堂實(shí)錄 新課標(biāo)人教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第26課《貓》課堂實(shí)錄 新課標(biāo)人教版 　　師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段貓的生活畫(huà)面（出示課件1，30秒左右）。 　　學(xué)生觀看，興致很高。 　　師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効春蟮母惺?，好嗎? （指名回答） 　　生：活潑、可愛(ài)、有趣。 　　師：大家喜歡這些活潑可愛(ài)的小貓嗎？ 　　生齊答：喜歡。 　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟貓有關(guān)的文章，看看文中的小貓是不是同樣的活潑可愛(ài)呢？ 　　下面我們學(xué)習(xí)鄭振鐸的小說(shuō)《貓》(課件2出示課題)來(lái)聆聽(tīng)一段感人肺腑的養(yǎng)貓的故事,體會(huì)一段養(yǎng)貓的快樂(lè)與傷悲。 　　二、檢查預(yù)習(xí)（出示課件3） 　　師：下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能讀一讀大屏幕上的生字？ 　　學(xué)生舉手，老師指名讀，學(xué)生糾錯(cuò)。 　　師：哪一位同學(xué)能解釋下面的詞語(yǔ)呢？ 　　學(xué)生舉手，教師指名回答，給予肯定。 　　三、整體感知。 　　師：給同學(xué)們一分鐘時(shí)間快速理清課文內(nèi)容，準(zhǔn)備回答下面兩個(gè)問(wèn)題 。（出示課件4） 　　生積極準(zhǔn)備，教師點(diǎn)名回答并板書(shū)。 　　生1：全文共寫(xiě)了三只貓，重點(diǎn)寫(xiě)的是第三只。 　　生2：第一只貓活潑可愛(ài)，第二只貓更活潑、更可愛(ài)，第三只貓憂(yōu)郁、可憐。 　　四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)法及作用，并體會(huì)“我”的感情。 　　師：剛才我們看了有關(guān)貓的生活畫(huà)面，通過(guò)視覺(jué)直接訴諸于我們活潑、可愛(ài)的貓的形象 　　可是人家鄭振鐸更了不起，他是通過(guò)文字為我們塑造了各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓的形象。下面呢我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸抓住特點(diǎn)，作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)法。（出示課件5） 　　師：作者鄭振鐸就是因?yàn)樽プ×素埖奶攸c(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以把貓寫(xiě)活了。在寫(xiě)第一只貓時(shí)就有這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，同學(xué)們看大屏幕上的句子中哪些詞語(yǔ)用的好呀？ 　　生齊答：撲、搶。 　　師：這些詞用得多好呀！它們引發(fā)了我們的想象，和作者一起共同創(chuàng)造出了一只活潑、可愛(ài)的貓形象。（課件5出示細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用）可是如果我們不抓住特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只是籠統(tǒng)的說(shuō)：“三妹逗它玩，它好玩極了。”（課件5出示）大家比較一下哪個(gè)句子更能表現(xiàn)貓的活潑可愛(ài)呢？ 　　學(xué)生齊答：第一句 　　師：所以呢，有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就把小貓寫(xiě)活了。那么面對(duì)這樣一只活潑可愛(ài)的小貓“我”會(huì)有怎樣的感情呢？哪位同學(xué)能說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？ 　　學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名回答 　　生1：“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖的 　　著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)?！睂?xiě)出了我因喜歡小花貓而愉快的心情。 　　生2：“我心里也感著一屢的酸辛，可憐著兩月來(lái)相伴的小侶?！睂?xiě)出了我因小貓的病死而難過(guò)的心情。 　　師： 兩位同學(xué)回答的很好。其實(shí)作者在寫(xiě)第二、三只貓時(shí)也有細(xì)節(jié)描寫(xiě)和議論抒情的句子。下面同學(xué)們從課文中找出來(lái)，大家交流交流。 　　學(xué)生分小組討論后，全班交流。 　　師： 我們先交流一下第二只貓中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和議論抒情的句子。哪一個(gè)小組先發(fā)言？ 　　生1：“這只小貓較第一只小貓更有趣、更活潑。它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)娘w過(guò)去時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了；一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，有跑到街上，在那里曬太陽(yáng)?！睆倪@里可以看出小貓很活潑、很有趣。 　　生2：“我回家吃中飯，總看見(jiàn)它坐在鐵門(mén)外邊，一見(jiàn)我進(jìn)門(mén)，便飛也似的跑進(jìn)去了。飯后的娛樂(lè)，是看它在爬樹(shù)。隱在陽(yáng)光隱約里的綠葉中，好象在等待著要捕捉什么似的。把它抱了下來(lái)，一放手，有極快的爬上去了。”從這也能看出小貓很活潑、很有趣。 　　生3：“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱的聲了” 　　從這能看出小貓本領(lǐng)很大。 　　師：面對(duì)這樣一只更活潑、更有趣的小貓我又是怎樣的一種心情呢？ 　　生： “我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。” 這個(gè)句子寫(xiě)出了小貓被偷走后我的不愉快和憤恨的感情。“自此，我家好久不養(yǎng)貓” 　　寫(xiě)出了我因小貓的亡失而難過(guò)、痛苦的心情。 　　師： 這幾位同學(xué)談的真好，人非草木孰能無(wú)情，失去了這樣一位親密的小伙伴怎能不難過(guò)呢？下面我們?cè)僖黄饋?lái)交流一下第三只貓中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和表達(dá)感情的句子。誰(shuí)來(lái)談一談？ 　　學(xué)生積極舉手發(fā)言。 　　生1：“冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒和饑餓所殺?！睆倪@個(gè)句子我能看出它很可憐。 　　生2：“但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不象別的小貓那樣喜歡玩游，好象是具有天生的憂(yōu)郁性似的連三妹那樣愛(ài)貓的人，對(duì)于它也不加注意。如此過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸的肥胖了，但仍不活潑?！蔽覐倪@個(gè)句子能看出第三只貓不活潑、憂(yōu)郁。 　　生3：“有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺(jué)得難看了?！睆倪@個(gè)句子中我覺(jué)著它真可憐?！按禾靵?lái)了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂(yōu)郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著。吃的胖胖的?！睆倪@個(gè)句子中能看出它懶惰的特點(diǎn)。 　　生4：“我很憤怒，叫道：一定是貓，一定是貓！于是立刻便去找它?！薄拔倚睦镞€憤憤的以為懲戒的還不夠快意?！睆倪@些句子中我覺(jué)得小貓真可憐，明明不是它吃了芙蓉鳥(niǎo)卻要被冤枉挨打。 　　師： 是??！小貓真可憐！誰(shuí)能談一談當(dāng)“我“知道冤枉了小貓以后是一種什么樣的心情？ 　　生： “我心里十分難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，怨苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物，想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”從這段話中可以看出“我”難過(guò)、自責(zé)、后悔的心情。 　　師： 文中“我”是一個(gè)富有同情心的人，當(dāng)我知道冤枉了小貓時(shí)怎能不難過(guò)、后悔、自責(zé)呢？那么，你在朗讀時(shí)是不是把這種后悔、自責(zé)的感情讀出來(lái)了呢？ 　　生搖頭。 　　教師指名讀并給以評(píng)價(jià)，教師范讀，學(xué)生自由朗讀，要求讀出后悔、自責(zé)的感情 　　學(xué)生齊讀，教師給以評(píng)價(jià)。 　　師小結(jié)：文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把小貓寫(xiě)活了，又通過(guò)議論抒情的句子抒發(fā)了不同的心情，或難過(guò)辛酸，或悵然憤恨，或懺悔莫及。 　　五、重點(diǎn)研讀有關(guān)第三只貓的文字 　　師： 通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，文章重點(diǎn)寫(xiě)的是第三只貓，因?yàn)榈谌回堊钅鼙憩F(xiàn)文章的主旨， 但是同學(xué)們的閱歷少，理解起來(lái)有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定有很多的疑問(wèn)，下面， 哪位同學(xué)有疑問(wèn)就提出來(lái)大家一起幫住你解決 　　學(xué)生思考后紛紛舉手質(zhì)疑。 　　生1： 小貓為什么總是凝望鳥(niǎo)籠？ 　　生答： 也許它覺(jué)得芙蓉鳥(niǎo)很漂亮、很幸福而自己很不幸，所以很羨慕芙蓉鳥(niǎo)。也許是喜歡芙蓉鳥(niǎo) 　　生2： “我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的？ 　　生答： 因?yàn)樾∝埥?jīng)常凝望鳥(niǎo)籠，鳥(niǎo)死后它嘴里好象還在吃著什么。 　　生3： 為什么“我”對(duì)第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過(guò)的多”？ 　　生答： 因?yàn)榈谌回埵潜弧拔摇闭`傷之后死的，而我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了，所以我更難過(guò)的多。 　　生4： 70頁(yè)第一段中的“憂(yōu)郁”和72頁(yè)中的“憂(yōu)郁”有什么不同？ 　　生答： 第一個(gè)“憂(yōu)郁”的意思是“擔(dān)心”的意思，第二個(gè)“憂(yōu)郁”指的是第三只貓的性格特點(diǎn)。 　　生5： 假如養(yǎng)第一、二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做？ 　　教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的提出給以高度的評(píng)價(jià) 　　生答： 如果是第一或第二只小貓咬死了芙蓉鳥(niǎo)，“我”不會(huì)怪罪它，更不會(huì)用棒打它。 　　因?yàn)椤拔摇毕矚g這兩只小貓。 　　師： 為什么“我”不會(huì)棒打第一、二只貓呢？就因?yàn)椤拔摇毕矚g它。（ 一邊講一邊板書(shū)）為什么“我”回冤苦第三只貓呢？ 　　生齊答：不喜歡它，它不受歡迎。（教師板書(shū)） 　　師： 所以“我”妄下斷語(yǔ)、棒打怨死了第三只貓。（教師板書(shū)）僅僅是因?yàn)樗皇軞g迎舊被怨苦而死，多可憐的一只貓呀？實(shí)際上在我們的生活中有沒(méi)有這樣的事情發(fā)生呢？ 　　生齊答：有。 　　師： 是呀，我們每一個(gè)人都可能犯這樣的錯(cuò)誤。比如說(shuō)，有一天，你的一支筆或一本書(shū)不見(jiàn)了，左找右找都找不到的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？這時(shí)候你就會(huì)想：肯定是哪一個(gè)同學(xué)給拿走了。你又會(huì)想到誰(shuí)呢？ 　　生齊答：最不喜歡的同學(xué)。 　　師： 于是你身邊這位不受歡迎或?qū)W習(xí)最差的同學(xué)就成了被你冤枉的對(duì)象了，也許事情根本不是他做的。所以我們?cè)谔幚硎虑榈臅r(shí)候一定不能妄下斷語(yǔ)。同學(xué)們通過(guò)朗讀、理解、品讀這篇文章一定有了很多的想法，學(xué)到了很多做人的道理，能不能說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢？ 　　學(xué)生思考后發(fā)言。 　　生1：做事情一定要弄清事實(shí)，不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)。 　　生2：做人一定要做一個(gè)受大家歡迎的人，以免受別人的冤枉。 　　生3：一個(gè)人應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，不斷的完善自己，受到別人的歡迎。 　　生4：一個(gè)人的同情心應(yīng)做到善始善終，不能象“我”那樣。 　　教師給同學(xué)們的回答以肯定。 　　師小結(jié)：其實(shí)同學(xué)門(mén)從作品中得到的這些感悟就是作品的主題。從不同的角度看對(duì)主題會(huì)有不同的理解。吸取“我”的教訓(xùn)，可以明白，凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實(shí)。而貓的不幸遭遇也說(shuō)明，不受歡迎的人，往往會(huì)成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運(yùn)，也要自我完善。這就是主題的多義性。 　　師： 同學(xué)們經(jīng)常讀名人名言，今天我們也來(lái)當(dāng)一次小名人，根據(jù)我們對(duì)文章主題的理解每個(gè)小組各擬一條格言。格言要求語(yǔ)言凝練，富有哲理性。 　　學(xué)生以小組為單位積極準(zhǔn)備。全班交流。教師給以肯定。 　　生1：請(qǐng)關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓“！ 　　生2：學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)，完善自我！ 　　生3：生活需要愛(ài)，需要七彩陽(yáng)光！ 　　生4：做事不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)！ 　　師： 同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解擬了這么多的格言，而老師呢，在平時(shí)的讀書(shū)中也積累了不少的名言，今天送給大家。（出示多媒體課件6）同學(xué)們可以讀一讀，選擇自己喜歡的記到自己的周記本里去。 　　學(xué)生讀記 　　六、推薦作業(yè) （出示課件7） 　　七、教師總結(jié)：我們通過(guò)學(xué)習(xí)鄭振鐸的小說(shuō)《貓》會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫(xiě)貓呢？分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真，那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上美的體現(xiàn)。讓我們?cè)僖淮涡蕾p漂亮、可愛(ài)的貓，一起來(lái)關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓“！ 　　板書(shū)設(shè)計(jì) 　　第一只貓 很活潑 　　｝ 喜歡 　　第二只貓 更活潑 更有趣 　　第三只貓 憂(yōu)郁 可憐—→不受歡迎—→妄下斷語(yǔ)