2019-2020年九年級化學(xué) 第三單元教案 魯教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué) 第三單元教案 魯教版 教學(xué)目標： 1、通過測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學(xué)習(xí)從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。 2、結(jié)合社會生活了解空氣是一種重要的資源。 3、通過驗證通風(fēng)不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認識空氣質(zhì)量日報，增強關(guān)愛自然的意識和責(zé)任。 4、在分析空氣組成基礎(chǔ)上，初步認識混合物、純凈物的概念。 教學(xué)重點：讓學(xué)生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是自然資源。 教學(xué)難點：設(shè)計實驗方案，測定不同環(huán)境中空氣的成分。 教學(xué)方法：探究，討論，講述，歸納 教學(xué)對象分析： 九年級的學(xué)生認識能力已有了較大的發(fā)展，他們的認識由感性向理性深化，因此對于空氣成分的認識，已不在滿足于小學(xué)自然課上“知道空氣是物質(zhì)，空氣是由多種成分組成的混合物，空氣可供給人和動物呼吸、可供燃料燃燒、空氣污染的危害嚴重”等常識，他們將在更高的層次上認識空氣，要思考空氣的成份是怎樣測定出來的?空氣中的這些成份是哪里來的?有什么作用?什么原因會導(dǎo)致空氣成分的改變?空氣成分改變會產(chǎn)生什么后果? 實驗用品： 酒精燈、注射器、玻璃管（內(nèi)有細銅絲）、火柴、塑料瓶、澄清石灰水 教學(xué)過程： 一、認識空氣的組成 （引言）空氣是我們非常熟悉的物質(zhì)，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣，一切生命就無法生存。那么你認識空氣嗎？你覺得空氣是單一成分的物質(zhì)還是多一成分的物質(zhì)呢？你知道空氣中含有那些物質(zhì)？請你結(jié)合生活經(jīng)驗用事實進行說明 1、教師組織學(xué)生們的研究討論和發(fā)言，隨著學(xué)生們的表述，板書出空氣中含有的物質(zhì)。 學(xué)生積極、熱切地通過多種形式來表述自己對空氣的認識。引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識經(jīng)驗之間、在日常生活與科學(xué)知識之間建立起聯(lián)系，通過對已有知識經(jīng)驗的運用、改造來學(xué)習(xí)新知識。 2、教師總結(jié)學(xué)生們的表述并提出新問題：今天我們的認識需要再深入一步，研究空氣中氧氣的含量。怎樣來測定空氣中氧氣的含量呢？ [活動天地] 教師引導(dǎo)學(xué)生思考測定空氣中氧氣含量的實驗思路： 如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而有不產(chǎn)生新的氣體？如何測得消耗掉氧氣的體積？ 然后再給學(xué)生講清該實驗的反應(yīng)原理、實驗裝置、操作要領(lǐng)，最后再把學(xué)生的思維擴出去：你還能設(shè)計那些實驗？（這個問題可留做課外作業(yè)，學(xué)生們進行研究性學(xué)習(xí)） 學(xué)生討論并表述觀點，在明確實驗思路及原理后，學(xué)生們以小組為單位進行實驗，注意操作要領(lǐng)，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論——氧氣大約占空氣體積的1/5。 3、教師引導(dǎo)學(xué)生以具體的物質(zhì)如氧氣、空氣為例，水到渠成地引出混合物、純凈物的概念。 學(xué)生在感受空氣成分的基礎(chǔ)上認識到空氣是一種混合物，而氧氣、氮氣、二氧化碳等物質(zhì)為純凈物。 學(xué)生初次接觸物質(zhì)分類的知識，對混合物、純凈物的認識不可能非常清晰，教師可多列舉一些學(xué)生容易辨析的物質(zhì)讓學(xué)生進行判斷。 二、關(guān)注空氣質(zhì)量： 1、[實驗探究]通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別 教師要引導(dǎo)學(xué)生明確： ●采集氣體樣品的方法 ●讓學(xué)生學(xué)會檢驗二氧化碳 ●初步學(xué)習(xí)通過對比實驗獲得結(jié)論的方法。 學(xué)生用自己想到的方法或用書上的方法課前采集操場上空氣樣品，課上采集教室內(nèi)空氣樣品，利用二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)進行對比實驗，通過觀察到現(xiàn)象的不同而親身感受到通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別，增強環(huán)保意識。 通過驗證通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣中含有較多的二氧化碳及一些有害氣體，讓學(xué)生增強環(huán)境意識。 因此，教師發(fā)動學(xué)生課后盡可能多地采集不同環(huán)境中空氣樣品進行對照實驗，使學(xué)生獲得深切的真實感受。 2、[活動天地]認識空氣質(zhì)量日報 這一活動可采用學(xué)生自學(xué)的方式進行，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量日報的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注空氣的指量。 學(xué)生自學(xué)，認識空氣質(zhì)量日報。 學(xué)生自己能解決的問題，教師堅決不要代替；學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的問題，教師堅決不講。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 三、空氣是一種重要的資源： 組織學(xué)生自學(xué)，多與社會聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)，處處離不開化學(xué)。 學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)進行交流，談自己對空氣是一種重要資源的認識，談對空氣發(fā)現(xiàn)史的感受。 課堂小結(jié)： 通過“測定空氣中氧氣含量”和“通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”兩個探究實驗，你覺得要研究一個未知問題大致要經(jīng)過那些步驟？ 提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計方案——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與論證——討論與交流——得出結(jié)論。 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是親身經(jīng)歷科學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上，再對活動過程進行歸納，就可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的方法。 教學(xué)反思： 對于本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也具備相應(yīng)的科學(xué)知識，所以實驗思路、反應(yīng)原理都不會有太大問題，但是由于剛開始接觸化學(xué)實驗，有些實驗操作還有可能出現(xiàn)一些問題，由于剛剛接觸探究活動，對探究活動中可能出現(xiàn)的問題也可能估計不足，因此開放的討論和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)很有必要，但總的探究過程可以放開讓學(xué)生大膽去做。讓學(xué)生的自主探究活動成為化學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，是設(shè)計本節(jié)課教學(xué)時的基本思想。探究的動力源于問題，探究的功效在于教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。 第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第一課時） 教學(xué)目標 1、了解元素的概念，初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。 2、通過對純凈物和元素的分類，進一步體會分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。 3、學(xué)會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。 教學(xué)重難點：對純凈物和元素的分類 教學(xué)對象分析 人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的，學(xué)生以前可能不曾體會繪畫、做標記、書寫各種文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號，學(xué)會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進行學(xué)術(shù)交流！他們可能會對學(xué)習(xí)充滿興趣。 實驗用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 教學(xué)過程 課前教師布置研究性課題： 1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。 2、搜集各種補鈣食品的包裝盒。 學(xué)生親自動手制作模型、搜集材料。在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識。 一、元素 教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動天地]中模型進行對比、修改，教師進行簡短評價。 學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)組成的認識，初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。 在學(xué)生制作好5個分子模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個統(tǒng)稱的認識，順勢概括出元素的概念。 學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。 給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的認識，初步學(xué)會用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 學(xué)生觀察包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認識。 二、元素符號 在認識元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號。 [活動天地] 以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明晰以下問題： 1、元素符號的書寫規(guī)律 2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 3、熟記18個常見的元素符號 4、對元素符號進行分類 學(xué)生認真分析元素符號的名稱和寫法，小組內(nèi)交流、討論，形成對元素符號的認識。 利用新穎的活動，使學(xué)生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能，在排列“紙牌”的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律，是學(xué)生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認識到元素符號也能簡明的表示物質(zhì)的組成，也是國際通用的化學(xué)語言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。 三、物質(zhì)的分類 在認識元素的基礎(chǔ)上對純凈物進行分類。 1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學(xué)生自己試著去分類，并說出分類的依據(jù)；組織學(xué)生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。 2、小實驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過實驗使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。 學(xué)生將具體的物質(zhì)進行分類，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過實驗，對概念進行辨析，加深理解。 充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”，讓學(xué)生獨立思考，在參與活動的過程中形成概念。這樣，即可加深學(xué)生對分類思想的認識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。 課堂小結(jié)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識進行梳理，形成清晰的知識脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識，時刻關(guān)注自己的疑問和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性、發(fā)展性自我評價。 教學(xué)反思： 讓學(xué)生的自主探究活動成為化學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，是設(shè)計本節(jié)課教學(xué)時的基本思想。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號，學(xué)會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進行學(xué)術(shù)交流！他們對學(xué)習(xí)充滿興趣。 第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第二、三課時） 教學(xué)目標 1、知道化學(xué)式的意義，能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成。 2、初步學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式。 3、了解相對分子質(zhì)量的含義，能根據(jù)化學(xué)式進行一些簡單計算。 教學(xué)重點 化學(xué)式的意義 教學(xué)難點 能根據(jù)化學(xué)式進行一些簡單計算 教學(xué)內(nèi)容分析 教材提供了一組圖片，從微觀角度入手，啟發(fā)學(xué)生從多個角度來分析這種符號可以傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生從不同思維角度思考化學(xué)式的意義。 化合價的含義教材只做簡單講解，注重讓學(xué)生觀察化合價與化學(xué)式，注重讓學(xué)生找化合價與化學(xué)式的規(guī)律，將規(guī)律進行總結(jié)。 根據(jù)化學(xué)式進行物質(zhì)組成的定量計算，其前提是必須讓學(xué)生明確化學(xué)式的意義。在次基礎(chǔ)上，教材以水為例，設(shè)計計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比和計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)。 教學(xué)對象分析 學(xué)生對物質(zhì)的元素宏觀組成和原子的微觀構(gòu)成有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能自己總結(jié)出化學(xué)式的意義，教師可放手讓學(xué)生去思考、歸納。正確書寫化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生剛接觸化學(xué)時間不長，因此教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開始，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達到一定的共識；在學(xué)生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過程。 實驗用品 銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖 教學(xué)過程 二、化學(xué)式的意義 教師展示銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮圖片的功能：很好的體現(xiàn)了宏觀物質(zhì)——微觀構(gòu)成——化學(xué)符號之間的聯(lián)系。 關(guān)于化學(xué)式教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個方面來思考： 1、從宏觀角度看，根據(jù)化學(xué)式我們可以知道它是一種什么物質(zhì)，這種物質(zhì)由什么元素組成。 2、 從微觀角度看，化學(xué)式反應(yīng)了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成，微粒間的數(shù)量關(guān)系如何。 3、 從量的角度，根據(jù)化學(xué)式可以計算分子的相對質(zhì)量。 學(xué)生觀察圖片，思考，小組內(nèi)進行交流、討論，積極發(fā)表自己的觀點。 在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，通過物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖，讓學(xué)生建立起見到一種物質(zhì)，就去思考“這種物質(zhì)的微觀構(gòu)成是怎樣的？如何用符號來表示他的微觀構(gòu)成？”的思維習(xí)慣。 三、化合價與化學(xué)式 教師只要讓學(xué)生明白：不同元素的原子在形成化合物時，其原子之間的關(guān)系是確定的。不必理解化合價的含義。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一些常見元素的化合價，引導(dǎo)學(xué)生找出金屬元素和非金屬元素的化合價的特點，及化合價的規(guī)律。 學(xué)生思考、觀察、交流，并要熟記一些常見元素的化合價。 [活動天地] 根據(jù)化合價寫化學(xué)式 正確書寫化學(xué)式書寫化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。 教師可以板書一組物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生標出化合價，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出化合價的一些規(guī)律。 已知鋁為+3價，氧為-2價，寫出鋁的這種化合物的化學(xué)式。 寫出組成化合物的兩種元素的符號，正價的寫在左邊，負價的寫在右邊。Al O 求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數(shù)。 32=10 求各元素的原子數(shù)：Al：102=5 O：105=2 把原子數(shù)寫在各元素符號的有下方，即得化學(xué)式：Al 2O5 檢查化學(xué)式，當(dāng)正價總數(shù)于負價總數(shù)的代數(shù)和等于0時，化學(xué)式才算是正確的。 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上，熟練標出物質(zhì)中各元素的化合價，并能自己思考找出化合價的一些規(guī)律。在能把握規(guī)律的前提下，反復(fù)練習(xí)，能熟練寫出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式。正確書寫化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生剛接觸化學(xué)時間不長，因此教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開始，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。在教學(xué)時，教師一定要讓學(xué)生明確：物質(zhì)是客觀存在的，其組成和結(jié)構(gòu)是人們通過實驗方法探究出來的，根據(jù)化合價只能寫出本身就存在的物質(zhì)的化學(xué)式。 相對分子質(zhì)量 在學(xué)生明確了相對分子質(zhì)量之后，教師可設(shè)置如下問題讓學(xué)生解決：計算兩個氫原子于一個樣原子的質(zhì)量之比；計算水分子中氫原子育氧原子的質(zhì)量之比；計算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量之比。 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進行反思，自己糾錯，再次練習(xí)。 四、計算物質(zhì)組成的定量表示1、計算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比例1、計算H2O中H、O元素的質(zhì)量比。（解釋）在物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是元素的原子量之比。解：H：O=21：161=2：16=1：8。（化為最簡整數(shù)比）例2、計算CO2中C、O元素的質(zhì)量比。解：C：O=121：162=12：32=3：8 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進行反思，自己糾錯，再次練習(xí)。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達到一定的共識；在學(xué)生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過程。 2、計算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分數(shù)。例1、計算水中H元素的質(zhì)量分數(shù)解：水分子中有兩個氫原子，水的式量為18，則氫元素的質(zhì)量分數(shù)為：例2、計算NH4NO3中元素的質(zhì)量分數(shù)。解：∵NH4NO3中氮原子的個數(shù)為兩個，NH4NO3的相對分子質(zhì)量為80，則 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進行反思，自己糾錯，再次練習(xí)。 課堂小結(jié)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問？ 主要學(xué)習(xí)收獲：1、會寫化學(xué)式，并會用化合價寫化學(xué)式2、會根據(jù)化學(xué)式進行計算 教學(xué)反思： 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上，熟練標出物質(zhì)中各元素的化合價。在能把握規(guī)律的前提下，反復(fù)練習(xí)，能熟練寫出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式。學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計算，因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達到一定的共識；在學(xué)生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過程。 第二節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣 （第一課時） 知識目標： 1了解氧氣的工業(yè)制法 2、學(xué)習(xí)實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作，一般性了解兩套裝置的區(qū)別。 3、理解催化劑的概念 能力目標：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會實驗室制取氣體的能力 情感目標：增強學(xué)生對化學(xué)的而學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)重點：：氧氣的實驗制法 教學(xué)難點 ：實驗裝置的選擇、實驗中的注意事項 教學(xué)方法：實驗探究法、觀察歸納法、討論法 教學(xué)過程 復(fù)習(xí)提問： 1、氧氣的物理性質(zhì)？2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)？3、氧氣的用途？氧氣的檢驗？ 新授 二、 氧氣的獲得 提問：自然界氧氣的來源？如何將氧氣從空氣中分離出來呢？ 講述：1、氧氣的工業(yè)制法 原料：空氣 方法：分離液態(tài)空氣法 原理：根據(jù)液態(tài)空氣中液氮和液氧的沸點不同進行蒸發(fā)分離 過程：首先將空氣除塵凈化，除去二氧化碳和水蒸氣，然后在低溫下加壓，使空氣液化。在通過控制溫度蒸發(fā)也太空氣，將沸點較低的液態(tài)氮先蒸發(fā)出來，余下的就是液態(tài)氧了。 1、 氧氣的實驗室制法 講述：實驗室制取氣體要考慮的因素：實驗藥品、實驗原理、實驗裝置（發(fā)生裝置、收集裝置）、注意事項、操作步驟等 （1） 實驗藥品 第一組：高錳酸鉀：KMnO4(紫黑色固體) 第二組：二氧化錳（俗稱：雙氧水）：H2O2 （無色液體）和二氧化錳：MnO2 (2)實驗原理： 高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 過氧化氫氧氣＋水 （3）實驗裝置 a、發(fā)生裝置 (展示兩種發(fā)生裝置) 高 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 固固加熱型 固液常溫型 適用于高錳酸鉀加熱制取氧氣 適用于雙氧水和二氧化錳常溫下制取氧氣 提問：這兩種發(fā)生裝置中的儀器有哪些？ B、氣體的收集方法 講述：氣體的收集方法有兩種，閱讀課本p44頁的內(nèi)容，了解每一種方法對什么性質(zhì)的氣體適用 Ⅰ、排空氣法 Ⅱ、向上排空氣法和向下排空氣法 （教師演示兩種制取方法的全過程） （小結(jié)兩種制取方法的實驗步驟） （4）實驗步驟 a、 高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟 一查: 連接儀器，檢查裝氣密性 二裝:用紙槽把固體藥品裝入大試管 三定:固定儀器 四點:點燃酒精燈 五收:收集氣體 六離：把導(dǎo)管移出水面 七熄：熄滅酒精燈 b、 雙氧水制取氧氣的實驗步驟 一、檢查裝置氣密性 討論：如何檢查固液常溫型裝置的氣密性？ 一、 往錐形瓶中放入二氧化錳 二、 往長頸漏斗（或分液漏斗）中加入雙氧水 三、 收集氣體 （5）催化劑 概念：在化學(xué)反應(yīng)中能加快其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有變化的物質(zhì)叫催化劑，它所起的作用叫催化作用。 強調(diào)：一改變二不變 （6）驗滿 提問：如何檢驗氣體收集中集氣瓶中氧氣已滿？ （7）檢驗 提問：如何檢驗集氣瓶中的氣體是氧氣？ （8）注意事項 1、試管應(yīng)向下傾斜，導(dǎo)管不宜伸入太長，鐵夾應(yīng)夾在試管中上部。 2、加熱時要先均勻加熱，然后再集中加熱 3、用排空氣法收集氣體時應(yīng)將導(dǎo)氣管伸入集氣瓶底部，以便排凈空氣 4、用排水法收集氣體時，應(yīng)等氣泡均勻時方可收集 5、在用高錳酸鉀作原料時應(yīng)在試管口塞一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀進入導(dǎo)管 6、實驗結(jié)束后一定要先移開導(dǎo)管，后熄滅酒精燈。 課堂小結(jié)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問？ 教學(xué)反思： 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識進行梳理，形成清晰的知識脈絡(luò)。讓學(xué)生自己整理知識，時刻關(guān)注自己的疑問和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性、發(fā)展性自我評價。 第三節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣 （第二課時） 知識目標： 1、認識氧氣的主要物理性質(zhì)； 2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)； 3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的密切關(guān)系； 能力目標：進一步培養(yǎng)學(xué)生實驗歸納的能力 情感目標：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度 教學(xué)重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點 ：氧化反應(yīng)的分類和判斷 教學(xué)方法：實驗探究法、觀察歸納法、討論法 教學(xué)媒體： 實驗器材 教學(xué)過程： 【復(fù)習(xí)提問】 1、空氣的成分，各成分的體積分數(shù)？2、空氣的主要污染物，其來源？3、氮氣和稀有氣體的性質(zhì)及主要用途？ 【引入】： 氧氣是空氣的主要成分之一,地球上的動植物都離不開氧氣,人類的生產(chǎn)活動也需要氧氣.在通常情況下,空氣中不會缺少氧氣,這是因為綠色植物的光合作用所放出的氧氣,彌補了自然界中氧氣的消耗,使空氣中氧氣的含量幾乎保持恒定。 三、 認識氧氣的性質(zhì) （觀察一瓶氧氣并回答：） 1、說出氧氣的顏色、狀態(tài) 2、氧氣有氣味嗎？（注意聞氣味的方法） 3、已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？ 4、在1升水中僅能溶解30毫升的氧氣，怎樣表示氧氣的溶解性呢？（易溶？難溶？不易溶？） 5、如果改變條件，氧氣的狀態(tài)會不會改變呢? 6、充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？ 7、水中魚兒能生存，說明氧氣在水中的溶解性是不溶還是不易溶？ （學(xué)生并從氧氣的色、味、態(tài)、密度、溶解性、狀態(tài)變化幾個方面歸納氧氣的物理性質(zhì)） 1、物理性質(zhì)：在通常情況下氧氣是一種無色、無味的氣體、密度比空氣略大、不易溶于水。 氧氣有三態(tài)變化：液態(tài)氧是淡藍色的；固態(tài)氧是淡藍色雪花狀固體 講述：物質(zhì)的的化學(xué)性質(zhì)通過化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出來，氧氣有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢，我們來探究一些實驗吧？ [演示實驗]： 木炭、石蠟、硫粉、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗 歸納實驗的現(xiàn)象和文字表達式。記錄實驗現(xiàn)象填寫在教材P35。 （學(xué)生討論并完成幾個反應(yīng)的現(xiàn)象、生成物和反應(yīng)的文字表示式） 反應(yīng)物 反應(yīng)條件 反應(yīng)現(xiàn)象 生成物 木炭 點燃 發(fā)出白光，放出熱量，生成一種能使澄清的石灰水變渾濁的氣體 二氧化碳 硫磺 點燃 發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體 二氧化硫氣體 石蠟 點燃 發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水霧，生成一種能使澄清的石灰水變渾濁的氣體 二氧化碳和水 鐵絲 點燃 火星四射，放出熱量，生成一種黑色固體 四氧化三鐵固體 反應(yīng)的文字表達式： 木炭在氧氣中燃燒：碳＋氧氣二氧化碳 C O2 CO2 硫磺在氧氣中燃燒：硫＋氧氣二氧化硫 S O2 SO2 鐵絲在氧氣中燃燒:鐵＋氧氣四氧化三鐵 Fe O2 Fe3O4 蠟燭在氧氣中燃燒：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水 思考：1、比較一下幾種物質(zhì)空氣中與氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同 2、硫與氧氣反應(yīng)生成的氣體對空氣有污染嗎？如何處理污染物？ 1、 做鐵絲與氧氣反應(yīng)的實驗時為什么集氣瓶底部要加少量的水（或細沙）？為什么將鐵絲繞成螺旋狀？火柴的作用？ 2、氧氣的化學(xué)性質(zhì) 通過上面的實驗可以發(fā)現(xiàn)，可燃物在氧氣中燃燒通常比在空氣中劇烈，某些在空氣中不易燃燒的物質(zhì)，在氧氣中卻可以燃燒 可見氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑． （1）有助燃性，（支持燃燒） 可以跟金屬和非金屬發(fā)生氧化反應(yīng) （2）供給呼吸 （吸進生物體內(nèi)的氧氣和許多物質(zhì)發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，釋放出能量保證生命活動的需要） 1、 氧化反應(yīng) 氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧的反應(yīng) 許多物質(zhì)會與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)。在某些條件下，物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)比較劇烈，是劇烈氧化，如燃燒； 而在另一些條件下，物質(zhì)與氧氣只發(fā)生緩慢的氧化反應(yīng)，是緩慢氧化。 燃燒、動植物的呼吸作用、食物腐爛、鋼鐵生銹。 四、 氧氣的用途 交流與討論： 2、 根據(jù)氧氣的性質(zhì)，推想氧氣的用途，舉例說明氧氣對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊? 小結(jié)：氧氣的用途：供給呼吸和支持燃燒 問題：如何證明一瓶氣體是氧氣？ 演示實驗：氧氣的檢驗 方法：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復(fù)燃，說明是氧氣 課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問？ 教學(xué)反思 1、對于一些較簡單的知識，應(yīng)大膽地放給學(xué)生，如氧氣的某些性質(zhì)，學(xué)生歸納的很好。 2、選用的過氧化氫的濃度要濃一些，最好在20%左右，實驗時一定要注意安全。