2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患死于安樂》教學設計2 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患，死于安樂》教學設計2 蘇教版 教學設想： 這篇短文闡明了人才要在困境中造就和人處困境能激發(fā)斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。文章在論證上采取了層層推理的方法。同時本文舉例典型，觀點材料緊密結合，因而有很強的說服力。 教學目標： ⒈準確而流暢地朗讀課文并背誦； ⒉積累一些實詞和虛詞，掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文； ⒊理解“生于憂患，死于安樂”的道理。 教學重點： 1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。 2．掌握本文的論證方法。 教學難點 理解“生于憂患，死于安樂”的道理。 課時安排：一課時 教學內容和步驟： 一、導入新課： 在一處很優(yōu)裕的地方，生活著一群健康活潑的梅花鹿，它們無憂無慮，悠閑、安逸，食物應有盡有，慢慢地，它們變了，變得懶了，變得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出現了一只狼，狼把它們當中最弱小的鹿吃掉，接著吃次弱的，接著又吃了一批身體不靈活的。狼的侵入，使這群梅花鹿受到極大的震動，在生死存亡面前，它們一只只都警覺起來，醒悟過來。它們不再過以前那種安逸懶散的生活，它們與狼展開了不屈不撓的搏斗，最終弱小的梅花鹿被淘汰了，較壯的梅花鹿生存下來了。通過這則寓言故事，我們能否悟出一個道理呢？（生于憂患，死于安樂）今天，我們就來學習這篇課文。 二、范讀正音： 1．利用工具書掃清字詞障礙。 注意停頓和輕重音。 2．指名朗讀，然后正音。 3．齊讀課文。 三、交流互動： 1．第1段文字中，作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同的特點? （列舉了歷史上這六位名人的事例：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。 他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但都被提拔任用，做出了一番作為。） 2．第1段運用什么修辭手法？其作用是什么？（排比）。 列舉事實，為論點提供充足的事實依據，使文章富有氣勢，增強說服力。） 3．第2段和第1段在內容上有什么聯系? （根據上述事例從個別到一般歸納出作者的基本觀點。） 4．第二自然段要說明的道理是什么？（人才要在困境中造就） 5．“是人”是指什么人？（指上段所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。） 6．作者認為人要有所作為，成就大業(yè)須經歷哪些方面的磨練？ 思想上：苦其心志 生活上：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身 行為上：行拂亂其所為 7．人經受艱難痛苦磨練的目的是什么？（動心忍性，曾益其所不能。） 8．第三段論證什么？是從哪兩個方面論證的？（論證經受磨練的益處。 從正反兩個方面論證。 正面：個人作為——人處困境才能奮發(fā)有為。 反面：治理國家——國無憂患易遭滅亡。） 9．文章最后一段在文中起什么作用?（總結全文，歸納中心論點。） 10．結合課文分析，概括各段文字的大意： 第一段（1-2）：就一系列典型事例闡述人才要在困境中造就的道理。 第二段（3）：從正反兩方面論證經受磨練的益處。 第三段（4）：歸納全文的中心論點。 四、拓展延伸： 和本文闡述的道理相似的名言警句有： 窮且益堅，不墜青云之志。 自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。——巴爾扎克 困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀?！锇? 天空黑暗到一定程度，星辰就會熠熠生輝?！闋査?比亞德 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中，如果一帆風順，那我們將失去一些發(fā)自內心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達山頂的時候才會欣喜若狂?！?凱勒 五、自主小結 借助本文，作者提出了什么觀點？作者是怎樣讓人接受他的觀點的？ 六、反饋練習 我們應該如何選擇？如何看待“生于憂患，死于安樂”？在當今社會有何現實意義？④從兩文中，你可看出孟子是怎樣的一個人？ 七、布置作業(yè) 熟讀背誦課文。