2019-2020年七年級語文下冊《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計 北師大版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計 北師大版 【設(shè)計思想】 　　現(xiàn)行初中語文課本中的古詩文語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于時代遠久，學(xué)生對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠。若采取傳統(tǒng)的“串講法”，必然會使學(xué)生感到沉悶沒勁。教學(xué)實踐告訴我們，只有在學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這種知識，并為之展開積極活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態(tài)。而這關(guān)鍵在于教師精心的課堂設(shè)計和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在古詩文教學(xué)課堂應(yīng)盡量讓學(xué)生“忙”起來，讓學(xué)生的“手、眼、口、腦”都忙乎起來，讓他們樂于參與，勤于動手，積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。 　　１、動手作畫，培養(yǎng)想象力，創(chuàng)設(shè)詩歌意境。我國古詩有“詩中有畫，畫中有詩”的稱譽，初中課本所選的古詩幾乎都可以配上插圖。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》，初一學(xué)生即使能夠把它背誦下來，也難以體會到多少美感。那么就讓學(xué)生把手動起來吧！鼓勵他們把詩中的“鶯、樹、燕、花、草”等物象勾畫出來組成一幅畫，你將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是那么高漲。等到學(xué)生畫好了，出現(xiàn)在大家的面前的是一幅幅含翠的青山、如茵的綠草、蕩漾的碧波、燦爛的春花，鶯歌燕舞、馬蹄輕快的圖畫。筆法雖然稚拙但絕對充滿著盎然的春意，即使語文基礎(chǔ)差的學(xué)生也能從中感受到綿綿不絕的春意。在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會詩意，背誦全詩就輕松自如了。 　?。?、傾聽詩樂，強化想象力，感受詩歌意境。詩歌與音樂有密不可分的聯(lián)系，很多詩就是為和樂而作。古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，在教學(xué)中若能把它化靜為動，變無聲為有聲，將能引導(dǎo)學(xué)生迅速進入詩中的情感氛圍，感受并體驗著詩人的喜怒哀樂。在教學(xué)中盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，這有利于學(xué)生披文入境感受詩歌文字的精妙。 　?。场⒎怕暲首x，培養(yǎng)語感，體會情感美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。誦讀要讓學(xué)生理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感，體會詩文的情感美。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化。 　?。础⒂眯膭幽X，編演課本劇，培養(yǎng)創(chuàng)造力。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。編演課本劇，可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 【教學(xué)的實施】 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　１、知識目標(biāo)：了解古代詩歌所表達的思想感情。 　　２、能力目標(biāo)：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。 　?。?、情感目標(biāo)：感受作者對祖國河山的熱愛之情。 〖教學(xué)的重點和難點〗 　?。?、重點：通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。 　　２、難點：引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。 〖課前準(zhǔn)備〗 　　要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩文，體會西湖的美。 〖教學(xué)程序〗 一、喚起舊知，交流所搜集的材料，引出新課 　　教師導(dǎo)入：西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？你能簡要地說說它們抓住了西湖的什么特點來寫嗎？ 　　學(xué)生回答交流，言之成理即可。 　　例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。” 　　楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！? 二、學(xué)生聽配樂范讀錄音，聽字音、節(jié)奏，體會語言的緩急 　　教師明確：孤山／寺北／賈亭／西，水面／初平／云腳／低。幾處／早鶯／爭／暖樹，誰家／新燕／啄／春泥。亂花／漸欲／迷人眼，淺草／才能／沒／馬蹄。最愛／湖東／行／不足，綠楊／蔭里／白沙堤。” 　　學(xué)生自由朗讀，并在頭腦里想象西湖美景。 三、探究問題一 　　作者游覽西湖的行蹤是什么？ 　　學(xué)生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。 四、探究問題二 　　寫了幾種景象？是哪一個季節(jié)的？ 　　學(xué)生朗讀，四人一小組討論，教師明確：通過湖水、早鶯、新燕、亂花、淺草等富有季節(jié)特征的景物，把剛剛披上春天外衣的西湖描繪得生意盎然，充滿活力。 五、實踐合作活動一 　　你能為這首詩配上插圖嗎，要求必須能體現(xiàn)詩中的景物。 　　學(xué)生分成四人小組開始繪圖創(chuàng)作，教師巡視，指導(dǎo)。創(chuàng)作完畢，小組交流，全班展示。 六、實踐合作活動二 　　你能體會到詩歌里所描繪的早春的美景嗎？請出二位學(xué)生扮演人物角色，邊走邊說看到了哪些景物。（配上愉快輕松的輕音樂。） 　　兩名學(xué)生進行活動（介紹地點，景物，心情），其他學(xué)生點評。教師總結(jié)。 七、全班學(xué)生自由朗讀，直到能背誦 八、全文總結(jié) 　　這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。