2019-2020年八年級物理 第六章 力和機械全章教案 粵教滬版.doc

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2019-2020年八年級物理 第六章 力和機械全章教案 粵教滬版 一、教學目標 1、知識和技能: （1）根據(jù)日常生活中學生較為熟悉的"推,拉,提,壓"等物體間的相互作用實例,讓學生理解力是一個物體對另一個物體的作用,并能分析簡單情況下的受力物體和施力物體; （2）通過觀察實驗結(jié)合實例知道力的作用效果和物體間力的作用是相互的； （3）知道力的大小、方向、作用點影響力的作用效果。培養(yǎng)學生觀察,分析,概括的能力. 2、過程和方法: 通過觀察,分析實例和實驗現(xiàn)象,讓學生體會物>概念的建立過程和方法. 3、情感態(tài)度和價值觀: 通過對力的學習,鼓勵學生立志科學研究,為人類的進步做貢獻;通過對"物體間力的作用是相互的"的學習,教育學生在處理問題的時候要設身處地的為他人著想. 二、教學重點： 1、力的概念; 2、力的作用效果 3、物體間力的作用是相互的. 4、力的三要素 三、教學難點: 1、力的概念; 2、物體間力的作用是相互的. 四、教學設計思路 本設計的內(nèi)容包括四個方面: （1）、力的初步概念。 （2）、力的作用效果。 （3）、物體間力的作用是相互的。 （4）、力的三要素。 本設計的基本思路是:以實例為基礎,根據(jù)日常生活中學生較為熟悉的"推,拉,提,壓"等實例,將"螞蟻，運動員，起重機，水流，磁體"等用"一個物體"來概括,講"物體，杠鈴，重物，物體，磁體"等用"另一個物體"來概括,將"推,拉,提,壓"等用"作用"來概括,從而建立力的初步概念;通過觀察實驗結(jié)合實例知道力的作用效果和物體間力的作用是相互的,培養(yǎng)學生觀察,分析,概括的能力. 五、教具 溜冰鞋兩雙. 六、教學時間： 1課時. 七、教學過程 (一)新課引入: （1）、先請學生談談對力的認識,舉日常生活中的一些力的實例,然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的,是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結(jié)晶,如:提水,挑物體,拉車,射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張.在此基礎上,引入課題. （2）、無論是在人們的生活和社會的生產(chǎn)中,還是在尖端的科學研究中,各種各樣的"力"無處不在,可以毫不夸張的說:離開力,整個世界,整個宇宙都將不復存在.因此,認識"力",研究"力",運用"力"顯得十分必要.力學知識在物理學中占有非常重要的地位.在初中階段,我們主要是讓學生認識力,辨別力.而這一章,主要學習力的初步概念,同時對重力,摩擦力,同一直線上二力的合成,二力平衡,力和運動等概念由一個粗略的了解. (二)新課教學 1、什么是力 （1）分析書本幾張圖片的情況，并在教師的指引下加以分析： 螞蟻 拉 物體 運動員 舉 杠鈴 起重機 提 重物 水流 推 物體 磁體 推 磁體 (補充在物理學中推,拉,提,壓等都稱之為”作用”) 2.請學生回答: （1） 力是什么 （2） 力的存在要有幾個物體 教師總結(jié)(結(jié)論): （1）力是一個物體對另一個物體的作用 （2）.力的存在必須要兩個物體，施力物體：施加力的物體，受力物體：受到力的物體。 3、力的作用效果 教師設計情景,讓學生體會研究力的作用效果的重要性. （1）、展示書本圖片 (學生分析)力可以改變物體的形狀 （2）、展示踢球動畫 (學生分析)力可以改變物體的運動狀態(tài) 這是力的兩個作用效果 4、力的作用是相互的 （1）、學生實驗(并帶領學生分析) A、選甲,乙兩同學均穿滑冰鞋,當其中一人用力推時,兩人的運動情況. B、選一組的同學用手拍課桌,讓同學談感受 （2）、概 括: A、先請學生回答:上面的實驗,說明了什么 B、教師總結(jié)(結(jié)論):物體間力的作用是相互的. 5、力的三要素 （1）、學生活動 A.學生甲在門上同一點用大小不同的力推門 B.學生乙在門上不同點用大小相同的力推門 C.甲乙同學生報告自己的感受 （2）、概括 A.學生總結(jié)剛才的活動說明力的作用效果與什么有關 B.老師總結(jié)(板書):力的作用效果不僅跟力的大小有關,還跟力的方向和作用點有關.力的大小方向和作用點叫做力的三要素 八、鞏固小結(jié) 九、自我評價與作業(yè) P7 3T 4T 5T 6.2 怎樣測量和表示力 一、教學目標： 1、知識與技能 （1）認識彈簧測力計，了解測量原理，會用彈簧測力計測量力的大小。 （2）會用力的示意圖表示力。 2、過程與方法 （1）經(jīng)歷用彈簧測力計測量力的實驗過程。 （2）領會用示意圖表示力的方法 3、情感、態(tài)度和價值觀 通過用彈簧測力計測量力的活動，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和尊重實驗事實的科學態(tài)度。 二、教學重點：彈簧測力計的使用方法 三、教學難點：彈簧測力計的使用方法 四、教具：彈簧測力計、鉤碼等 五、課時安排：1課時 六、教學過程 （一）引入新課 讓兩名同學分別拉一拉力器，學生猜想他倆誰用的力大，引出力的測量 （二）新課教學 1、怎樣測量力 老師介紹常用測量力的工具并引導學生做實驗。 學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長 展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結(jié)構(gòu)，說明彈簧測力計原理：在一定范圍內(nèi)，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。 講解：如何使用彈簧測力計及其注意事項： （1）如何調(diào)零； （2）測量范圍； （3）測量方法（伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。 學生實驗：用彈簧測力計測紙條承受的最大拉力，并與同學進行比較 （三）怎樣用圖表示力 思考： 一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個木箱 ( 力的大小相同，且在一條直線上 )…… 設問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？ 講解： 老師假設剛才人拉車的力為100N, 演示如何用力的示意圖。強調(diào)在作圖時，如何規(guī)定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。 力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。 學生練習： (1) 一木箱放在地上，對地面的壓力為100N ，畫出它的力的圖示，力的示意圖。 (2) 一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。 七、教學小結(jié) 通過展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生掌握彈簧測力計的原理以及用法；會畫力的圖示和力的示意圖。 八、自我評價與作業(yè): P10 3T 4T 板書設計： 1、測量力的大小的工具：彈簧測力計 2、彈簧測力計：原理－彈簧的伸長和拉力成正比 3、使用方法－調(diào)零、認清量程、分度值 使彈簧的伸長和拉力方向在同一條直線上 4、力的示意圖：畫法 6.3 重力 一、教學目標： 1、知識與技能 （1）、知道重力產(chǎn)生的原因，了解重力的重要性。 （2）、知道重力的方向，會用重垂線法檢查桌面是否水平、立面是否豎直。 （3）、會用彈簧測力計測重力，理解重力大小跟質(zhì)量的關系， 記住g＝9.8N/Kg，并知道其含義。 （4）、能用公式 G = mg 計算有關的問題。 （5）、知道重心的概念，知道重心的位置會影響物體的穩(wěn)定性。 2、過程與方法 通過實驗探究重力的大小跟質(zhì)量的關系，并學會分析處理數(shù)據(jù)的方法。 3、情感、態(tài)度和價值觀 通過分析生活中常見的重力現(xiàn)象，感受物理就在我們身邊，領略自然現(xiàn)象中的道理和奧妙，體驗物理的有趣和有用。 二、教學重點：重力的大小（G=mg）和方向 三、教學難點：重力方向和重心 四、教具：彈簧稱 重垂 直尺 三角板 細線等 五、課時安排：2課時 六、教學過程 （一）：引入新課 通過牛頓與蘋果的故事或者課本圖片＋問題、或者演示幾個現(xiàn)象引入本課題。 （二）、新課教學 1、重力的產(chǎn)生 請同學們思考兩個問題： 運動員高臺跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等 提問： 你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運動的共同點了嗎？ 講解： 不管這些物體在空中運動的時間是長還是短，最后它們都回到了地面，因為它們都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而產(chǎn)生的。在日常生活中，有許許多多與重力有關的現(xiàn)象，你們能舉出這些現(xiàn)象嗎？大家先不要討論，自己好好想一想，可以在紙上寫出來 討論： 同學們都想出了許多在日常生活中遇到的現(xiàn)象，有些同學還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位同學愿意說說自己注意到了什么現(xiàn)象呢？ ② 向上跳起會落回地面； ② 教室里的桌子、椅子靜止在地面； ③ 籃球投進籃框后會落回地面； ④ 跳傘運動員從高空跳下后，落到地面； ⑤ 機降落；等等 小結(jié)： 由此可見，重力在我們周圍時時刻刻存在著。地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的作用。 2、重力的方向 學生觀察： 物體從靜止開始自由下落的方向，物體懸掛起來靜止時懸線的方向 講解： 重力的方向剖豎直向下的，即垂直于水平面，并指向地球的球心。由于懸掛重物的線總是豎直向下垂的，我們把它稱為重垂線。 學生活動：重垂線的應用 A、用重垂線檢查桌腿是否豎直 B、用重垂線檢查墻壁上的畫是否掛正 討論：重垂線在生產(chǎn)和生活中有哪些應用？ 3、重力的大小 講解： 重力是一種力，所以重力也應該有大小、方向和作用點。 提問： 日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更重呢？ 學生實驗： 用彈簧測力計測量各種物體的重力 提問： 大家可以用手掂掂各自測量的物體，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是有關系呢？如果有，那么它們的關系是什么？我們可以利用實驗來找出重力與質(zhì)量的關系。現(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的實驗儀器進行實驗。 學生活動 ① 制定簡單的實驗計劃，設計表格； ② 進行實驗，收集數(shù)據(jù)：用彈簧測力計分別測出一個或多個鉤碼的重力；把數(shù)據(jù)填入表中；分析數(shù)據(jù)。 ③ 分析數(shù)據(jù)，采用比值法處理數(shù)據(jù)： M1:m2= G1:G2 或 G:m = 常量 教師指導學生進行交流討論，幫助學生解決問題。在學生交流討論后，教師給出 g 的含義，寫出物理公式：G = mg。 交流討論：小組選出代表匯報實驗結(jié)果和結(jié)論，提出各組在實驗中遇到的問題。 結(jié)論：重力和質(zhì)量成正比關系；或重力和質(zhì)量的比值是常數(shù)。 總結(jié)：g表示重力跟質(zhì)量的比值，地球表面實驗測得g=9.8N/kg，它表示質(zhì)量為1kg的物體，在地球上所受的重力大小為9.8N，或者說它重9.8N。在粗略情況下，g可取10N/kg。在不同緯度的地方測定的g略有差異。 學生練習：利用公式 G = mg 進行計算。 4、物體的重心 學生閱讀：閱讀教材p16，明白重心的概念 講解：重心的概念，告訴學生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。 帶領學生一起做個小實驗：用手指支在直尺的中心，直尺能夠保持平衡。 教師介紹重心與物體形狀、質(zhì)量分布是否均勻的關系，讓學生知道質(zhì)地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向?qū)W生介紹重心位置在工程中的作用。 八、課堂練習 九、教學小結(jié) 重力產(chǎn)生的原因； 重力的大小、方向和作用點；重力和質(zhì)量的關系： G = mg 。 十、自我評價與作業(yè): P16 3T 5T 板書設計： 1、重力（G）：因地球的吸引而使物體受到的力 2、重力方向：豎直向下 應用：重垂線 3、重力大?。? 重力和質(zhì)量成正比：G＝mg g=9.8N/Kg 質(zhì)量為1Kg的物體，受到的重力是9.8N。 4、重心：重力作用點 6.4 探究滑動摩擦力的大小 一、教學目標： 1、知識與技能 （1）、知道一個物體在另一個物體表面滑動和滾動時，都會產(chǎn)生摩擦。 （2）、知道影響滑動摩擦力大小的因素；知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現(xiàn)實生活中的應用。 2、過程與方法 （1）、通過觀察和實驗感知摩擦的存在。 （2）、經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小的因素的過程，領悟其中的科學方法。 3、情感、態(tài)度和價值觀 通過對摩擦的利弊分析，使學生對事物的兩重性有具體的認識，有助于確立正確的世界觀。 二、教學重點： 探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關，知道增大和減小摩擦的方法。 三、教學難點：滑動摩擦力的定義 四、教具：斜面、木板、小車、毛巾等 五、課時安排：1課時 六、教學過程 1：引入新課 提問： ① 從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來； ② 滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來； ③ 推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。 它們的運動最終都會停下來，這是為什么？ 2、新課教學 （一）生活中的摩擦 引導學生進行討論，使學生認識相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力。 引導學生得出滑動摩擦力的概念。 提問：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？ 對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師要引導學生去感受滑動摩擦力。 教師：同學們提出了許多生活中常見的與滑動摩擦力有關的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請同學們參與以下的活動。在活動中，細心體會手或腳的感覺。 ① 用手按在桌面上滑動； ② 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與 ① 有什么不同； ③ 用手在衣服或者頭發(fā)上滑動，體會看看與在桌面上滑動的感覺有什么不同； （二）、探究滑動摩擦力的大小 1．提出問題，猜想與假設 教師：同學們在剛做過的小活動中，體會到了摩擦力的大小是不一樣的。請同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所了解的有關知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？請把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動摩擦力大小的因素。 教師在教室里巡視，督促每個學生都積極認真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導學生進行猜想，避免學生盲目猜想。在必要時，可以啟發(fā)學生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關： ① 手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動的感覺； ② 手按桌面的力不一樣，手的感覺不同； ③ 分別拉動重力不同的兩個物體，感覺會不一樣。 教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。 2．制定計劃 以小組為單位進行討論，制定一個驗證我們提出的猜想的計劃。 教師指導學生進行交流，根據(jù)交流情況，適時提出可以在研究過程中采用控制變量法。 3．設計實驗與收集證據(jù) 根據(jù)實驗計劃的思路，每組設計出實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。 教師巡視，指導學生解決實驗中出現(xiàn)的臨時問題。 設計表格，要求學生如實記錄實驗數(shù)據(jù)。 4．分析與論證 組織、指導學生交流討論實驗結(jié)果。 教師進行小結(jié)。學生填寫P19空格 （三）增大摩擦與減小摩擦的方法 教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？ 學生進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等 教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。 教師利用音像資料，向?qū)W生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學生講解氣墊導軌的原理。 學生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如： ① 輪胎印上花紋，增大摩擦； ② 用力握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； ③ 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦； ④ 在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。 等等。 教師總結(jié)： 1、增大摩擦的方法： ① 增加壓力； ② 使接觸面更粗糙。 2、減小摩擦的方法： ① 減小壓力； ② 減小接觸面的粗糙程度； ③ 用滾動摩擦代替滑動摩擦； ④ 使摩擦面分離。 七、課堂小結(jié) 摩擦力產(chǎn)生原因，探究滑動摩擦力的大小，增大和減小摩擦的方法。 八、自我評價與作業(yè): P21 2T 5T 板書設計： 1、滑動摩擦力產(chǎn)生：物體有有相對滑動 2、摩擦力的大小和：接觸面的粗糙程度有關 壓力大小有關 3、增大和減小摩擦的方法 6.5 探究杠桿的平衡條件 一、教學目標： 1、知識與技能 （1）、知道什么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿示意圖。 （2）、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。 2、過程與方法 通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。 3、情感、態(tài)度和價值觀 通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養(yǎng)學生對科學的興趣。 二、教學重點： 杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。 三、教學難點：力臂的概念和畫法 四、課時安排：1課時 五、教學過程 （一）：引入新課 創(chuàng)設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用 （二）、新課教學 1、探究蹺蹺板中的道理 （1）、提出問題 看圖6-37圖 提問題： ①、蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動？ ②、蹺蹺板為什么能平衡？ ③、蹺蹺板受到哪些力的作用？ ④、怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？ （2）、設計方案 為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取轉(zhuǎn)換法。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。 每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。 設計如下： ① 將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡 ( 靜止 ) ；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。 此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。 ② 在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。 ③ 重復多做幾次平衡實驗，得到不同數(shù)據(jù)。 ④ 將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結(jié)論。 （3）進行實驗 開始實驗，完成探究任務。 老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。 完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結(jié)果投影到屏幕上。 將五組中的實驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。 教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。 可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。 (4).分析論證 講解：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態(tài)，叫做平衡。 對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。 (5)拓展與練習 ①．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F與 F＂的大?。? ②．下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？ ③．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？ 2、生活中的杠桿 引入：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球?！? 設疑：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。 要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。 教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。 要求學生分析其余杠桿的固定點。 教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。 畫出杠桿撬球中的各種物理量。 支點是杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動，杠桿圍繞哪一點轉(zhuǎn)動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1 ，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。 作力臂的步驟： （ 1 ）找準支點； （ 2 ）沿力的方向作出力的作用線； （ 3 ）從支點向力的作用線畫垂線； （ 4 ）標出力臂。 必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。 例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。 如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。 由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。 討論：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？ 六、課堂練習 七、教學小結(jié) 認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。 八、自我評價與作業(yè): P27 2T 3T 板書設計： 一、杠桿：1 、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿，叫杠桿。 2 、杠桿的幾個概念： 支點 ( O ) ：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點。 動力 ( F1 ) ：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。 阻力 ( F2 ) ：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。 動力臂 ( Ｌ1 ) ：支點到動力作用線的距離。 阻力臂 ( Ｌ2 ) ：支點到阻力作用線的距離。 二、杠桿平衡條件 1、杠桿平衡的條件：動力動力臂 = 阻力阻力臂（ F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2 ） 2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿 6.6 探究滑輪的作用 一、教學目標： 1．知識與技能目標： ①知道定滑輪、動滑輪的作用，能區(qū)分定滑輪與動滑輪。 ②會組裝簡單實驗裝置。 ③會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。 2.過程和方法 ①通過觀察，了解滑輪的構(gòu)造，培養(yǎng)學生觀察能力。 ②通過探究活動，培養(yǎng)學生研究物理的正確方法。 ③通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、邏輯推理能力。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標： ①通過“升旗”情景，對學生進行愛國主義的教育。 ②通過探究活動，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣和欲望，培養(yǎng)學生樂于探索并善于探索的學習品質(zhì)。 ③通過小組間交流與合作，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神；在定、動滑輪學習的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用已知的知識解決問題的能力, 二、 教學重點： 定滑輪、動滑輪的特點和工作原理。 三、 教學難點： 動滑輪的支點和它的工作原理。 四、教學時間 1課時 五、 教學過程： （一）、課題引入：升旗引入滑輪 提問：生活中還有哪些地方使用過滑輪？引導學生有目的的觀賞、有目的的思考、回答從而引入本課，板書課題：探究滑輪的作用。 （二）、教學新課： 引入：從具體的事例中引出滑輪的分類：定滑輪和動滑輪 演示：用定滑輪提升鉤碼，讓學生觀察定滑輪在使用過程中有些什么特點？然后演示動滑輪提升鉤碼，讓學生觀察動滑輪在使用過程中有些什么特點？引導學生總結(jié)定滑輪的概念。 教師板書：滑輪的軸心位置不移動的滑輪叫定滑輪?；喌妮S心位置隨提升的物體一起移動的滑輪叫動滑輪。 演示：用彈簧測力計測定滑輪提升鉤碼時的拉力，抽學生到講臺前讀出拉力的大小，改變拉力的方向讓學生讀出拉力的大小，引導學生總結(jié)使用定滑輪的的好處。 教師板書上：使用定滑輪不能省力，但可以改變用的方向。 演示：同樣方法師生共同探究使用動滑輪的作用。 教師板書：使用動滑輪可以省力，但不能改變用力方向。 講授：使用滑輪時的理論分析： 在黑板上畫課本P30圖6—54和圖6—55、圖6—56，引導學生找出定滑輪、動滑輪上的支點、力臂，分析動力臂與阻力臂之間的關系，理解定滑輪不能省力的原因和動滑輪能省力的原因。 教師板書：定滑輪相當于一個等臂杠桿；動滑輪相當于一個動力臂等于二個阻力臂長度的杠桿。在不計滑輪自重和摩擦力時，使用動滑輪所用的拉力F=G/2。 演示：用一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組提升鉤碼，簡單介紹繩子的固定端與自由端的概念，引導學生認識教師組裝的滑輪組中的繩子固定端的位置，引導學生觀察作用在動滑輪上的繩子的股數(shù)，抽學生測出繩子自由端的拉力，分析拉力與所提重力之間的關系。歸納總結(jié)使用滑輪組的特點。 教師板書：使用滑輪組既可以省力，又可以改變用力方向。 討論：是不是所有的滑輪組都能改變用力方向呢？ 布置學生思考：能不能將繞線變更一下，設計出另一種繞法的一定一動滑輪組呢？請畫出設計圖。 教師檢查指導。 演示：教師板畫示意圖，帶領學生分析與前面的繞法的區(qū)別，抽學生用彈簧測力計測出 提升鉤碼所用的拉力，并進行比較。 總結(jié)：將繩子的固定端固定在動滑輪上，作用在動滑輪上的繩子的股數(shù)由原來的2股增加到3股，如果不計滑輪的自重和摩擦力的話，那么，拉力F=G/3，所以作用在動滑輪上的繩子股數(shù)越多越省力。 閱讀：布置學生閱讀P32“信息瀏覽”，了解滑輪的歷史和實際應用。 介紹：簡單介紹輪軸的知識及其應用。 六、 總結(jié)本節(jié)課教學內(nèi)容。 七、自我評價與作業(yè): P33 1T 2T 3T