2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第三課《回顧歷史 關(guān)注社會(huì) 走向未來(lái)》第三課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年九年級(jí)歷史與社會(huì) 第六單元 第三課回顧歷史 關(guān)注社會(huì) 走向未來(lái)第三課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版內(nèi)容點(diǎn)析1本目是在學(xué)習(xí)了人與自然、人與歷史的關(guān)系后，著重強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)之間的關(guān)系。由于該目是歷史與社會(huì)全套教材的結(jié)尾，學(xué)生們馬上要結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)，開(kāi)始另一種全新的生活，他們將更多地接觸社會(huì)，因此，本課以“走上社會(huì)之路”為題，從學(xué)生的視角出發(fā)，探究人在社會(huì)中遇到的種種問(wèn)題及其解決辦法。2社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的概念，教材沒(méi)有給出明確的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)一些客觀的描述，告訴學(xué)生社會(huì)是人類(lèi)誕生后才出現(xiàn)的，是人類(lèi)賴以生存的客觀環(huán)境。個(gè)人離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)為個(gè)人的生存與發(fā)展提供物質(zhì)和精神條件。個(gè)人的命運(yùn)與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。專(zhuān)題探究：社會(huì)生存演練內(nèi)容點(diǎn)析1.圖6-24至圖6-27 通過(guò)漫畫(huà)的形式，將社會(huì)生存演練中可能遇到的各種問(wèn)題一一表示出來(lái)。從漫畫(huà)中可以看出，每個(gè)問(wèn)題的選擇都不是惟一的，而作出怎樣的選擇要聯(lián)系實(shí)際而定。通過(guò)漫畫(huà)，可讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，決定如何面對(duì)多種選擇。2.在生存演練的基礎(chǔ)上，教材將如何面對(duì)多種選擇的情境擴(kuò)大到廣泛的社會(huì)生活之中。圖6-28至圖6-31選擇的都是社會(huì)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情境，這里展現(xiàn)的只是每種情境下可能的一種選擇。同時(shí)，由于個(gè)體的差異和客觀條件的限制，每個(gè)人在同一情境中作出的選擇會(huì)有所不同。教材以圖片的形式告訴學(xué)生，必須認(rèn)真思考或與他人合作，才能作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。活動(dòng)目的為了幫助學(xué)生理解、把握人與社會(huì)的關(guān)系，專(zhuān)題探究設(shè)置了社會(huì)生存演練的幾種情境，以及演練過(guò)程中可能面對(duì)的問(wèn)題和必須作出的選擇。其中，前四個(gè)標(biāo)題講述了同一個(gè)主題的問(wèn)題，即模擬一次社會(huì)生存演練。為了便于學(xué)生理解和把握演練的整個(gè)過(guò)程，教材從演練的基地、同行的伙伴、攜帶的物品和處理演練中遇到的問(wèn)題等方面，勾畫(huà)了一次較為完整的演練經(jīng)過(guò)。活動(dòng)以社會(huì)生存演練為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇，在過(guò)程中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人相處與合作，達(dá)到個(gè)人與社會(huì)共同發(fā)展。“我們?cè)鯓舆x擇”是在模擬生存演練的基礎(chǔ)上，將目光投放到現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)一些日常生活中經(jīng)常接觸到的情境，讓學(xué)生展開(kāi)討論，就各自的想法進(jìn)行交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)在面對(duì)多種選擇時(shí)作出最佳選擇。實(shí)施建議導(dǎo)入建議復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師可讓學(xué)生回顧七年級(jí)第六單元第一課“在社會(huì)中成長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，然后提出問(wèn)題：“我們每一個(gè)的成長(zhǎng)都離不開(kāi)社會(huì)，我們除了是社會(huì)的一員外，我們與社會(huì)之間還有著怎樣的關(guān)系呢？”由此導(dǎo)入探究活動(dòng)。本專(zhuān)題探究五個(gè)層次之間的內(nèi)容是按照邏輯順序，逐層展開(kāi)的。由于教材本身提供的活動(dòng)思路和探究問(wèn)題比較多，教師可直接就專(zhuān)題探究中的問(wèn)題逐個(gè)展開(kāi)。建議根據(jù)全班學(xué)生人數(shù)分組，以小組為單位進(jìn)行探究，盡量使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。需要注意課堂時(shí)間的把握。【活動(dòng)答案】“這是什么地方？” 城市、鄉(xiāng)村和郊野的地理特點(diǎn)和人文情況，可回顧七年級(jí)上冊(cè)人文地理的內(nèi)容進(jìn)行回答（以下供參考）。城市一般規(guī)模較大，人口密度高；工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)；城市的建筑密集、高大，并有一定的規(guī)劃；人口流動(dòng)性較強(qiáng)，還有大量外來(lái)人口；在物資、人口、資金、技術(shù)和信息等方面，與外界存在著大量而頻繁的交流。鄉(xiāng)村規(guī)模較小，通常是一個(gè)或幾個(gè)自然村組成；人們大多從事種植業(yè)，栽培業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)，牧業(yè)或漁業(yè)等；村落建筑相對(duì)較低矮，與農(nóng)田、牧場(chǎng)、魚(yú)塘相間分布。 城市的優(yōu)缺點(diǎn)：城市的工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交通等比較發(fā)達(dá)，擁有較為完善的娛樂(lè)、休閑設(shè)施，人們的居住環(huán)境和居住條件也較好，信息通暢。但隨著城市人口的增加，城市的擴(kuò)大，工業(yè)的發(fā)展等，逐漸出現(xiàn)了住房困難、交通擁堵、環(huán)境污染等一系列問(wèn)題。鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點(diǎn)：一般的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市而言比較落后，村內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，交通不太發(fā)達(dá)，信息比較閉塞，醫(yī)療、衛(wèi)生條件較差等；同時(shí)，鄉(xiāng)村具有人口密度較小，污染較少，環(huán)境較好等優(yōu)點(diǎn)。郊野的優(yōu)缺點(diǎn)：野外人跡罕至，自然環(huán)境的原貌保持較好，污染較少；但野外生存存在著交通、信息不便，隱性危險(xiǎn)較大等問(wèn)題。 沒(méi)有統(tǒng)一答案，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之有理即可。“誰(shuí)與我們同行？” 這里的三個(gè)問(wèn)題都是開(kāi)放性的問(wèn)題，答案也多種多樣。主要是讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的生存基地作出選擇，并說(shuō)出理由。“什么東西最有用？”“我們?nèi)绾蚊鎸?duì)？” 這兩個(gè)標(biāo)題下的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，必須與學(xué)生選擇的生存基地聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的選擇適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。“我們?cè)鯓舆x擇？” 對(duì)于同一情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)作出不同的選擇，因此不要求有統(tǒng)一答案。但教師應(yīng)該有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真思考、與他人協(xié)作的重要性。例如在考試中，可能有人選擇自己認(rèn)真答題，有人就想作弊取得高分；用餐時(shí)有人喜歡在高級(jí)飯店用餐，有人喜歡在路邊小店吃飯，有人沒(méi)錢(qián)想吃好的，有人經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)卻很節(jié)儉；就醫(yī)時(shí)有人到知名的大醫(yī)院就診，有人覺(jué)得小診所也可以；應(yīng)聘的時(shí)候有人信心百倍，有人卻感到自卑，也有人過(guò)于自大等。這些，都是同一情境中的不同選擇，教師應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，然后進(jìn)行分析并加以引導(dǎo)。