2019-2020年九年級化學上冊《4.3 水的組成》說課稿 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊《4.3 水的組成》說課稿 新人教版 說教材 教學地位 教材由形象是圖片和簡短的文字認識了水的物理性質，通俗易懂，知識要求不高。由水的化學式從宏觀角度認識到水是由氫、氧兩種元素形成，然后通過對電解水及產(chǎn)物的分析討論水的組成，再從微觀角度討論水分子是由幾個氫原子和氧原子構成的。這樣從宏觀到微觀的設計，符合人們的認知規(guī)律；結合水分子分解示意圖進行分析，滲透分子、原子的相關知識，有助于加強學生對物質微觀世界的認識，并能幫助學生形成知識體系。 （二）課表要求：認識水的組成 (三)教學目標 1、了解水的物理性質。 2、通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的。 3、通過觀察實驗，結合分子、原子的知識從微觀的角度分析水分子的微觀構成，得出水的化學式，培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結合的分析能力。 4、通過電解水的實驗，培養(yǎng)學生觀察探究的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。 5、鞏固“在化學反應里，分子可以分成原子，而原子卻不能再分”的認識 (四)教學難點與重點： 1、教學重點：①電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定水分子的構成。 ②水的微觀構成。 2、教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水的過程，得出水的化學式，即從宏觀理解轉向微觀分析的推理過程。 二、 說教法和學法 1、“閱讀——聯(lián)想”式：引導學生閱讀討論，并聯(lián)想生活中關于水的常識，從而得出水的物理性質。 2、“實驗——探究”式：做好電解水的實驗，指導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，學會分析和思考，掌握實驗探究的方法。 3、“協(xié)同——交流”式：根據(jù)水分解的微觀示意圖，在教師啟發(fā)引導下，師生共同研討，學習從宏觀引至微觀的思維方式方法。 三.說教學程序 1、利用教材中有關水組成發(fā)現(xiàn)史的資料提出相關問題，如水是純凈物還是混合物？水是否有一種元素組成？引出本課題。 2、通過水的電解實驗，鞏固氣體的檢驗，分析實驗現(xiàn)象進行微觀解釋，探究水的組成（這是本節(jié)課的重點和難點）。因此，作好演示實驗尤其關鍵，為了保證實驗效果清晰、直觀、明顯，玻璃管中氣體的量應該多，為了節(jié)約時間，我在課前先讓它反應，儲存一定量的氣體。實驗開始后，學生很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時候應該有學生提出疑問“產(chǎn)生的氣體是什么”，我就會鼓勵他們大膽猜測并提出驗證方案，這樣可以調動學生一探究為特征的學習熱情。然后實施他們的方案，探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣。結合書中討論題和圖片，再從物質的內部結構和組成微粒上進行分析，得出“水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結論。這個時候可能會有同學產(chǎn)生疑問：水不是由氫氣和氧氣組成的，那它們又是怎樣產(chǎn)生的呢？為此，我準備了電解水的動畫，幫助它們通過電解水的過程來認識化學變化的實質。運用圖片和Flash動畫可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。另外，在這一部分內容的學習過程中還可以指導學生寫出相關的化學式，并明確數(shù)字角標的含義，以分散整本書中的難點，為今后學習“化學式的書寫”服務。 3、信息反饋，通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？學生可以談自己在知識、能力方面的收獲，也可以談學習了本課題后的感悟，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位。