2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量的測(cè)量》教案3 浙教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量的測(cè)量》教案3 浙教版 教學(xué)目標(biāo)： 知道質(zhì)量的含義和單位，了解托盤天平的結(jié)構(gòu)，使用和維護(hù)方法； 學(xué)會(huì)用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量； 使學(xué)生體驗(yàn)不同物體的質(zhì)量大小，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)的重要 途經(jīng)，感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)和成功的樂趣，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和合作精神。 教學(xué)重點(diǎn)：托盤天平的正確使用 教學(xué)難點(diǎn)：托盤天平的使用；估計(jì)物體的質(zhì)量 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：收集食品包裝袋；準(zhǔn)備一熟雞蛋或鴨蛋；調(diào)查生活中測(cè)量質(zhì)量的工具；調(diào)查一斤雞蛋的個(gè)數(shù)； 教師：托盤天平，冰凍礦泉水，雞蛋，壹圓硬幣，一瓶牛奶，一杯水，一盒餅干，科學(xué)書，鉛球，蘋果，實(shí)物投影，桿秤 教學(xué)過程： 新課引入： 學(xué)生課余調(diào)查反饋（包裝袋上的質(zhì)量和每個(gè)雞蛋的平均質(zhì)量） 第五節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量 新課過程： 一．質(zhì)量的單位 在國(guó)際單位制中質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)是kg 。1千克有多少個(gè)雞蛋呢？斤不是SI中的單位，千克與.公斤.斤.兩的關(guān)系如何？（學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥） 學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)1千克的大?。阂汇U球的質(zhì)量是4千克，一蘋果的質(zhì)量約0.15千克，一雞蛋的質(zhì)量約0.05千克，某同學(xué)的質(zhì)量約45千克，一頭藍(lán)鯨的質(zhì)量約1.5105千克。（出示鉛球，雞蛋和蘋果） 在SI中，比千克大的單位有噸，符號(hào)是t ：1噸＝1000千克； 比千克小的單位有克，毫克，符號(hào)是g，mg ， 1千克＝1000克=106毫克 學(xué)生換算：1.一雞蛋的質(zhì)量約0.05千克，即多少克？ 2.包裝袋上的質(zhì)量 學(xué)生估計(jì)物體的質(zhì)量：科學(xué)書，一瓶牛奶，一杯水 二．質(zhì)量的含義 一切物體都是由物質(zhì)組成的，物體所含物質(zhì)的多少就用質(zhì)量表示。質(zhì)量不是重量，我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的物體重多少實(shí)際是指物體的質(zhì)量。 學(xué)生思考討論：（，出示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景） 1.一包餅干撕開前后質(zhì)量是否一樣？ 2. 一枚壹圓硬幣在夏天與冬天里質(zhì)量是否一樣？ 3．放在桌上與放在水里質(zhì)量是否一樣？一只蘋果，0.15千克；學(xué)生體重，50千克；500ml礦泉水，0.5千克；鉛球，4千克；大象，6.0103千克 然后對(duì)一些不同數(shù)量級(jí)的物體進(jìn)行質(zhì)量的估算： 4.一瓶礦泉水冰凍前后質(zhì)量是否一樣？ 結(jié)論：物體的質(zhì)量大小由物體本身決定，不隨物體的形狀，位置，溫度和狀態(tài)的變化而變化。 學(xué)生繼續(xù)思考討論：宇航員在太空處于懸浮狀態(tài)，他有質(zhì)量嗎？ 測(cè)量物體的質(zhì)量需用相應(yīng)的測(cè)量工具。 學(xué)生反饋：生活中常用的測(cè)量質(zhì)量的工具。（教師補(bǔ)充） 學(xué)生演示：用桿秤稱一瓶礦泉水的質(zhì)量（教師指導(dǎo)）――――引出平衡原理。 實(shí)驗(yàn)室常用天平來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量。（出示托盤天平） 三．托盤天平的結(jié)構(gòu) 介紹托盤天平的結(jié)構(gòu)（自下而上，自左而右，自前而后）和各部分作用： 底座，標(biāo)尺，游碼，橫梁，平衡螺母（左右），托盤（左右），指針，分度盤，砝碼 學(xué)生復(fù)述：天平的結(jié)構(gòu)――――對(duì)照實(shí)物 天平也是依靠平衡的原理來(lái)測(cè)物體質(zhì)量的―――橫梁平衡。 四．托盤天平的使用 天平是比較精密的儀器，要學(xué)會(huì)正確使用天平，使用期間應(yīng)注意： 使用前：應(yīng)注意天平的測(cè)量范圍，估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，被測(cè)物的質(zhì)量不能超過天平的測(cè)量范圍。 使用時(shí)：不能用手摸托盤；不能把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在托盤上；不能用手接觸砝碼，必須用鑷子輕拿輕放。 使用后：把砝碼及時(shí)放回砝碼盒內(nèi)，天平和砝碼要保持干燥，清潔，以免生銹。 正確使用天平的方法：―――――邊講邊演示 1. 調(diào)平：將天平放在水平桌面上，把游碼移到標(biāo)尺左端的“0”刻度線；調(diào)節(jié)平衡螺母（具體是：指針偏左，平衡螺母右旋；指針偏右，平衡螺母左旋），使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央刻度線或在分度盤中央刻度線左右作等幅擺動(dòng)，此時(shí)橫梁平衡。 2. 稱量：把被測(cè)物放在左盤，用鑷子向右盤由大到小的加減砝碼（左物右碼），再調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直至天平恢復(fù)平衡。 被測(cè)物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值（注意標(biāo)尺的最小刻度值；讀游碼左側(cè)所指的刻度值） 3. 稱量完畢整理天平，及時(shí)將砝碼放回到砝碼盒內(nèi)。 學(xué)生初步操作――――用天平測(cè)熟雞蛋的質(zhì)量（教師邊講邊巡視學(xué)生邊操作） 小節(jié)學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)的問題并作一課的小節(jié)。 學(xué)生完成書后練習(xí)―――知識(shí)鞏固。 課后思考： 1.使用天平時(shí)，為什么要左物右碼？ 2.使用天平時(shí)，為什么要由大到小加減砝碼？ 我講“天平的使用” 湖北省洪湖市教學(xué)研究室　朱道榮 既沒有演示天平，也沒有學(xué)生天平，如何講授“天平的使用”一課，很難想像。不過，筆者和同學(xué)們度過了難忘而愉快的一節(jié)課！ 【課堂實(shí)錄】 1 天平的放置 上課前，教師想到了用人體模擬天平。伸開人體的兩臂，猶如天平的兩臂。 教師：正確使用天平的第一步，是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎么辦呢？老師一邊問，一邊用自己的身體做演示：一只腳放在地面上，另一只腳放在講臺(tái)上。 學(xué)生1：我們家里的洗衣機(jī)噪聲很大，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)四只腳不一樣長(zhǎng)，于是，我就把下面的螺釘調(diào)整一下，便解決了這個(gè)問題。 教師：太聰明了，他由天平的調(diào)節(jié)聯(lián)想到了洗衣機(jī)的調(diào)節(jié)，他如果不熱愛生活，不思考問題，是很難想到這一點(diǎn)的！ 學(xué)生2：我們家里照相機(jī)三腳架的調(diào)節(jié)，也是這樣的！ 教師：同學(xué)們想象豐富，比喻貼切，學(xué)習(xí)真有創(chuàng)造性！ 2 天平的調(diào)節(jié) 教師：第二步當(dāng)然是調(diào)節(jié)天平的橫梁。大家看這里，老師的兩臂明顯的不平衡，且左邊下沉，怎么調(diào)節(jié)？（老師一邊說(shuō)，一邊把前排同學(xué)的透明膠帶套在左手的中指上，充當(dāng)平衡螺母。） 學(xué)生3：此時(shí)應(yīng)該將平衡螺母往右邊調(diào)節(jié)。這位同學(xué)一邊做著調(diào)節(jié)的樣子，同時(shí)，老師的腦袋也跟著偏轉(zhuǎn)。 教師：大家知道這里大腦充當(dāng)了什么？ 學(xué)生：指針！（同學(xué)們異口同聲地說(shuō)） 教師：腦袋是指針，指針是腦袋！ 老師一邊附和，一邊搖著頭，好像指針在擺動(dòng)。教室里傳來(lái)一陣笑聲。 教師：橫梁調(diào)節(jié)平衡后，就能測(cè)量物體的質(zhì)量了嗎？ 學(xué)生4：不行，還有游碼（即游動(dòng)的砝碼）不在標(biāo)尺的最左端。 教師：看來(lái)，前面的調(diào)節(jié)是前功盡棄了。 老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端，并自言自語(yǔ)地說(shuō)，哦，原來(lái)“游碼”應(yīng)放在這里！教室里又傳來(lái)一陣笑聲！ 此時(shí)，老師便請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上重復(fù)剛才的模擬實(shí)驗(yàn)。讓大家也來(lái)感受“調(diào)節(jié)天平”的快樂！ 3 天平的使用 調(diào)節(jié)好天平后，老師又把沉重的大鎖放在“左盤”，用手拿著面糊瓶（充當(dāng)砝碼）往右盤里放，又遭到了同學(xué)們的強(qiáng)烈反對(duì)，老師莫名其妙。 教師：怎么啦？ 學(xué)生5：砝碼必須用鑷子鑷！ 老師又恍然大悟。迅速拿來(lái)“鑷子”（兩支筆），鑷住“砝碼”（面糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盤”里。模擬天平的同學(xué)也十分機(jī)靈地配合，“指針”隨著“天平兩臂”的擺動(dòng)而擺動(dòng)，神態(tài)可掬。然后，不斷地加減“砝碼”，調(diào)節(jié)“游碼”的位置，直到“天平”平衡。 同學(xué)們又一次開心地笑了！ 4 天平的讀數(shù) 最后，老師引導(dǎo)同學(xué)們讀數(shù)：假如“大砝碼”（黑板擦）的質(zhì)量為40g，“中等砝碼”（面糊瓶）的質(zhì)量為20g，“小砝碼”（橡皮）的質(zhì)量為10g，“游碼”對(duì)應(yīng)的刻度有3大格2小格，那么，鎖的質(zhì)量應(yīng)為多少呢？ 同學(xué)們很快讀出了鎖的質(zhì)量──73.4g。 教師：看來(lái)，通過今天的模擬實(shí)驗(yàn)，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到實(shí)驗(yàn)室里“真槍實(shí)彈”地測(cè)量物體的質(zhì)量。（學(xué)生熱烈地鼓掌） 你們能總結(jié)一下天平的使用程序嗎？ 大家你一言，我一語(yǔ)說(shuō)開了。在老師的引導(dǎo)下，歸納了如下步驟： ①放：把天平放在水平桌面上； ②調(diào)：先調(diào)節(jié)游碼至標(biāo)尺的零刻線，然后調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直至橫梁平衡； ③測(cè)：把物體放在天平的左盤里，向右盤里加減法碼，直至天平平衡； ④讀：讀數(shù)時(shí)，除加砝碼的總質(zhì)量外，千萬(wàn)別忘了還要加上游碼對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。這樣，天平使用的全過程總結(jié)的條分縷析，既方便記憶，又方便操作，簡(jiǎn)潔明了。 【學(xué)生感想】 上完這節(jié)課后，同學(xué)們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)日記中是這樣寫的： 謝娜同學(xué)：天平使用的方法，不僅簡(jiǎn)單，而且有趣。這節(jié)課激發(fā)了我學(xué)物理的濃厚興趣。特別是同學(xué)們和老師精彩的表演和幽默的話語(yǔ)，讓人太出乎意料，讓我深感學(xué)物理就是這樣簡(jiǎn)單和輕松。中午沒休息，本來(lái)上課蠻想睡覺的，但現(xiàn)在卻全身心的投入到了老師的講課。 杜媛同學(xué)：這節(jié)課上得生動(dòng)形象，我學(xué)的很好，理解的深刻，記憶的也十分牢固。 周荃同學(xué)：上了這節(jié)課，我有了前所未有的快樂！老師和同學(xué)們的表演很有創(chuàng)意，并且說(shuō)話很風(fēng)趣。我對(duì)物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣。希望老師今后繼續(xù)這樣上課！ 王珊同學(xué)：如果你不好好的分析游碼這個(gè)詞的含義，告訴你游碼就會(huì)像幽魂一樣，神出鬼沒，琢磨不透。 劉馨同學(xué)：注意標(biāo)尺的每一格是0.2g，所以是能夠用游碼可以分辨更小的質(zhì)量。非常重要的一點(diǎn)不要忘記了：在使用天平之前，應(yīng)該使游碼停留在0刻度處。 向卓群同學(xué)：天平放在不水平的桌面時(shí)，就如人站在樓梯上，一只腳站在上一階，一只腳站在下一階不平衡一樣，只有讓雙腳都站在同一級(jí)臺(tái)階上才舒服。 劉飛同學(xué)：先把橡皮放在左盤中，這時(shí)就如一位小孩坐蹺蹺板一樣，咚！左邊的托盤跌了下去，我再用鑷子把砝碼放入右盤里。這次課還讓我感受到：許多事并不像想象的那么難，再難的事情也是由簡(jiǎn)單的事疊加而成的。上課前我就在想，沒有實(shí)驗(yàn)工具，這節(jié)課就會(huì)枯燥乏味地度過，誰(shuí)知真的出乎我的意料，這節(jié)課上得太開心了！全都靠這位太棒的老師呀！ 【教師反思】 什么樣的課才算是一節(jié)成功的好課，很難拿出理性的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生的成長(zhǎng)日記告訴我們，這是一節(jié)成功的課。 1 教師是學(xué)生的引導(dǎo)者 由于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，因此，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位和作為學(xué)生唯一知識(shí)源的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖。教師是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。更多的是引導(dǎo)而不是灌輸。本節(jié)課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象的翅膀獲得了由灌輸難以獲得的知識(shí)：由天平的調(diào)節(jié)，想到照相機(jī)三腳架的調(diào)節(jié)；想到家用洗衣機(jī)的調(diào)節(jié)；把天平想象成蹺蹺板；把游碼想象成幽魂；把不平的桌面想象成臺(tái)階；最后在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們總結(jié)出天平的調(diào)節(jié)和使用的一般步驟──放、調(diào)、測(cè)、讀。 2 教師是活動(dòng)的參與者 這哪里是教學(xué)的課堂，簡(jiǎn)直是“少兒游戲”的陣地。教師努力營(yíng)造生動(dòng)而富有個(gè)性的課堂氛圍，把一幅幅鮮活的畫面展示在學(xué)生面前。教師忘記了自己的身份，自始至終以學(xué)生的朋友出現(xiàn)在學(xué)生中間，完全成了“少兒游戲”親密的合作伙伴。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“對(duì)于孩子來(lái)講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師”。教師用自己的肢體模擬天平，展示自己滑稽而幽默的姿態(tài)，縮短了師生之間的距離，為同學(xué)們踴躍參與各種教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。 3 教師是課程的開發(fā)者 新課程倡導(dǎo)：教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。如果說(shuō)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定是課程的第一次開發(fā)，物理教材的編寫是課程的第二次開發(fā)，那么，物理課堂教學(xué)的實(shí)施就是課程的第三次開發(fā)。課程的開發(fā)本身具有創(chuàng)造性。正如葉瀾教授說(shuō)的：“教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是充滿智慧和挑戰(zhàn)的勞動(dòng)”。如果教師沒有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，就只能按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，那就根本不可能產(chǎn)生出這種獨(dú)樹一幟、別開生面、讓學(xué)生樂此不疲的歡樂課堂。 4 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者 “管而不死，活而不亂”。有條不紊的教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)了教師“民主”的組織與管理思想。正是這種“民主”的思想，才創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，才點(diǎn)燃了學(xué)生熊熊燃燒的思想火炬，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈，讓學(xué)生心靈的泉水無(wú)拘無(wú)束的地奔涌，從而讓學(xué)生真正地感受到“快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”的真諦！ 可概括為：一放，二調(diào)，三放，四調(diào)，五讀數(shù)。其含義是： 一放：把天平放在水平臺(tái)上。 二調(diào)：把游碼移動(dòng)到標(biāo)尺左端的零刻線處，并調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使橫梁在水平位置平衡。 三放：把物體放在天平的左盤，砝碼放在右盤。 四調(diào)：加減砝碼并移動(dòng)游碼，使天平橫梁再次平衡。 五讀數(shù)：用右盤砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標(biāo)尺上的讀數(shù)，就是被測(cè)物體的質(zhì)量。 左物右碼先調(diào)零，天平一定要放平，砝碼大小順序夾，完畢歸零放盒中． 【板書設(shè)計(jì)】 質(zhì)量的測(cè)量 1. 物體中所含的物質(zhì)多少叫做質(zhì)量。 物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變 2.質(zhì)量的單位是千克(kg)還有噸(t)、克(g)、毫克(mg)。 1噸=1000千克，1千克=1000克 3. 托盤天平構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺 1）托盤天平的調(diào)節(jié) 2）托盤天平的使用 3）托盤天平的維護(hù)