2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量的測(cè)量》教案3 浙教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量的測(cè)量》教案3 浙教版 教學(xué)目標(biāo): 知道質(zhì)量的含義和單位,了解托盤天平的結(jié)構(gòu),使用和維護(hù)方法; 學(xué)會(huì)用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量; 使學(xué)生體驗(yàn)不同物體的質(zhì)量大小,體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界,獲取知識(shí)的重要 途經(jīng),感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)和成功的樂趣,提高表達(dá)能力,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和合作精神。 教學(xué)重點(diǎn):托盤天平的正確使用 教學(xué)難點(diǎn):托盤天平的使用;估計(jì)物體的質(zhì)量 教學(xué)準(zhǔn)備: 學(xué)生:收集食品包裝袋;準(zhǔn)備一熟雞蛋或鴨蛋;調(diào)查生活中測(cè)量質(zhì)量的工具;調(diào)查一斤雞蛋的個(gè)數(shù); 教師:托盤天平,冰凍礦泉水,雞蛋,壹圓硬幣,一瓶牛奶,一杯水,一盒餅干,科學(xué)書,鉛球,蘋果,實(shí)物投影,桿秤 教學(xué)過程: 新課引入: 學(xué)生課余調(diào)查反饋(包裝袋上的質(zhì)量和每個(gè)雞蛋的平均質(zhì)量) 第五節(jié) 質(zhì)量的測(cè)量 新課過程: 一.質(zhì)量的單位 在國(guó)際單位制中質(zhì)量的單位是千克,符號(hào)是kg 。1千克有多少個(gè)雞蛋呢?斤不是SI中的單位,千克與.公斤.斤.兩的關(guān)系如何?(學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥) 學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)1千克的大?。阂汇U球的質(zhì)量是4千克,一蘋果的質(zhì)量約0.15千克,一雞蛋的質(zhì)量約0.05千克,某同學(xué)的質(zhì)量約45千克,一頭藍(lán)鯨的質(zhì)量約1.5105千克。(出示鉛球,雞蛋和蘋果) 在SI中,比千克大的單位有噸,符號(hào)是t :1噸=1000千克; 比千克小的單位有克,毫克,符號(hào)是g,mg , 1千克=1000克=106毫克 學(xué)生換算:1.一雞蛋的質(zhì)量約0.05千克,即多少克? 2.包裝袋上的質(zhì)量 學(xué)生估計(jì)物體的質(zhì)量:科學(xué)書,一瓶牛奶,一杯水 二.質(zhì)量的含義 一切物體都是由物質(zhì)組成的,物體所含物質(zhì)的多少就用質(zhì)量表示。質(zhì)量不是重量,我們?nèi)粘I钪兴v的物體重多少實(shí)際是指物體的質(zhì)量。 學(xué)生思考討論:(,出示實(shí)物,創(chuàng)設(shè)情景) 1.一包餅干撕開前后質(zhì)量是否一樣? 2. 一枚壹圓硬幣在夏天與冬天里質(zhì)量是否一樣? 3.放在桌上與放在水里質(zhì)量是否一樣?一只蘋果,0.15千克;學(xué)生體重,50千克;500ml礦泉水,0.5千克;鉛球,4千克;大象,6.0103千克 然后對(duì)一些不同數(shù)量級(jí)的物體進(jìn)行質(zhì)量的估算: 4.一瓶礦泉水冰凍前后質(zhì)量是否一樣? 結(jié)論:物體的質(zhì)量大小由物體本身決定,不隨物體的形狀,位置,溫度和狀態(tài)的變化而變化。 學(xué)生繼續(xù)思考討論:宇航員在太空處于懸浮狀態(tài),他有質(zhì)量嗎? 測(cè)量物體的質(zhì)量需用相應(yīng)的測(cè)量工具。 學(xué)生反饋:生活中常用的測(cè)量質(zhì)量的工具。(教師補(bǔ)充) 學(xué)生演示:用桿秤稱一瓶礦泉水的質(zhì)量(教師指導(dǎo))――――引出平衡原理。 實(shí)驗(yàn)室常用天平來測(cè)量物體的質(zhì)量。(出示托盤天平) 三.托盤天平的結(jié)構(gòu) 介紹托盤天平的結(jié)構(gòu)(自下而上,自左而右,自前而后)和各部分作用: 底座,標(biāo)尺,游碼,橫梁,平衡螺母(左右),托盤(左右),指針,分度盤,砝碼 學(xué)生復(fù)述:天平的結(jié)構(gòu)――――對(duì)照實(shí)物 天平也是依靠平衡的原理來測(cè)物體質(zhì)量的―――橫梁平衡。 四.托盤天平的使用 天平是比較精密的儀器,要學(xué)會(huì)正確使用天平,使用期間應(yīng)注意: 使用前:應(yīng)注意天平的測(cè)量范圍,估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量,被測(cè)物的質(zhì)量不能超過天平的測(cè)量范圍。 使用時(shí):不能用手摸托盤;不能把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在托盤上;不能用手接觸砝碼,必須用鑷子輕拿輕放。 使用后:把砝碼及時(shí)放回砝碼盒內(nèi),天平和砝碼要保持干燥,清潔,以免生銹。 正確使用天平的方法:―――――邊講邊演示 1. 調(diào)平:將天平放在水平桌面上,把游碼移到標(biāo)尺左端的“0”刻度線;調(diào)節(jié)平衡螺母(具體是:指針偏左,平衡螺母右旋;指針偏右,平衡螺母左旋),使指針對(duì)準(zhǔn)分度盤中央刻度線或在分度盤中央刻度線左右作等幅擺動(dòng),此時(shí)橫梁平衡。 2. 稱量:把被測(cè)物放在左盤,用鑷子向右盤由大到小的加減砝碼(左物右碼),再調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直至天平恢復(fù)平衡。 被測(cè)物質(zhì)量=所用砝碼總質(zhì)量+游碼指示的刻度值(注意標(biāo)尺的最小刻度值;讀游碼左側(cè)所指的刻度值) 3. 稱量完畢整理天平,及時(shí)將砝碼放回到砝碼盒內(nèi)。 學(xué)生初步操作――――用天平測(cè)熟雞蛋的質(zhì)量(教師邊講邊巡視學(xué)生邊操作) 小節(jié)學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)的問題并作一課的小節(jié)。 學(xué)生完成書后練習(xí)―――知識(shí)鞏固。 課后思考: 1.使用天平時(shí),為什么要左物右碼? 2.使用天平時(shí),為什么要由大到小加減砝碼? 我講“天平的使用” 湖北省洪湖市教學(xué)研究室 朱道榮 既沒有演示天平,也沒有學(xué)生天平,如何講授“天平的使用”一課,很難想像。不過,筆者和同學(xué)們度過了難忘而愉快的一節(jié)課! 【課堂實(shí)錄】 1 天平的放置 上課前,教師想到了用人體模擬天平。伸開人體的兩臂,猶如天平的兩臂。 教師:正確使用天平的第一步,是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎么辦呢?老師一邊問,一邊用自己的身體做演示:一只腳放在地面上,另一只腳放在講臺(tái)上。 學(xué)生1:我們家里的洗衣機(jī)噪聲很大,我仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)四只腳不一樣長(zhǎng),于是,我就把下面的螺釘調(diào)整一下,便解決了這個(gè)問題。 教師:太聰明了,他由天平的調(diào)節(jié)聯(lián)想到了洗衣機(jī)的調(diào)節(jié),他如果不熱愛生活,不思考問題,是很難想到這一點(diǎn)的! 學(xué)生2:我們家里照相機(jī)三腳架的調(diào)節(jié),也是這樣的! 教師:同學(xué)們想象豐富,比喻貼切,學(xué)習(xí)真有創(chuàng)造性! 2 天平的調(diào)節(jié) 教師:第二步當(dāng)然是調(diào)節(jié)天平的橫梁。大家看這里,老師的兩臂明顯的不平衡,且左邊下沉,怎么調(diào)節(jié)?(老師一邊說,一邊把前排同學(xué)的透明膠帶套在左手的中指上,充當(dāng)平衡螺母。) 學(xué)生3:此時(shí)應(yīng)該將平衡螺母往右邊調(diào)節(jié)。這位同學(xué)一邊做著調(diào)節(jié)的樣子,同時(shí),老師的腦袋也跟著偏轉(zhuǎn)。 教師:大家知道這里大腦充當(dāng)了什么? 學(xué)生:指針?。ㄍ瑢W(xué)們異口同聲地說) 教師:腦袋是指針,指針是腦袋! 老師一邊附和,一邊搖著頭,好像指針在擺動(dòng)。教室里傳來一陣笑聲。 教師:橫梁調(diào)節(jié)平衡后,就能測(cè)量物體的質(zhì)量了嗎? 學(xué)生4:不行,還有游碼(即游動(dòng)的砝碼)不在標(biāo)尺的最左端。 教師:看來,前面的調(diào)節(jié)是前功盡棄了。 老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端,并自言自語地說,哦,原來“游碼”應(yīng)放在這里!教室里又傳來一陣笑聲! 此時(shí),老師便請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上重復(fù)剛才的模擬實(shí)驗(yàn)。讓大家也來感受“調(diào)節(jié)天平”的快樂! 3 天平的使用 調(diào)節(jié)好天平后,老師又把沉重的大鎖放在“左盤”,用手拿著面糊瓶(充當(dāng)砝碼)往右盤里放,又遭到了同學(xué)們的強(qiáng)烈反對(duì),老師莫名其妙。 教師:怎么啦? 學(xué)生5:砝碼必須用鑷子鑷! 老師又恍然大悟。迅速拿來“鑷子”(兩支筆),鑷住“砝碼”(面糊瓶、黑板擦、橡皮)放到天平的“右盤”里。模擬天平的同學(xué)也十分機(jī)靈地配合,“指針”隨著“天平兩臂”的擺動(dòng)而擺動(dòng),神態(tài)可掬。然后,不斷地加減“砝碼”,調(diào)節(jié)“游碼”的位置,直到“天平”平衡。 同學(xué)們又一次開心地笑了! 4 天平的讀數(shù) 最后,老師引導(dǎo)同學(xué)們讀數(shù):假如“大砝碼”(黑板擦)的質(zhì)量為40g,“中等砝碼”(面糊瓶)的質(zhì)量為20g,“小砝碼”(橡皮)的質(zhì)量為10g,“游碼”對(duì)應(yīng)的刻度有3大格2小格,那么,鎖的質(zhì)量應(yīng)為多少呢? 同學(xué)們很快讀出了鎖的質(zhì)量──73.4g。 教師:看來,通過今天的模擬實(shí)驗(yàn),大家基本上掌握了天平的使用方法!下次到實(shí)驗(yàn)室里“真槍實(shí)彈”地測(cè)量物體的質(zhì)量。(學(xué)生熱烈地鼓掌) 你們能總結(jié)一下天平的使用程序嗎? 大家你一言,我一語說開了。在老師的引導(dǎo)下,歸納了如下步驟: ①放:把天平放在水平桌面上; ②調(diào):先調(diào)節(jié)游碼至標(biāo)尺的零刻線,然后調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母,直至橫梁平衡; ③測(cè):把物體放在天平的左盤里,向右盤里加減法碼,直至天平平衡; ④讀:讀數(shù)時(shí),除加砝碼的總質(zhì)量外,千萬別忘了還要加上游碼對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。這樣,天平使用的全過程總結(jié)的條分縷析,既方便記憶,又方便操作,簡(jiǎn)潔明了。 【學(xué)生感想】 上完這節(jié)課后,同學(xué)們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)日記中是這樣寫的: 謝娜同學(xué):天平使用的方法,不僅簡(jiǎn)單,而且有趣。這節(jié)課激發(fā)了我學(xué)物理的濃厚興趣。特別是同學(xué)們和老師精彩的表演和幽默的話語,讓人太出乎意料,讓我深感學(xué)物理就是這樣簡(jiǎn)單和輕松。中午沒休息,本來上課蠻想睡覺的,但現(xiàn)在卻全身心的投入到了老師的講課。 杜媛同學(xué):這節(jié)課上得生動(dòng)形象,我學(xué)的很好,理解的深刻,記憶的也十分牢固。 周荃同學(xué):上了這節(jié)課,我有了前所未有的快樂!老師和同學(xué)們的表演很有創(chuàng)意,并且說話很風(fēng)趣。我對(duì)物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣。希望老師今后繼續(xù)這樣上課! 王珊同學(xué):如果你不好好的分析游碼這個(gè)詞的含義,告訴你游碼就會(huì)像幽魂一樣,神出鬼沒,琢磨不透。 劉馨同學(xué):注意標(biāo)尺的每一格是0.2g,所以是能夠用游碼可以分辨更小的質(zhì)量。非常重要的一點(diǎn)不要忘記了:在使用天平之前,應(yīng)該使游碼停留在0刻度處。 向卓群同學(xué):天平放在不水平的桌面時(shí),就如人站在樓梯上,一只腳站在上一階,一只腳站在下一階不平衡一樣,只有讓雙腳都站在同一級(jí)臺(tái)階上才舒服。 劉飛同學(xué):先把橡皮放在左盤中,這時(shí)就如一位小孩坐蹺蹺板一樣,咚!左邊的托盤跌了下去,我再用鑷子把砝碼放入右盤里。這次課還讓我感受到:許多事并不像想象的那么難,再難的事情也是由簡(jiǎn)單的事疊加而成的。上課前我就在想,沒有實(shí)驗(yàn)工具,這節(jié)課就會(huì)枯燥乏味地度過,誰知真的出乎我的意料,這節(jié)課上得太開心了!全都靠這位太棒的老師呀! 【教師反思】 什么樣的課才算是一節(jié)成功的好課,很難拿出理性的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生的成長(zhǎng)日記告訴我們,這是一節(jié)成功的課。 1 教師是學(xué)生的引導(dǎo)者 由于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快,因此,教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位和作為學(xué)生唯一知識(shí)源的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖。教師是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。更多的是引導(dǎo)而不是灌輸。本節(jié)課在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生展開想象的翅膀獲得了由灌輸難以獲得的知識(shí):由天平的調(diào)節(jié),想到照相機(jī)三腳架的調(diào)節(jié);想到家用洗衣機(jī)的調(diào)節(jié);把天平想象成蹺蹺板;把游碼想象成幽魂;把不平的桌面想象成臺(tái)階;最后在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們總結(jié)出天平的調(diào)節(jié)和使用的一般步驟──放、調(diào)、測(cè)、讀。 2 教師是活動(dòng)的參與者 這哪里是教學(xué)的課堂,簡(jiǎn)直是“少兒游戲”的陣地。教師努力營(yíng)造生動(dòng)而富有個(gè)性的課堂氛圍,把一幅幅鮮活的畫面展示在學(xué)生面前。教師忘記了自己的身份,自始至終以學(xué)生的朋友出現(xiàn)在學(xué)生中間,完全成了“少兒游戲”親密的合作伙伴。正如蘇霍姆林斯基所說的:“對(duì)于孩子來講,最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師”。教師用自己的肢體模擬天平,展示自己滑稽而幽默的姿態(tài),縮短了師生之間的距離,為同學(xué)們踴躍參與各種教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。 3 教師是課程的開發(fā)者 新課程倡導(dǎo):教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。如果說《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定是課程的第一次開發(fā),物理教材的編寫是課程的第二次開發(fā),那么,物理課堂教學(xué)的實(shí)施就是課程的第三次開發(fā)。課程的開發(fā)本身具有創(chuàng)造性。正如葉瀾教授說的:“教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),是充滿智慧和挑戰(zhàn)的勞動(dòng)”。如果教師沒有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí),就只能按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教,那就根本不可能產(chǎn)生出這種獨(dú)樹一幟、別開生面、讓學(xué)生樂此不疲的歡樂課堂。 4 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者 “管而不死,活而不亂”。有條不紊的教學(xué)全過程,充分體現(xiàn)了教師“民主”的組織與管理思想。正是這種“民主”的思想,才創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境,才點(diǎn)燃了學(xué)生熊熊燃燒的思想火炬,讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈,讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束的地奔涌,從而讓學(xué)生真正地感受到“快樂學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)”的真諦! 可概括為:一放,二調(diào),三放,四調(diào),五讀數(shù)。其含義是: 一放:把天平放在水平臺(tái)上。 二調(diào):把游碼移動(dòng)到標(biāo)尺左端的零刻線處,并調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母,使橫梁在水平位置平衡。 三放:把物體放在天平的左盤,砝碼放在右盤。 四調(diào):加減砝碼并移動(dòng)游碼,使天平橫梁再次平衡。 五讀數(shù):用右盤砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標(biāo)尺上的讀數(shù),就是被測(cè)物體的質(zhì)量。 左物右碼先調(diào)零,天平一定要放平,砝碼大小順序夾,完畢歸零放盒中. 【板書設(shè)計(jì)】 質(zhì)量的測(cè)量 1. 物體中所含的物質(zhì)多少叫做質(zhì)量。 物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變 2.質(zhì)量的單位是千克(kg)還有噸(t)、克(g)、毫克(mg)。 1噸=1000千克,1千克=1000克 3. 托盤天平構(gòu)造:底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺 1)托盤天平的調(diào)節(jié) 2)托盤天平的使用 3)托盤天平的維護(hù)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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