2019-2020年七年級語文下冊 口技教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 口技教案 人教新課標版 林嗣環(huán) 教材分析 《口技》是一篇以描寫見長的老課文，在文言課文中占有重要的地位。我們要在新課程理念的指導下學習本課，就要明確課程標準對這個階段的學生學習文言文的要求：1. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，在設計本課時要把重心放在培養(yǎng)學生自主閱讀能力和文言知識的積累上，就是要通過閱讀注釋和查閱工具書理解課文內容，在此基礎上積累常用文言詞語的用法；2. 認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。 本課的重點是作者真切抓住口技表演者發(fā)出聲響、聽眾反應進行生動描繪，所以學習作者生動的場景描寫是本文重點之一，而為了增加學生閱讀的興趣，我把這篇文章作為場景描寫的記敘文來讀，同時掌握說明文中描寫手法的運用及其作用。 學生分析 1．這是一篇較淺顯的文言文，而學生也不是第一次接觸文言文，經過一個學期的訓練，已經能夠運用自如地借助工具書對不熟悉的文言文做到暢通文意，但對于文言文中的一詞多義、古今異義等現象掌握還不夠，需要系統(tǒng)介紹； 2．對口技者精湛技藝的描摹，學生有濃厚的興趣，只是對怎樣突出口技藝人的特點，理解不全面，對此做重點講解即可。 教學理念 本文從三方面記敘口技表演的奇妙，一是寫口技本身的聲響，二是寫聽眾的反應，三是交代表演的場面及所用的道具。其中口技本身的記敘與描寫，是本文的教學的重點。關于本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語知識，這對初中一年級的學生來說，不易理解與掌握，是本課教學的難點。故以誦讀為主要方法組織教學。先幫助學生掃除語言障礙，積累文言詞語，理解基本內容，然后抓住口技人的藝術構思，啟發(fā)學生想象，復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。并引導學生討論文中有爭議之處。 教學目標 1、掌握文言詞語，學習準確地運用表示時間的文言詞語，了解文中的詞類活用、省略句式與古今詞義差別現象，熟讀背誦全文； 2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法； 3、學習本文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敘方法； 4、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。 教學重難點 重點： 1、掌握課文重點字詞句的意義及用法，積累文言知識； 2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和快速記憶能力； 3、了解口技這種傳統(tǒng)技藝。 難點：了解課文內容，學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。 教學課時：2課時 教學類型：講讀課 課前準備 學生：對民間藝術口技先做簡單了解；課上自帶文言字典。 老師：有目的地布置學生預習；搜集口技資料，制作《口技》課件。 教學流程 第一課時 一、激趣導讀 讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音，并把它們串成故事。 二、研讀課文，理解文意 1、分小組借助工具書解決本文的疑難字詞現象（主要由學生小組質疑、釋疑，再由教師歸納） ①應重點理解的詞語是： 文言實詞：（善、聞、欲、會、覺、欠、伸、畢、眾、備、意、少、舒、名、色、股等）“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“曳”、“指”。 文言虛詞（如而已、以為、但、然、雖等） 古今異義（如乳、絕等） ②活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發(fā)生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。 “婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，名作動，“喂奶”講。 “善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。 “不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。 “會賓客大宴”中“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。（名作動，擺酒宴） 目：側目（名作動，看） ③學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成課后練習四） “一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生?！笆菚r”在特定的某個時間內發(fā)生?！吧夙暋薄ⅰ岸矶?、“未幾”，在很短時間內發(fā)生。 表示突然發(fā)生：忽，忽然 表示幾件事同時發(fā)生：一時 表示兩事相繼發(fā)生：既而 表示在特定的某個時間之內發(fā)生：是時 表示過了很短時間就發(fā)生：俄而，少頃，未幾 ④古今異義詞，由學生比較古今不同含義。 會：會賓客大宴（古：適逢；今：會議） 但：但聞?chuàng)岢咭幌拢ü牛褐?；今：表轉折，然而） 施：施八尺屏障（古：設置；今：設施） 是：當是時（古：代詞，這；今：判斷動詞，是） 雖：雖人有百手（古：即使；今：雖然） 奮：奮袖出臂（古：揚起；今：興奮） 走：幾欲先走（古：逃跑，跑；今：行走） 戰(zhàn)：兩股戰(zhàn)戰(zhàn)（古：大腿；今：屁股） 聞：但聞屏障中撫尺一下（古：聽見；今：聽說） ⑤學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。 一（個）人 一（張）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個）兒 百千（個）人 百千（條）犬 百（只）手 百（條）舌 百（張）口 2、讀一讀： 學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。借助工具書，了解全文大意及結構，特別是無法猜測的字詞。 【在第一學期學習文言文的基礎上，學生對于借助工具書相對習慣，也運用自如。在基本了解全文大意的基礎上，學生應能夠明確全文是按照時間順序來進行記敘的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”來敘事的?！? 全文可分三個部分： 第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。 第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。 第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。 3、研讀第一部分。 ⑴朗讀第1段找出表演的地點、道具、氣氛。 ⑵思考： ①第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？ （說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。） ②“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？ （參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使“滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。） 【由這兩道題可先歸納出側面烘托的寫法?！? 4、文章的第2、3、4這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響，聽讀這一部分。 ⑴找出口技人表演了哪三個場景？ 第一個場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。） 第二個場景：漸入夢鄉(xiāng)。（一家人鬧而復靜的情景。） “縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。 第三個場景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。） ⑵作者按什么順序描摹的？描摹了哪些聲音？ 這一部分，作者按照時間順序進行描摹，請同學們劃出表示時間的詞語： 遙聞……既而……當是時……未幾……一時……未幾……忽……俄而……忽然 ①第一個場景的聲音從“深巷犬吠”開始．寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小到大； ②第二個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過“鼠傾盆器之言”來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。 ③第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大． 從三個場面總體來看，聲音變化的情形是：小——大——小——大，思路清楚有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現出表演者高超的技藝。 ⑶這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。 三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。 ⑷比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。 第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持； 第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態(tài)了； 第4段寫聽眾“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已完全進入到表演者創(chuàng)造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。 三、小結 以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人之技的“善”?？傊?，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。 整個口技表演是由簡單到復雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏；最后一個場景是整個表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。 文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。 四、作業(yè) ⑴借助工具書解釋下列詞語： 婦撫兒乳 （動詞，喂奶） 手有百指（名詞，手指） 兒含乳啼 （名詞，乳頭） 不能指其一端（動詞，指出） 賓客意少舒：心情；稍微 中間力拉崩倒之聲：夾雜 雖人有百手：即使 不能名其一處：說出 奮袖出臂：卷起 兩股戰(zhàn)戰(zhàn)：大腿 幾欲先走：幾乎、差點兒；跑 ⑵背誦全文。 第二課時 一、研讀課文：朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。 思考：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已?！彼坪跖c第1段相重復，作者為什么要這樣寫？ （再次寫到道具的簡單，既與第1段相呼應．更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。） 二、揣摩語言，領會主旨。 ①課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？ “造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了 特定的生活環(huán)境中。 “微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。 ②課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？ （準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。） ③文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？ （表示突然發(fā)生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發(fā)生的有“一時”；表示相繼發(fā)生的有“既而”；表現在特定的某個時間內發(fā)生的有“是時”，表示過了很短時間就發(fā)生的有“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。） ④課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？ “百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也渲染出人們的緊張和慌亂。 三、總結本文的寫作特點： 分析：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是側面描寫？有何作用？ 側面襯托主要有兩個方面：一是開頭和結尾部分對表演道具的交代，二是在表演過程中觀眾的神情舉止的反應。這樣從正面表現，從側面襯托，生動地表現了口技表演者出神入化般的表演所帶來的巨大藝術魅力。 側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。 四、互動釋疑，復述背誦 （學生復述口技人整個表演過程。要指導學生理解各種聲音描寫的內涵，理解描寫順序、描寫的場景，然后整理文言文表示時間的詞語，背誦課文。） 五、總結 課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。 而文章第二、三自然段，運用正面描寫同側面烘托相結合。著力描寫表演者的表演者的高超技藝，這是正描寫；著力描繪聽眾的神態(tài)，這是側面烘托。兩者結合著寫，是為了把表演和它的效果有機地聯系起來，以突出表演口技之“善”。 文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文忽然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過正側面的襯托烘托表現了口技者的高超技術，圍繞一個善字作文章，同時也表現自己高超的描寫手法。 六、作業(yè) 模仿本文寫法寫一篇小作文，內容為記一節(jié)語文課。 ［附］板書設計 一、表演前——開篇點題，襯托氣氛，烘托作物。 二、表演過程 正面：寫聲（由遠及近、由小到大、由外而內、由少到多） 1、寫表演場面 側面：寫聽眾神態(tài)（襯托、贊美） 正面：寫聲（由大及小、微聞余響） 2、寫表演場面 側面：寫聽眾神態(tài)、心情（襯托） 三、表演結束——照應開頭 課后反思 《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現的是一個口技人高超的技藝，根據這一內容及情感，我將此課的教學的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情?；谶@點，教學中我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力。 對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現，表現出巨大的藝術感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點和本班學生的實際相結合，在教學中我主要將大部分的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學內容： 首先，立足于文章的結構和場面的描寫。 其次，立足于作者的表現手法。 另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現深夜的寂靜。 由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。 總之在整個教學中，我以文本為基礎，引導學生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學過程中所出現的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現的不足——表達，很多同學都出現這樣的現象——知道意思，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力。