2019-2020年七年級生物上冊 第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設計2 新人教版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設計2 新人教版 1.教材分析 1.1 本課在教材的地位和作用：新課標十大主題中第四大主題──生物圈中的綠色植物中的內容。本主題又包括綠色開花植物的一生、綠色植物的生活需要水和無機鹽、綠色植物的光合作用、呼吸作用、綠色植物對生物圈有重大作用等4個二級主題。另外第三大主題生物與環(huán)境、第七大主題生物的生殖、發(fā)育與遺傳中植物的生殖也與之有關。 1.2 教學內容、教學目標 本節(jié)從生物圈的角度扼要介紹較低等綠色植物的類群、形態(tài)和分布。特別重視這三種植物在生物圈中的作用和與人類的關系。在教材的編排中改變了原教材過分強調學科體系完整性的狀況，三類植物放在一節(jié)內介紹，而不象原來那樣分為三節(jié)分別講解。原因是，一方面這三類植物都是孢子植物，把藻類，苔蘚，蕨類植物放在一節(jié)里有利于學生對這三類植物的特征進行橫向的比較。得出它們是逐漸進化結果的結論。但主要是新教材簡化了這三類植物的知識介紹。刪減掉“常見植物”介紹、三類植物的主要特征、有關植物形態(tài)結構和分類方面等不必要的記憶知識，降低了知識難度，把提高學生的生物科學素養(yǎng)放在首位，強調學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生具有關心生物、保護環(huán)境的意識和行為。 ①知識目標： A.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。 B.能說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系。 ②能力目標：培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等能力。 ③情感目標：關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況，確立生物體與生活環(huán)境相適應的觀點。 2.教學策略 學生應通過觀察與思考、實驗、討論等活動獲得相關知識。因此，教師應盡量創(chuàng)造條件完成各項活動。可采用與實驗觀察相結合的直觀教學法。具體可分以下幾步： ①課前號召學生搜集常見的三類植物，了解這些植物的生活環(huán)境，有條件可以網上搜集資料。 ②課上結合實驗觀察標本，請學生匯報所掌握的情況，特別介紹這些植物的生活環(huán)境，然后重點觀察它們的形態(tài)特點，記錄觀察結果，并進行交流。 ③比較歸納，討論解決問題。將三類植物及其生活環(huán)境進行比較，在同學之間的討論中解決教材中提出的有關問題。 ④聯系實際，分析這些植物在生物圈中的作用以及與人類的關系。 3.課前準備 教師：①準備部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像；一組展示藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境對比圖片；曾經繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖。(可讓學生在網上搜尋) ②各種藻類、苔蘚和蕨類植物的標本、掛圖、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標本等）、實物投影儀、顯微鏡。 ③新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚；盆栽鐵線蕨放大鏡、培養(yǎng)皿、清水。 學生：①課前利用課余時間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實物、標本。 ②通過網絡，查詢搜集一些有關藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料圖片等資料。 4.教學程序 4.1 走進新單元 開課伊始，教師在向學生展示精彩的CAI課件的同時，適時配上優(yōu)美的朗誦：“當你乘坐宇宙飛船遨游太空的時候，你會看到一個由藍色、白色、綠色組成的星球，那就是我們居住的地方──地球。藍色是浩瀚的海洋，白色是飄動在地球上空的云彩，綠色是廣袤的森林和原野。這里有我們的朋友──綠色植物。今天，就讓我們走進生物圈，看一看有哪些綠色植物。 4.2 導入新課 課件展示一組多種植物及其生活環(huán)境的圖片（海帶、紫菜、葫蘆蘚、墻蘚、鐵線蕨、腎蕨、油松、側柏、小麥、櫻花及其生活環(huán)境），引導學生觀察思考：“你認識圖片中有哪些植物？比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你發(fā)現了什么問題？”小組對提出的問題討論后，達成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。教師因勢利導：“根據植物形態(tài)結構和生活環(huán)境的不同，將它們分為四個主要類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。正是這些綠色植物構成了絢麗多彩的植物界，也正是它們養(yǎng)育了地球上的其他生物。那就讓我們走近它們，進一步了解它們吧。” 4.3 新課過程 第一部分 藻類植物 由“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的含義引入，請課前采集過水綿、海帶等藻類植物的學生介紹這些植物的生活環(huán)境，最后課件展示衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境的錄像片段，加深學生對藻類植物生活環(huán)境的感性認識?！霸孱愔参锏纳瞽h(huán)境有什么特點呢？”學生總結：生活在水中（海水、淡水中）。 教師加以補充：藻類植物大都生活在水中，少數生活陸地的陰濕處。此過程充分發(fā)揮了學生的想像力，也調動了學生主動參與課外實踐活動的積極性?！瓣P于藻類植物你想知道些什么？讓學生將想知道的問題記錄下來，小組歸類后用實物投影儀展示：“大多數的藻類植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢？“藻類植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎？“藻類植物在生物圈中起什么作用？與人類有什么關系呢？等等，此環(huán)節(jié)既為學生提供了發(fā)散思維、提出問題的空間，又引發(fā)了學生進一步探究藻類植物的形態(tài)特點等問題的欲望。 投影展示衣藻的模型、水綿的臨時裝片，并將學生課前采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學生，引導學生仔細觀察，并尋找自己想知道的問題的答案，進一步啟發(fā)：“藻類植物是單細胞的還是多細胞的？““它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？”“它們的形態(tài)結構是如何與生活環(huán)境相適應的？”概括出：藻類植物有單細胞的，也有多細胞的，沒有根、莖、葉的分化，這種結構特點是與生活環(huán)境相適應的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用，故不需要有專門的吸收水分和無機鹽的根、起運輸作用的莖以及進行光合作用的葉的分化。 多媒體展示資料“藻類植物比陸地上的植物分布范圍大、數量多；藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95％……”，激起了學生進一步探究藻類植物在生物圈中的作用及與人類關系的興趣。引導學生進一步思考“關于藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關系，你還知道哪些？“綠色植物的植物體一定是綠色的嗎？為什么？”“赤潮現象常引起魚體大量死亡，為什么？ 第二部分 苔蘚植物 教師引導提問：“根據平日的觀察，談談在什么地方可以找到苔蘚植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？ 學生自由發(fā)言，各抒己見，教師適時以課件同時展示部分藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并及時對學生的發(fā)言予以肯定、鼓勵，增強了學生的自信心，也使學生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進一步的了解：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中，[多媒體]展示資料“苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長……”接著，教師為每個實驗小組的同學提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實驗用具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎？有哪些主要區(qū)別呢？這與它們的生活環(huán)境有關嗎？ 大家相互補充，最終認識到：苔蘚植物一般具有莖和葉。但莖細弱；葉綠色、小而薄、無葉脈，推斷莖和葉里都沒有輸導組織；假根纖細，結構簡單（教師補充假根只起固著作用），故要靠葉片吸收水分和無機鹽，以上特點決定了苔蘚植物吸水和保水能力都不強，植株也矮?。s1～3厘米），只能生活在陰濕的環(huán)境中。 在整個探究過程中，學生們動手參與觀察、實驗、探究，并分工合作，在掌握知識的同時，使學生的觀察分析問題的能力、實驗探究能力、合作與交流的能力都得到了相應的提高?！霸谑裁礃拥牡胤侥軌蛞姷疆嬅嬷械木跋螅砍善L的苔蘚植物對自然界有什么意義？如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，幾年以后，這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會有嗎？為什么？”通過學生對以上問題的討論，使學生進一步了解了苔蘚植物對自然界的意義（如蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等），又激發(fā)了學生熱愛大自然的情感，同時，也增強了學生保護綠色植物、保護環(huán)境的社會責任感。 第三部分 蕨類植物 課件展示部分苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導學生仔細觀察。“通過兩幅圖片的對比，你發(fā)現了什么問題？提出來與同學交流?！睂W生觀察、討論后達成共識：蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學生會質疑：“為什么兩類植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢？蕨類植物在結構上又有什么特點呢？”使學生發(fā)現問題、提出問題的能力得到進一步的提高。 教師為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具，先讓每個小組制定出探究計劃并實施，教師在巡視的過程中予以適當的啟發(fā)、指導：“鐵線蕨的地上部分是什么？它的莖長在哪？地下部分有什么特點？取一片小葉，對光看一下葉的厚薄怎樣？有無葉脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？分析一下是否有輸導組織？”經過一系列的觀察探究活動及學生們的討論交流，學生們自己得出結論：鐵線蕨的地上部分是葉，莖長在地下，莖和葉中都有輸導組織。蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組植物的形態(tài)結構特點（有根、莖、葉的分化，體內有輸導組織）教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本分發(fā)給學生，學生用放大鏡仔細觀察。通過觀察，使學生對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結種子而靠孢子繁殖的植物”的知識有了一定的感性認識，也為下節(jié)講“種子植物”打下基礎。 課件展示有關蕨類植物對生物圈的作用、與人類的關系的圖片，展示曾經繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖，“蕨類植物有什么經濟意義呢？現在的藏類植物還能形成大片的森林嗎？”學生經觀察、討論后發(fā)表看法，并將課前查閱、搜集的有關資料與同學交流。提高了學生發(fā)散思維、邏輯推理、資料分析、表達交流的能力。 課堂小結及反饋 播放有關藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像，通過觀看、回顧，使學生對這三類綠色植物的最基本特征、生活環(huán)境以及它們在生物圈中的作用、與人類的關系有了更加深刻、全面的認識，同時也加深了學生關注生物圈中各種綠色植物的情感。