2019-2020年七年級語文下冊 把握時機 有效生成-《土地的誓言》導入教學反思 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 把握時機 有效生成-《土地的誓言》導入教學反思 人教新課標版 《土地的誓言》是一篇充滿著豐富而深沉的愛國熱情的抒情散文。作家端木蕻良的這種情緒的表露并不空泛，他把“九?一八事變”后許多東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽到心臟的躍動，感受到熱血的沸騰。當時，關東原野已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地。因此，全篇強烈的愛國色彩就有了讓人產(chǎn)生共鳴的基礎。如果學生能從自己的生活體驗出發(fā)，進而理解文本豐富的戀鄉(xiāng)情感，教學就成功了一半。 基于以上的考慮，我在教學設計時以對家鄉(xiāng)的眷念為切入點，引導學生說說自己的生活體驗，然后再走近文本，去感受作者熾烈的愛國情懷。 那天上課我先這樣開頭： 師：我們學?，F(xiàn)在實行大小星期制度，假如你聽說本來這個星期可以回家而學校卻把它推遲到下星期的消息，你會怎樣想，怎樣做的？ 生1：我很傷心。 生2：郁悶。 生3：我會罵學校不近人情，太不理解我們的心了。 生4：本來約了好朋友見面，現(xiàn)在又要泡湯了。 …… 師：如果你是被迫離家十年，你又會怎樣想，怎樣做的？ （沉默。許久才有學生發(fā)言） 生5：我當然會想家。 生6：我不會忘記家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木。 生7：家鄉(xiāng)好象沒什么。 （隨后學生七嘴八舌，說說笑笑，議論紛紛。） 師：今天，我們學習的是東北流亡作家端木蕻良在被迫離家十周年之際寫的一篇飽含著熾烈愛國情懷的抒情散文《土地的誓言》。下面我們先熟悉課文，請同學用你們喜歡的方式大聲朗讀。 隨后的教學過程按照事先的預設進行，但感覺總是怪怪的。無論是朗讀，回答問題，還是討論。課堂教學的整體氛圍與文本所營造的情感氣氛似乎極不協(xié)調，好像是學生與文本有莫大的距離。 下課后，到辦公室小憩，信手翻閱xx年第5期的《讀者》，偶然發(fā)現(xiàn)其中有一篇《只為這片天與地》，寫的是一個發(fā)生在抗戰(zhàn)時期的悲憤的故事，看后深有感觸，于是靈機一動，下節(jié)課在下一班能否就以這個故事為切入點？ 第二節(jié)上課鈴聲響起，我走進了另一個班。 師：上課前，我先為大家朗讀一個故事，題目是《只為這片天與地》： “八路軍戰(zhàn)士李堅帶著二十幾名小戰(zhàn)士和女同志轉移。他們一連經(jīng)過幾個無人的村莊，來到一個傍山的小村子，還是不見一個人影。奇怪的是，他總感到身后有個人跟著……” 隨著我繪聲繪色的朗讀，并不時點擊ppt中日本侵略者暴行的圖片，學生漸漸地進入了一個悲憤的境界：沒有了哄笑，沒有了交頭接耳，有的是一雙雙仇恨的眼睛，一張張堅毅的臉龐。我觀察他們已經(jīng)進入了一種狀態(tài)：悲憤，感傷，低沉，激昂……我想這正是教學《土地的誓言》所期待的。 隨后的教學十分順利。 回來后靜靜地回味思考著這兩節(jié)課。不同的導入，卻產(chǎn)生了截然不同的效果，原因何在？學生的回答中規(guī)中矩，表達的也是人之常情，但一節(jié)的情境是漫不經(jīng)心，甚至有點嘻皮笑臉，整個教室的氣氛熱鬧。一節(jié)的情境是嚴肅，甚至帶有點莊嚴，整個教室的氣氛悲憤。相對于教學《土地的誓言》，哪一種更為合適，自是不言而喻。因此我想到：課堂教學的導入要能點燃學生智慧的火花。 一、文本解讀前要善于分析學情 現(xiàn)在的學生受網(wǎng)絡媒體等影響，在學習方面態(tài)度冷漠，不大會被感動。他們對那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國喪之痛，覺得似乎十分遙遠而無法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現(xiàn)”的文章放進這一單元。這樣，學生原有知識水平、知識結構、情感態(tài)度價值觀與編者的意圖，教學的目標就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學預設及教學過程的展開。第一節(jié)課的導入失敗就在于教者沒有很好地對學生的學情進行分析，沒有在學生與文本間架起溝通的橋梁，教學預設成了無的放矢。而第二節(jié)的導入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學生聽著生動感人的故事，看著描述發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮(zhèn)”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰(zhàn)士”等。雖對背景知之不多，但預先教學準備充分，教師有意識地將學生置于當時特定的背景之中，為學生閱讀課文、理解重點做好情感的鋪墊，因此教學比較成功，給學生留下深刻印象?？梢娢谋窘庾x時，教師只有充分估計學生現(xiàn)有的情況，調動其積極情感，才能提高教學的有效性。 二、教學設計要預設更要生成 在傳統(tǒng)的教學過程中，“教案”成為教師教學活動的不可動搖的預設方案，教師和學生的全部活動均要圍繞教案展開并受到教案的嚴格制約。而實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在備課過程中所無法想象到的新情況。當出現(xiàn)這種情況怎么辦？教學設計就要圍繞學生、學情做必要的調整。即新課程要求的教學設計應是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。如果教師過分重視教學設計的預設，就不會根據(jù)教學實際情況及時調整，其效果就肯定大打折扣。第二節(jié)課的比較滿意就在于教師對原來的教學設計進行反思，及時調整。由于很好地創(chuàng)設了一個情境，讓學生盡快進入角色，把他們潛藏的熱情、愛與感動都激發(fā)出來，所以教學就得心應手了。 良好的開端是成功的一半。這兩節(jié)課的不同教學結果證明了這一點，課堂導入好，學生學習興趣就濃，學習熱情就高，課堂上教師講起來就輕松容易得多，學生的思維也能得到更好的發(fā)展。在新課程的教學實踐中，我們只有不斷地學習，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語文課真正走進學生的心靈，開出燦爛的理想之花。 附： 只為這片天與地 作者：張功升 肖士太 八路軍戰(zhàn)士李堅帶著二十幾名小戰(zhàn)士和女同志轉移，他們一連經(jīng)過幾個村莊，也沒找到一個人，天快黑下來的時候，來到一個傍山的小村子，挨家挨戶敲門，還是不見一個人影。尤其讓李堅覺得奇怪的是，他總感到身后似乎有個人在跟著他們。李堅立刻警惕起來，走著走著，突然一個轉身，發(fā)現(xiàn)果真有一個人跟著，是個十一二歲的孩子。 李堅問：“你是誰？為什么要跟著我們？” 那孩子沒正面回答，反而問他：“你們找誰？” 李堅說：“找你們村長?！? “你們是什么人？有證明嗎？” 李堅看看孩子，拿出了證明。 那孩子接過證明看了看，遞還給李堅，問：“有什么事嗎？” 李堅想：哪能沒事呀，可跟你這個孩子說頂什么用呢？便說：“我想找你們村長?！? “我就是村長。” “什么？”李堅萬萬沒有想到，一個十一二歲的孩子，竟然是村長！他懷疑地說：“你才……” 小孩打斷他的話頭說：“你需要什么，就跟我說吧?！? 李堅雖然感到奇怪，但他還是告訴孩子，他們一行二十幾個人奉命轉移，現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，想找個吃飯、睡覺的地方；另外，六位女同志的鞋子壞得都“張嘴”了，還想找六雙鞋子。 小村長仔細地聽完，說了聲“跟我來”，就轉身走了，二十幾個大人只得服服帖帖跟著。小村長給他們找了一個大間、一個小間的套房，又不知從哪兒抱來幾捆稻草作床鋪，然后又給他們弄來吃的，臨走時還對李堅說：“鞋，明天你們走的時候，我一定送來。” 大伙兒吃完就躺下睡了。李堅不能睡呀，一來情況復雜，環(huán)境險惡，得多提防著點兒，二來那小村長的形象總在他腦子里轉著：一個小小的孩子，怎么竟當起了村長？真正的村長到哪里去了呢？ 天快亮的時候，李堅起身準備到外面去看看，剛出門，就看見小村長在外面一個角落里站著。李堅感到奇怪，上前問道：“孩子，你怎么沒去睡覺呀？” 小村長說：“你們太疲勞了，萬一有點什么動靜，我怕你們聽不見，就在這兒給你們站崗?！? ??！李堅只覺得一股熱流涌上心頭，忍不住問：“孩子，為什么要讓你這么個小孩當村長呀？” 小村長看看他，說：“你跟我來?！彼牙顖灶I到村頭一口大井旁邊。 借著微亮的晨曦，李堅朝井里一看，不由倒吸了一口冷氣。怎么回事？井里填滿了尸體！ 小村長說：“叔叔，十三天前，日本鬼子包圍了咱們村莊，村里的年輕人，除了跟著八路軍走的，都被日本鬼子殺害了，剩下的人中，老的老，小的小，爺爺奶奶都七八十歲了，小的就數(shù)我大。因為最近風聲很緊，我就帶大家轉移了，這兒由我來盯著，接應過路的同志，就這樣，大家選我當了村長。我知道我年齡小，可是大家信任我呀，我已經(jīng)當了十三天的村長了！” 李堅聽得熱淚盈眶，他什么也沒說，只是在自己的口袋里摸啊摸啊，他多么希望能從口袋里摸出一件什么好東西來。 小村長見了，奇怪地問：“你找什么？” 李堅說：“孩子，我想找一件東西給你做紀念呀！” 小村長一聽，搖搖頭，默默地從腳邊拎起一捆鞋子，整整六雙，雙手托著，塞到李堅手里。李堅再也忍不住了，他摸著孩子的頭，把這個年僅十一二歲的小村長緊緊地擁在懷里。 這時，孩子哭了，他的爸爸媽媽都被日本鬼子殺害了，他沒有了親人，八路軍戰(zhàn)士就是他的親人，革命隊伍就是他的家呀！孩子抬起頭來，哭著對李堅說：“叔叔，你不要找了，我什么都不要。爸爸媽媽生前經(jīng)常對我說：要這塊天，要這塊地，有什么能比勝利更值錢呢！” 李堅的心震動了：是啊，咱們要這塊天，要這塊地，有什么能比勝利更值錢呢？? （選自《讀者》xx年第5期）