2019-2020年七年級語文下冊 12《聞一多先生的說和做》多角度教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 12《聞一多先生的說和做》多角度教案 人教新課標版 一主兩翼 創(chuàng)意說明: 所謂“一主兩翼”,可從三個方面來說: 1. 教材———一個核心,兩個側面。本文展示了聞一多先生對于文學事業(yè)和革命事業(yè)的兩種獨特態(tài)度:作為一個學者,他是“出世”的;作為一個革命家, 他是“入世”的。文章從兩個側面來表現(xiàn)聞一多的形象,這兩種截然不同的表現(xiàn)其實有著同一個精神核心———愛國情和使命感。潛心學術是為了探索救國救民的出路,革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。這一精神核心才是本文教學的重點。 2. 教法———一個目的,兩種渠道。學習本文要著重引導學生深刻認識聞一多,這是主要目的,圍繞這一目的,可采用兩種渠道———課內的挖掘探究和課外的資料引進。 3. 學生———關注一個整體,兼顧兩頭差異。學生有不同的層次,存在著個體差異,課堂教學應主要面對整體,同時兼顧兩頭的差異,在自主的學習活動中,幫助每個學生盡量吃飽吃好。 教學步驟: 在熟讀課文的基礎上,開展以下活動: 一、走近聞一多。 1. 講述學者聞一多的故事。 2. 講述革命家聞一多的故事。 以上活動屬創(chuàng)造性講述,引導學生以課文內容為主,以課外資料為輔,全面深刻地了解聞一多。 二、理解聞一多。 如果說前面一個環(huán)節(jié)的活動著眼于聞一多的外在表現(xiàn),那么這一環(huán)節(jié)就由表及里,著眼于其內心世界,探究聞一多前后的“變”與“不變”。 1.“變”:在“說”與“做”方面前后判若兩人———前期潛心于學術,后期投身于民主運動。做學問的時候,他目不窺園,足不下樓,潛心鉆研,無聲無聞;干革命的時候,他起草傳單,發(fā)表演說,氣沖斗牛,聲震天地。這種變化源于他對社會認識的變化。 2.“不變”: 聞一多前后外在表現(xiàn)的變化卻有著不變的精神核心———愛國情和使命感。潛心學術是為了探索救國救民的出路,革命斗爭是為了踏出一條救國救民的血路。作為一名卓越的學者,一名偉大的愛國者,一位言行一致的志士仁人,他是始終如一的。 3. 結合諸葛亮的“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”和李清照的“生當作人杰,死亦為鬼雄”來思考聞一多的志趣與追求。 三、紀念聞一多。 1. 摘錄編輯作者的話。 作者的語言生動形象,精練含蓄,富于感情和音樂美,兼以精當?shù)氖闱樾宰h論,極富感染力。請摘錄文中優(yōu)美的、精粹的、重點的、概括性的語句,經(jīng)過自己的重新編輯與組合,形成一篇紀念聞一多的短文。 2. 個性創(chuàng)作自己的話。 以課文內容為基礎,以課外資料為依據(jù),自己創(chuàng)作一篇紀念聞一多的短文,要體現(xiàn)出自己個性化的語言風格,表達出真摯的情感。 3. 以聞一多的口吻自擬墓志銘。 用聞一多的口吻,于生前為自己擬寫一則墓志銘,以表達自己的人生追求與對祖國對人民深厚的情感。要注意的是,既然是以聞一多的口吻來寫,語言的風格就必須符合人物的個性。聞一多是一個剛性之人,富有英雄氣概和大無畏的革命精神,因此墓志銘的語言風格也應當是富于陽剛之美的。 以上三種創(chuàng)作活動是三個能力層級的,可由學生根據(jù)自己的能力和愛好自行選擇,也可以全選。 【教學設計B】 質疑鑒賞 創(chuàng)意說明: 質疑鑒賞不同于理解,而是理解的進一步深化。它是在理解的基礎上,運用正確的思想觀點和方法,進一步對文章內容、形式、風格進行分析、評價和欣賞,肯定和吸收正確的、美的、好的東西,批判和舍棄錯誤的、丑的、壞的東西。它融合了讀者的主觀思想和感情色彩,從這個意義上說,能質疑鑒賞才是真正的讀懂,它表明讀者是否能成功地閱讀。學習這篇文章,可引導學生對作品進行質疑鑒賞,吸納文章的精華,受到一定的感染與熏陶。 教學步驟: 一、熟讀全文。 二、鼓勵學生對課文大膽質疑。 例如: 聞一多前后判若兩人的表現(xiàn)是否顯得過于矛盾? 做學問是否一定要像聞一多一樣足不出戶與生活絕緣? 干革命是否一定要像聞一多一樣大張旗鼓將自己暴露? 這篇文章的原標題為“說和做———記聞一多先生言行片斷”,為什么又改為“聞一多先生的說和做”? 有人認為,這篇文章的語言大呼小叫, 用大詞、文言詞, 不樸實。 到底應該怎樣看? 三、引導學生鑒賞課文的美點。 這篇文章寫得十分精粹,全文只有一千多字,就突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例,精致嚴謹?shù)慕Y構,精練的詩一般的語言,精當?shù)氖闱樾宰h論,使這篇文章充滿了感人的力量。 例如: 結構美———結構嚴謹、選材精當、精于剪裁、多種方式的照應..語言美———生動形象、精練含蓄、富于感情、富于音樂美、夾敘夾議.. 四、師生共同總結。 【教學設計C】 演讀競賽 創(chuàng)意說明: 朗讀有利于激發(fā)學生的情感,增加欣賞的趣味,有利于培養(yǎng)語感,豐富語言材料,熟悉書面語言結構,同時借助語言和表情,朗讀往往能傳達出文章的神采,有利于提高鑒賞能力。這是一篇寫得十分精美的散文, 感情充沛, 語言精警。不妨引導學生反復朗讀本文,以領悟文意,受到熏陶,并體會語言的優(yōu)美和抒情性。朗讀不僅要有感情,還要有表情,這樣的朗讀就是演讀。教學本文, 結合《最后一次講演》進行朗讀訓練,最后舉行演讀競賽,既可以提高朗讀能力,又能夠進一步提高閱讀理解的水平。 教學步驟: 一、用范讀或者放錄音、錄像等手段,激發(fā)學生的感情,調動學生誦讀本文的積極性。 二、具體指導學生誦讀本文。 要求讀準讀懂,讀出感情,讀出表情。可結合一些具體的句子進行朗讀指導。 三、學生自己練讀。 讀《聞一多先生的說和做》,也讀《最后一次講演》。 四、舉行演讀競賽。 學生自行選擇演講材料:《聞一多先生的說和做》或者《最后一次講演》。 五、教師總結。 【資料整合平臺】 課文背景資料 臧克家和聞一多 臧克家于1930 年至1934 年在青島大學學習期間,是聞一多先生的高足,經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中,向老師請教;聞一多也很賞識臧克家,1932 年回清華任教后寫信給臧克家說:“得一知己,可以無憾,在青島得到你一個人已經(jīng)夠了?！笨梢娤嘀?。1933 年臧克家準備出版詩集《烙印》,因當時名不見經(jīng)傳, 書店不愿出版他的詩集。 聞一多聯(lián)絡王統(tǒng)照等人,替他出資印行《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。40 年代,兩人多有書信往來,如課文中提到的“他在給我的信上說..”,這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后,于1944 年9 月11日寫的回信; 課文提到的“1944 年10 月12 日”那封信,是答復臧克家欲至聯(lián)大教書的問詢的。聞一多先生遇難后,臧克家于1946 年8 月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。 課文擴讀材料 (一) 懷魯迅/ 郁達夫 使用建議: 魯迅先生和聞一多先生一樣,是以文學為武器同敵人進行斗爭的。他們離開這個世界的時候,都應是“知天命”的年齡了,然而他們并不漫長的一生直到最后一息,始終是在與命運進行著最頑強的抗爭,不是為了自己,而是為了整個民族和勞苦大眾。如郁達夫所言,他們是“偉大的人物”,是值得我們擁護、愛戴和敬仰的。 學習《聞一多先生的說和做》,將《懷魯迅》一文作為擴讀材料,還可讓學生再查閱資料,了解中國歷史上像魯迅和聞一多一樣的“偉大的人物”,講述他們的事跡,弘揚正氣,培養(yǎng)學生高尚的情操。 (二)《最后一次講演》 教學本文時,還可將聞一多的《最后一次講演》印發(fā)給學生,幫助學生更深刻地理解聞一多的愛國情懷和犧牲精神。