2019-2020年七年級生物上冊 第三章第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用教案 濟南版 .doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第三章第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用教案 濟南版 教材分析 探究“光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”是全書的第一個探究活動，主要目的是讓學(xué)生通過親身實踐，了解探究的一般過程，體會控制實驗變量和設(shè)置對照實驗的重要性。教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生探究的每一個步驟，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，體驗探究的過程 ，并在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)。從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認同非生物因素對生物的影響，并且能運用所學(xué)知識解釋生活實踐中的有關(guān)現(xiàn)象。 教學(xué)目標 1、了解非生物因素的種類及其對生物的影響，樹立生物與環(huán)境是不可分割的整體的觀點，生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點，增強學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)境意識。 2、體驗科學(xué)探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)置對照實驗，認同科學(xué)探究的嚴謹和求實。 3、在進行探究實驗的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的猜想和推理能力，觀察能力，概括能力，以及創(chuàng)造性思維。 4、形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識，能夠不斷關(guān)注生態(tài)環(huán)境。 教學(xué)重點 說出非生物因素的種類及其對生物的影響，體驗探究的過程，模仿控制實驗變量和設(shè)置對照實驗;樹立生物與環(huán)境是不可分割的整體的觀點。 教學(xué)難點 模仿控制實驗變量和設(shè)置對照實驗，認同科學(xué)探究的嚴謹和求實;能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流，討論能否達到預(yù)期的目的也是本節(jié)課難點。 教學(xué)準備 多媒體課件：“桔逾淮為枳”的錄像故事，魚類洄游、春蘭秋菊等生物生活的場景圖片和環(huán)境污染的圖片，本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，等等。 學(xué)生課前搜集有關(guān)黃粉蟲生活的資料。 黃粉蟲幼蟲若干只（至少保證每個實驗臺上有十只），鑷子，大培養(yǎng)皿，麥麩、米糠、樹葉等混合而成的食料，玻璃板（或透明本夾），不透光的紙盒和紙板，表，手電筒，實驗報告用表，筆. 教學(xué)程序 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 1、請學(xué)生欣賞“桔逾淮為枳”的錄像故事，并思考桔成為枳的原因。 2、創(chuàng)設(shè)問題情景，進一步激活學(xué)生的思維。課件展示鳥類遷徙，魚類洄游，春蘭秋菊等生物生活的場景，請學(xué)生推測猜想形成以上現(xiàn)象的原因。 3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響。從而順利引出課題。 二、進入情境，明確目標 學(xué)生思維非常活躍，列舉出大量環(huán)境影響生物生活的實例。如：韭菜長期遮光就成韭黃；冬天，蛇、青蛙等進行冬眠；雜草叢生的農(nóng)田作物長勢不好，等等。 學(xué)生分析所舉事例是受環(huán)境中哪些因素的影響。小組內(nèi)充分討論，歸納總結(jié)出影響生物生存的環(huán)境因素包括陽光、水分等非生物因素和生物因素。請學(xué)生思考，非生物因素對生物有什么影響？順利過度到探究實驗。 三、實驗探究，獲得新知 1、愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。引用這句名言鼓勵學(xué)生善于從日常生活中提出有意義的問題，由此培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。 （1）課前在每個實驗臺上放一個大的培養(yǎng)皿，里面分別放置十至十五只黃粉蟲幼蟲和一些食料。請學(xué)生觀察它們的活動情況，并提示學(xué)生用手電筒照射黃粉蟲幼蟲，注意黃粉蟲幼蟲有什么反應(yīng)，根據(jù)觀察現(xiàn)象提出自己感興趣的問題。 （2）學(xué)生認真觀察，積極思考，踴躍提出問題，認識到用手電筒照射時，黃粉蟲幼蟲都向陰暗地方爬。教師繼續(xù)引導(dǎo)，為什么會有這種反應(yīng)？學(xué)生自然想到是因為環(huán)境變亮了，從而提出所要探究的問題，光照是否影響黃粉蟲幼蟲的生活？ 2、學(xué)生針對提出的問題展開討論，并在教師的引導(dǎo)下根據(jù)經(jīng)驗和查找的資料作出假設(shè)。例如：黃粉蟲幼蟲具有避光的生活習(xí)性，光會影響幼蟲的生活，等等。 3、師生共同探討，制定探究方案。 （1）請學(xué)生分組討論如何設(shè)計探究方案，教師利用在相互討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制實驗變量和設(shè)置對照實驗，并認識其重要性。如，①實驗過程中應(yīng)給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同的環(huán)境？如何設(shè)計？其他因素是否要保持一致？如何保持一致？②用兩只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？③往實驗裝置中放黃粉蟲幼蟲時，最好放在什么位置？為什么？④ 放入黃粉蟲幼蟲后，為什么要靜置4~5分鐘？為什么要一分鐘統(tǒng)計一次，并且統(tǒng)計十次？ （2）同學(xué)們大膽設(shè)計，充分討論，合作學(xué)習(xí)，制定出本小組的探究方案，在教師的組織下進行交流。各小組設(shè)計的方案既受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新和超越。 方案一：取一個礦泉水瓶，一半用深色紙包上，另一半透明。將瓶平放，瓶內(nèi)鋪上一些食料，再把黃粉蟲幼蟲放入，稍停片刻，觀察現(xiàn)象。 方案二：用一個深一些的紙盒，底部平鋪一些食料，一半蓋上玻璃板，另一半蓋上紙板，把黃粉蟲幼蟲同時放入兩側(cè)的中央，并用手電筒照射蓋玻璃板的一側(cè)，過一會兒，觀察哪一側(cè)的黃粉蟲幼蟲多。 方案三：取一個不透光紙盒，一半的內(nèi)壁糊上深色紙，另一半不變，并且在紙盒中央加一個高出紙盒底部少許的擋板，再平鋪上食料，放入黃粉蟲幼蟲，稍停一會看哪一側(cè)多。 …… 在交流過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點并給予肯定，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，對設(shè)計中的不足之處也要及時提出并予以糾正。通過各小組橫向交流，教師適時引導(dǎo)補充，集思廣益，使各小組的實驗方案得到充實和完善，更具有科學(xué)性和可行性。 （3）請同學(xué)們進一步思考：實驗過程中還應(yīng)注意哪些問題？學(xué)生充分發(fā)表意見，如，實驗時要認真嚴謹，實事求是，實驗過程中要保持安靜，不要亂動實驗裝置和黃粉蟲幼蟲，等。 4、各小組根據(jù)修正后的實驗方案實施實驗。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，同學(xué)們分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。如，有的小組可能暗處比亮處少，也要真實記錄。（實驗結(jié)束，提醒學(xué)生下課后把黃粉蟲幼蟲交給老師。培養(yǎng)學(xué)生愛護生物的情感，確立保護生物圈的意識。） 5、教師組織各小組匯報結(jié)論和最后一分鐘的實驗數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處理，求出平均值。通過分析得出結(jié)論：十分鐘后暗處的黃粉蟲幼蟲比亮處的多，光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。 請學(xué)生反思，能不能只用一個小組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論？為什么？從而使學(xué)生認識任何科學(xué)實驗都要多做幾次，綜合分析后才能得出最準確的結(jié)論。 6、請各小組介紹自己在制定和實施計劃中有創(chuàng)意的地方，如果有的小組得出的結(jié)論和全班結(jié)論不一致，也讓他們?nèi)鐚嵔榻B，并請其他小組的同學(xué)指出失敗的原因，如明暗環(huán)境對比不明顯，幼蟲在光照下時間太久以致對光的敏感程度降低等，從而提出改正意見，請他們課下再重新探究。 7、進一步探究：請學(xué)生思考并討論除了光照之外，還有哪些非生物因素也能影響黃粉蟲幼蟲的生活？這些因素對其他生物有沒有影響？請學(xué)生選擇一種生物獨立設(shè)計實驗，探究非生物因素對它的影響。隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。 學(xué)生的設(shè)計豐富多樣：（1）、蚯蚓的生活受水分的影響，給蚯蚓創(chuàng)設(shè)干濕兩種環(huán)境，其他因素保持一致，觀察蚯蚓的活動情況。（2）探究向日葵的生活受光照的影響，設(shè)置兩組向日葵，放在光下，一組遮光，另一組不變，利用一天的時間觀察?！? 四、分析整理，歸納總結(jié) 這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的組織下互相交流，互相補充。對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)。 （1）請學(xué)生回顧整個實驗過程，并以小組為單位討論：在探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響時共分了幾個步驟？總結(jié)探究的一般過程。 （2）師生共同歸納如何設(shè)置對照實驗和控制實驗變量，并認識其重要性。 （3）進一步歸納總結(jié)：生物的生活受哪些非生物因素的影響。 （4）多媒體展示本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。 五、聯(lián)系生活，遷移深化 通過理論聯(lián)系實際，使學(xué)生經(jīng)歷再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中的相關(guān)問題： （1）、你能給“桔逾淮為枳”做出合理的解釋嗎？ （2）、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！蹦隳軐@句詩描述的自然現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋嗎？ （3）、黃粉蟲是糧倉中一種常見害蟲，你能運用所學(xué)知識幫助農(nóng)民制定出防治黃粉蟲的具體措施嗎？ （4）、由于大棚蔬菜栽培技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們冬季照樣能吃上新鮮蔬菜。你知道菜農(nóng)們采取哪些措施，克服非生物因素對冬季蔬菜栽培的不利影響的嗎？ 六、思維發(fā)散，開拓創(chuàng)新 通過這一環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1、教師啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識，對生活實踐中的相關(guān)現(xiàn)象提出問題，并通過討論最終解決這些問題。從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性被充分調(diào)動起來，提出一些有價值的問題，如：（1）、南方的植物移栽到北方為什么不容易成活？（2）、為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？等等。學(xué)生通過充分討論解決這些問題。如此以來，不僅進一步鞏固了學(xué)生對知識的理解掌握，而且拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 2、多媒體展示環(huán)境污染的圖片，請學(xué)生思考，從愛護環(huán)境、保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應(yīng)該怎么做？ 教學(xué)設(shè)計說明 一、通過課前讓學(xué)生從圖書館、書店或上網(wǎng)等多種途徑查詢有關(guān)黃粉蟲的資料，不僅鍛煉了學(xué)生收集資料的能力，而且拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動機。 二、問題情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維。上課伊始，通過播放“桔逾淮為枳”的錄像，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，為后面學(xué)習(xí)中學(xué)生積極參與做好鋪墊。在探究過程中，教師充分放權(quán)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己觀察思考，分析討論，提出探究問題，作出假設(shè)，設(shè)計并實施探究方案。從而鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。 三、教學(xué)過程的設(shè)計，努力體現(xiàn)新課標關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，倡導(dǎo)主動探究合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下積極參與，主動探究，合作學(xué)習(xí)，在活動中建構(gòu)起自己的認知內(nèi)容。本節(jié)課主要是探究實驗，在實驗過程中，同樣強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師把學(xué)生分成若干個小組，通過小組內(nèi)互相討論交流意見，自己設(shè)計和操作實驗來驗證假設(shè)。 在45分鐘的課堂教學(xué)中，師生共同討論10分鐘，學(xué)生討論15分鐘，學(xué)生設(shè)計實驗5分鐘，學(xué)生操作實驗15分鐘。 四、本設(shè)計突出了學(xué)生對科學(xué)過程和方法的學(xué)習(xí)和理解，而不是僅僅重視結(jié)論的掌握。在教學(xué)過程層層展開的過程中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有許多交流，在交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自去做。而且特別突出通過實驗進行探究活動中兩個重要的要點：一個是控制變量，一個是如何設(shè)計對照實驗。 五、引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的新知識分析和解決生活中一些實際問題，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。例如，請學(xué)生結(jié)合生活實踐，相互提問，相互解答。從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生思維的多個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 六、在實驗的最后，請學(xué)生把黃粉蟲幼蟲交給老師，培養(yǎng)了學(xué)生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。 教學(xué)反思 本設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設(shè)計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導(dǎo)、點撥，真正做到學(xué)生主動參與、解決自己提出的問題。 經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，該設(shè)計適用性強，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，基本達到了預(yù)先確定的教學(xué)目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生通過觀察思考提出的問題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。 第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用（第二課時） 教學(xué)分析 生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構(gòu)建應(yīng)主要通過學(xué)生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加學(xué)生的感性認識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料，促進學(xué)生進一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。 教學(xué)目標 1、 描述生物因素的概念。 2、 舉例說明生物因素對生物的作用。 3、 通過學(xué)生收集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。 4、 結(jié)合實際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點。 教學(xué)重點： 生物之間的相互關(guān)系。 教學(xué)難點 生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。 教學(xué)準備 多媒體課件：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關(guān)系的圖片和錄像。 課前準備：布置學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。 教學(xué)程序 一、 情景激疑： 1、 媒體展示： 呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請學(xué)生觀察。 2、 設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑： （1） 你從畫面中看到了幾種生物？ 它們之間有怎樣的關(guān)系？ （2） 你從中得到什么啟示？ （3） 學(xué)生思考并發(fā)表個人的意見，認識到各種生物之間的關(guān)系。 教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。 二、 探究新知： 1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。 2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關(guān)系；動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。 師生共同歸納總結(jié)：在不同種個體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學(xué)生在應(yīng)用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。 3、 分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發(fā)展。同時也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。 三、 歸納總結(jié)： 這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。 四、 遷移深化： 1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學(xué)生學(xué)會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。 2、 教師出示資料： ①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示? ②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省政府解決這個問題嗎？ ③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系） 五、開拓創(chuàng)新 鼓勵學(xué)生進行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關(guān)系。 教學(xué)設(shè)計說明 一、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學(xué)習(xí)中。 二、教學(xué)過程的設(shè)計注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個教學(xué)過程的實施中，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 三、教學(xué)過程的設(shè)計突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生查找資料培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養(yǎng)了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。 四、加強責(zé)任意識、注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學(xué)觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。 五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強實踐創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的樸素理論。 教學(xué)反思 在本節(jié)課中，始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上通過多媒體課件的展示，充分調(diào)動學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，問題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，開拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個發(fā)展延伸的平臺，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。