2019-2020年九年級化學上冊 第六單元 復習教案 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第六單元 復習教案 新人教版 課題 第六單元 復習 課型 復習 編寫 課時 2 集體備課時間 　　月　　　　日 使用修改時間 　　月　　　　日 教學目標 知識與 技能 1．加深了解有關(guān)碳和碳的氧化物的知識，加深了解碳、一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)和用途，加深了解二氧化碳的制取方法。 2．進一步鞏固化學方程式的書寫技能和計算技能。 過程與 方法 1．通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的比較，歸納制取氣體的一般方法。 2．通過范例和練習，認識第六單元的題目類型和解題方法。 情感態(tài)度價值觀 1．樹立理論聯(lián)系實際的觀點，能用本單元知識解決實際問題。 2．培養(yǎng)嚴謹縝密的邏輯推理和科學態(tài)度。 重點 碳、一氧化碳、二氧化碳的化學性質(zhì)，二氧化碳的實驗室制法。 難點 碳和碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系。 環(huán)節(jié) 教 學 問 題 活 動 設(shè) 計 二次備課 情景創(chuàng)設(shè) 形成單質(zhì)和化合物最多的元素是碳元素。那么，在第六單元中，我們學習了哪些由碳元素組成的單質(zhì)和化合物呢？ 翻閱教材，了解第六單元中主要學習了哪些含碳的單質(zhì)和化合物，并用簡明的語言概括這些物質(zhì)最基本的特征。 要 點 回 顧 要 點 回 顧 要 點 回 顧 【溫馨提示】 你知道嗎？ ①自然界中最硬的物質(zhì)是 ； ②鉛筆芯的主要成分是 ； ③植物進行光合作用需要的氣體是 ；④具有可燃性、還原性的氣體化合物是 ；⑤能引起“溫室效應”的氣體是 ； ⑥能造成煤氣中毒的氣體是 ； ⑦汽水、雪碧等碳酸飲料中含有的能產(chǎn)生泡沫的物質(zhì)是 。 ⑧建造人民英雄紀念碑的材料是 ； 過渡：上面這些碳和碳的化合物之間有哪些互相聯(lián)系呢？它們之間又如何互相轉(zhuǎn)化呢？ 投影展示： CO ① ④ ⑤ C ②③ CO2 ⑧ CaCO3 ⑨ ⑩ ⑥ ⑦ H2CO3 知識點1： 寫出上面所示反應的化學方程式： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 談話交流： 師生互動，采用談話、競答、分析討論、查閱資料等方法探究下列問題： 1.你認為本單元中我們學習的中心物質(zhì)是 ； 2.在一個化學變化中，箭頭由甲物質(zhì)指向乙物質(zhì)，則該化學變化既是 物質(zhì)的一條化學性質(zhì)，又是 物質(zhì)的一種可能制法。 3.下列物質(zhì)分別有幾條化學性質(zhì)： ⑴碳 ⑵一氧化碳 ⑶二氧化碳 ⑷碳酸 ⑸碳酸鈣 知識點2： 氧氣和二氧化碳實驗室制法的比較 制取方法 反應原理 發(fā)生裝置 收集裝置 檢驗方法 利用氯酸鉀和二氧化錳或高錳酸鉀制取氧氣 利用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣 利用碳酸鈣和稀鹽酸制取二氧化碳 知識點3： 碳和碳的化合物的性質(zhì)和用途 物理性質(zhì) 化學性質(zhì)(化學方程式) 重要用途 碳的 單質(zhì) 金剛石 ① ② ③ 石墨 C60 碳的 氧化物 一氧化碳 ① ② 二氧化碳 ① ② 其它 化合物 碳酸 ① 碳酸鈣 ① ② 列舉你所知道的含碳物質(zhì)，看誰說得又快又準又多。 合作交流、小組合議： ⑴寫出各種含碳物質(zhì)的化學式，并合理布局。 ⑵如果一種含碳物質(zhì)能生成另一種含碳物質(zhì)，請用箭頭把它們連接起來，并注明反應條件或所需其它物質(zhì)的化學式。 ⑶嘗試建立第三單元知識結(jié)構(gòu)。 巡回指導： 教師參與小組活動，個別問題個別指導。 教師展示學生的設(shè)計方案，共同問題共同解決。 師生互動，找出最典型、最合理的知識結(jié)構(gòu)。 歸納總結(jié)： 分析實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氧氣的反應原理、發(fā)生裝置、收集裝置、檢驗方法，找出其中的相同點和不同點，歸納出制取氣體的一般方法。 補漏查缺： 展示部分同學的表格，檢查完成情況。優(yōu)點及時鼓勵，缺點及時糾正。 展 示 交 流 問題1：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，它們的物理性質(zhì)為什么存在差異？它們的化學性質(zhì)有沒有差異？ 問題2：如何檢驗二氧化碳氣體？如何驗滿二氧化碳氣體？ 問題3：二氧化碳的物理性質(zhì)？二氧化碳有哪些化學性質(zhì)？二氧化碳氣體能使石蕊變紅色嗎？ 問題4：二氧化碳能滅火，此過程中用到了二氧化碳的哪些性質(zhì)？ 問題5：一氧化碳有哪些性質(zhì)？有人說：“我不會一氧化碳中毒！我聞到一氧化碳的氣味就跑出去”。這種說法對嗎？ 學生討論、交流、發(fā)言。 師生互動，形成共識。 智 能 應 用 智 能 應 用 例題1：你能想出幾種方法來鑒別二氧化碳和一氧化碳氣體（至少填三種） （1） （2） （3） 分析探究： 聯(lián)想一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)： ①一氧化碳不同于二氧化碳的性質(zhì)有 ； ②二氧化碳不同于一氧化碳的性質(zhì)有 ； ③能用于鑒別一氧化碳和二氧化碳的方法有 。 選用其中的一種方法來鑒別二氧化碳和一氧化碳。 例題2：下圖為實驗室制取并收集氣體的常用裝置，試據(jù)圖回答有關(guān)問題： a b c d e f A B （1）c、d、e的收集方式分別為 。 （2）實驗室以KMnO4為原料制取O2的裝置應選用 和 。 （3）實驗室制取CO2的原料為 和 （寫名稱），有關(guān)的化學方程式為 ；制取二氧化碳的裝置應選用 和 。 （4）①若用f裝置收集CO2，應從 端通入，收集H2應從 端通入。②若用注入水的方法將f裝置中的O2排出，水應從 端通入。③若f裝置瓶內(nèi)放滿水，用排水法收集H2，氣體應從 端通入。 解題指導： 這是一道鑒別題。鑒別是利用不同物質(zhì)的特性，利用化學方法或物理方法把它們區(qū)別開來。物質(zhì)的鑒別主要是根據(jù)物質(zhì)的特性及其變化特征進行的。例如：存在特征、顏色特征、光熱特征、氣體特征、沉淀特征等。 其要求是根據(jù)物質(zhì)特有的性質(zhì)，選擇適當?shù)脑噭?，發(fā)生特有的反應，出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象，得出可靠的結(jié)論，達到反應靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡便和結(jié)論可靠的結(jié)果。 解題指導: 本題是選擇氣體的發(fā)生裝置和收集裝置. ⑴氣體發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定。如果是“固液常溫型”，則選擇a；如果是“固體加熱型”，則選擇b ⑵氣體收集裝置由氣體的密度和溶解性決定。如果氣體密度比空氣大，可選擇c；如果氣體密度比空氣小，可選擇d；如果氣體難溶于水，可選擇e 。⑶裝置f被稱為“萬能裝置”。利用該裝置收集氣體時，一般注意“能排能收”：一是能將瓶中的空氣或水順利排出瓶外；二是待收集的氣體不能逃逸出瓶外。因此，凡是收集密度比空氣小的氣體，應從短導管進入；凡是收集密度比空氣大的氣體，應從長導管進入；凡是收集難溶于水的氣體，應從短導管進入，即“大長、小短”。 達 標 測 試 1．碳的下列單質(zhì)中常用作電極材料的是（ ） A．金剛石 B．石墨 C．活性碳 D．焦炭 2．用二氧化碳的水溶液澆灌鹽堿地的植物，其主要作用除改良堿性土壤外，還能（ ） A．促進植物的呼吸作用 　　　　　B．加速植物的光合作用 　 C．增加植物生長所需的微量元素 D．代替碳酸氫銨等作氮肥施用 3．一定質(zhì)量的銅粉和碳粉的混合物，在空氣中充分灼燒后其固體與原混合物的質(zhì)量不變，則原混合物中銅粉和碳粉的質(zhì)量比為（ ） A．4：1 B．2：1 C．3：2 D．1：1 4．欲除去氧化銅粉末中混有的少量炭粉，可采用的方法是（ ） A．將混合物隔絕空氣加強熱 B．采用先溶解后過濾的方法 C．將CO不斷通過灼熱的混合物 D．將氧氣不斷通過灼熱的混合物 5．石墨在高溫、高壓、催化劑的條件下可生成金剛石，該變化是（ ） A．物理變化 B．化學變化 C．化合反應 D．分解反應 6．某同學為了探究二氧化碳的性質(zhì)，他們做了如下圖所示的四個實驗： 制取CO2 CO2倒入燒杯中 CO2通入石蕊溶液 往澄清石灰水里吹氣 （1）通過上述實驗活動，你獲知二氧化碳有哪些性質(zhì)，請歸納： ① ； ② ；③ 。 （2）如果用該裝置制取二氧化碳，發(fā)現(xiàn)集氣瓶中的二氧化碳不能集滿，請分析可能的原因：① ；② 。 ７．某研究性學習小組欲利用右邊裝置進行相關(guān)氣體制取的探究，請你分析并填空。 （1）寫出圖中儀器a、b的名稱 a ，b 。（2）實驗室制取二氧化碳的化學方程式是 。應選擇的氣體發(fā)生裝置是 ，氣體收集裝置是 。 （3）實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的化學方程式是 ，應選擇的發(fā)生裝置是 ，若用盛滿水的F裝置收集氧氣，應從導管 （填①或②）通入。 （4）甲烷是一種無色、無味、難溶于水的氣體，實驗室用加熱無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物的方法制取甲烷，則實驗室制取并收集甲烷應選擇的裝置組合是 。 8．同學們從山上采集到一種石灰石，他們?nèi)?0g該樣品進行煅燒實驗（雜質(zhì)不變化），測得反應后固體質(zhì)量（m）與時間（t）的關(guān)系如下表： 反應時間 t0 t1 t2 t3 t4 t5 t6 反應后固體質(zhì)量g 80 75 70 66 62 58 58 (1)當石灰石完全反應時，生成二氧化碳的質(zhì)量為 g。 （2）求該石灰石樣品中CaCO3的質(zhì)量分數(shù)？ 教后反思