2019-2020年九年級化學(xué)上冊 2.2 氧氣教案1 粵教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué)上冊 2.2 氧氣教案1 粵教版 本節(jié)課主要介紹氧氣的性質(zhì)，使學(xué)生初步了解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變從而為學(xué)習(xí)化學(xué)變化、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)等知識打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)氧氣的制法的迫切愿望，因此本節(jié)課起到承前啟后的作用。 本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念和原理。這樣的編排設(shè)計是本書的一個特點，把化學(xué)中描述紀實部分和理論部分相互聯(lián)系起來，比較符合學(xué)生的認識規(guī)律。 在以認識“物質(zhì)”為主的教學(xué)過程中，更應(yīng)注意突出實驗環(huán)節(jié)以豐富學(xué)生在認識過程中所需的感性材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動手實驗的能力。 氧氣是學(xué)生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。教學(xué)是一個特殊認識過程，應(yīng)該有計劃地安排一個由淺到深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步學(xué)會一個認識物質(zhì)的模式，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)探索別的物質(zhì)時，會習(xí)慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。經(jīng)驗證明，這樣做也有助于學(xué)生的記憶。課時分配：1課時整體設(shè)計三維目標(biāo)1.知識與技能（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；（2）知道氧氣的性質(zhì)和用途。認識硫、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達式；（3）認識化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。2.過程與方法（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、合作與交流的能力；（2）學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。3.情感態(tài)度與價值觀（1）通過五彩繽紛的化學(xué)變化，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；（2）知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。教學(xué)重點氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的概念。教學(xué)難點氧氣的化學(xué)性質(zhì)的掌握。教具準(zhǔn)備氧氣(四瓶)、木條、硫、木炭、細鐵絲、細沙、燃燒匙、火柴。教學(xué)過程導(dǎo)入新課導(dǎo)入一假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準(zhǔn)備哪些必用品？其中氧氣瓶是必不可少的。人不吃飯能維持生命67天，然而人如果處在無氧氣的環(huán)境中，只能維持67分鐘，人自從獲得生命時，就與氧氣結(jié)下了不解之緣，地球上的一切生命體都離不開氧氣，人類的生產(chǎn)活動也需要氧氣，所以人們曾把它叫做“養(yǎng)氣”。氧氣有哪些重要的性質(zhì)呢？導(dǎo)入二演示：將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中，木條燃燒得更旺。大家知道瓶內(nèi)盛放的是什么氣體呢？這瓶氣體就是在空氣中體積分數(shù)占第二位的氧氣。今天，我們就來認識一下氧氣。推進新課展示 出示一瓶制好的氧氣。（1）請學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì)。（2）想一想：氧氣有味嗎？（3）氧氣溶于水嗎？魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？由此可推知氧氣的溶解性如何？1.物理性質(zhì)通常情況下是無色、無味氣體，密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化分析 改變條件 氧氣 液氧 固態(tài)氧（無色）（淡藍色）（淡藍色）演示 實驗22現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃2.化學(xué)性質(zhì)能使帶火星的木條復(fù)燃提問 如何檢驗氧氣？回答 把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復(fù)燃則為氧氣。演示 實驗23現(xiàn)象：在空氣中：（1）淡藍色火焰，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。在氧氣中：（1）藍紫色火焰、火焰更明亮，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。結(jié)論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。分析 硫燃燒生成的這種有刺激性氣味的氣體叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2)，二氧化硫是污染空氣的主要氣體之一。一些化工廠排放的氣體中常含有二氧化硫，空氣中二氧化硫過多，下雨時會形成酸雨。燃放爆竹時也會產(chǎn)生二氧化硫，為保護環(huán)境，我們不應(yīng)燃放爆竹、煙花。硫+氧氣二氧化硫?qū)嶒災(zāi)咎吭谘鯕庵腥紵F(xiàn)象：1.發(fā)出白光，2.放熱，3.生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。結(jié)論：木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，火焰更明亮。碳+氧氣二氧化碳演示 實驗24現(xiàn)象：1.劇烈燃燒，火星四射，2.放熱，3.生成黑色固體。結(jié)論鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒。提問 1.實驗前為什么在瓶底鋪一層沙或少量水？2.火柴起什么作用？3.為什么待火柴燃盡時，才將鐵絲伸入氧氣中？回答 1.防止集氣瓶被炸裂。2.引燃。3.以免火柴燃燒消耗氧氣。鐵+氧氣點燃四氧化三鐵總結(jié)1.可燃物在氧氣中比在空氣中燃燒要劇烈。2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在氧氣中能燃燒。說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。3.物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，由于空氣中氧氣的含量較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈，即物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)。提問 課本P35討論部分?；卮?.反應(yīng)條件都是點燃。2.反應(yīng)物中都有氧氣。3.都有新物質(zhì)生成，所以都是化學(xué)反應(yīng)。4.反應(yīng)物都是兩種物質(zhì)，生成物都是一種物質(zhì)。結(jié)論 從上面的三個反應(yīng)來看都是生成了一種物質(zhì)。像這種由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)，就叫做化合反應(yīng)。練習(xí)判斷下列反應(yīng)是否為化合反應(yīng)。（1）鐵+氧氣四氧化三鐵（2）鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣 （3）氫氣+氧氣水 （4）氫氧化亞鐵+氧氣+水氫氧化鐵答案：(1)(3)(4)為化合反應(yīng)。分析 上述實驗中的三個反應(yīng)還有另一個共同點：即反應(yīng)物中都有氧氣，把這一類反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。強調(diào)氧化反應(yīng)是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)，“氧”包括“氧氣”，但“氧”不等同于“氧氣”。隨著知識的積累，大家就能夠理解其中的含義了。分析 在這些反應(yīng)中，氧氣提供氧，把別的物質(zhì)氧化。結(jié)論 氧氣具有氧化性。分析 前面的物質(zhì)在氧氣中的燃燒都是比較劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都那樣劇烈。有些氧化反應(yīng)進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫緩慢氧化。生活中有很多緩慢氧化的例子，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造等。緩慢氧化和燃燒的共同點：都是氧化反應(yīng)，都放出熱量，但緩慢氧化不發(fā)光。課堂練習(xí) 1.氧氣是人類生產(chǎn)活動的重要資源，下列關(guān)于氧氣的性質(zhì)和用途的敘述中，錯誤的是（ ）A.不易溶于水 B.能用于動植物的呼吸C.具有可燃性 D.具有氧化性2.下列說法中正確的是（ ）A.由于氧氣可以燃燒，所以可燃物在氧氣中燃燒更旺B.魚類能在水中生活，說明氧氣易溶于水C.人的衰老過程是緩慢氧化過程D.人的生存需要氧氣，所以空氣中氧氣的含量越多越好3.在下列變化中：A.氧化鈣+水氫氧化鈣B.水氫氣+氧氣C.磷+氧氣五氧化二磷D.石蠟+氧氣水+二氧化碳（1）屬于化合反應(yīng)的是_。(2)屬于氧化反應(yīng)的是_。(3)既屬于氧化反應(yīng)又屬于化合反應(yīng)的是_。4.下列變化不屬于緩慢氧化的是（ ）A.植物呼吸 B.食物腐爛C.鐵生銹 D.硫燃燒答案：1.C 2.C 3.(1)AC (2)CD (3)C 4.D課堂小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，了解了氧氣是一種無色、無味、不易溶于水的氣體，它可以支持燃燒，化學(xué)性質(zhì)活潑。另外，我們通過具體反應(yīng)的討論學(xué)習(xí)了化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)等概念。板書設(shè)計課題2 氧氣氧氣布置作業(yè)1.上冊課本P36習(xí)題 1、2、3、42.氧氣跟世間萬物如影隨形。下列關(guān)于氧氣的說法正確的是（ ）A.氧氣從淡藍色液體變成無色氣體發(fā)生了化學(xué)變化B.硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰，并有無色刺激性氣味的氣體產(chǎn)生C.氧氣可用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、火箭燃料D.用帶火星的木條可以檢驗氧氣3.下列反應(yīng)既屬于氧化反應(yīng)又屬于化合反應(yīng)的是( )A.氧化汞加熱汞+氧氣B.紅磷+氧氣五氧化二磷C.氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水D.蠟+氧氣二氧化碳+水4.裝滿氧氣的集氣瓶，如右圖所示，當(dāng)用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入瓶中，木條復(fù)燃，而且在甲中燃燒比乙中更旺更持久。上述實驗證明氧氣具有的性質(zhì)是什么？_。答案：2.D 3.B 4.氧氣能支持燃燒；氧氣的密度比空氣大教學(xué)反思 本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點，在對學(xué)生進行正確分析后，能較好地把握教學(xué)難點，并在教學(xué)過程中較好地突破了教學(xué)難點。備課資料物理變化和化學(xué)變化 物理變化與化學(xué)變化都只是物質(zhì)變化的一種類型。在以后的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生會逐步加深理解：物理變化通常應(yīng)指物質(zhì)僅改變其物理性質(zhì)(如聚集狀態(tài)、密度、溶解性、電導(dǎo)率等等)，而不改變其分子(或晶體)的化學(xué)組成和化學(xué)性質(zhì)的變化?；瘜W(xué)變化則指物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)性質(zhì)、特征均發(fā)生改變的變化。換句話說，是一種或多種物質(zhì)變化成為化學(xué)組成、性質(zhì)和特征與原來都不相同的另一種或多種物質(zhì)的變化。 由于對物質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)認識的逐漸深入，人們已經(jīng)認識到了原子分子論的局限性。實際上物質(zhì)并非都由分子組成。因此，在中學(xué)討論物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)和區(qū)別時，不應(yīng)局限于“原物質(zhì)的分子是否變化”上，而應(yīng)擴大到“原物質(zhì)是否變成別的物質(zhì)”這一范圍。 實際上物理變化、化學(xué)變化、有機體的變化乃至人的思維都屬于物質(zhì)不同層次的運動形式。任何一種高級運動形式都必然地聯(lián)系或包含著相應(yīng)的低級運動形式。這里之所以只提出物理變化與化學(xué)變化，其用意在于使學(xué)生在學(xué)過一些物理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過兩種變化概念的建立和區(qū)分，加深對“化學(xué)”的定義和其研究對象的認識。 物質(zhì)變化是一個錯綜復(fù)雜的過程，要將生產(chǎn)、生活里或自然界里所發(fā)生的變化截然地分為物理變化和化學(xué)變化，是十分困難的。