2019-2020年七年級科學上冊 2.3 常見的植物教案 浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學上冊 2.3 常見的植物教案 浙教版 課 題 2.3 常見的植物 日 期 xx年9月 教 學 目 標 1、說出種子植物和沒有種子植物的主要區(qū)別。 2、說出被子植物和裸子植物的區(qū)別。 3、說出族類植物的主要特征。 4、學會分類的基本方法。 重 點 難 點 分 析 教學重點: 1、種子植物:被子植物、裸子植物之區(qū)別。 2、沒有種子的植物:藻類、苔蘚、厥類植物，其形態(tài)、結構和生活習性的一定程度的分類，明確種子植物與沒有種子植物的根本性區(qū)別。 3、植物分類的方法。 教學難點: 1、果皮與種皮的區(qū)別。(果皮由子房壁發(fā)育而成，種皮由珠被發(fā)育而成，并展示果實、種子的形成掛圖來突破這個難點) 2、沒有種子的植物的生殖(孢子子生殖)和孢子與種子的區(qū)別。(孢子植物產生的一種進行生殖或具有休眠作用的單細胞，它沒有種子復雜并展示種子結構圖與袍子圖的區(qū)別來突破此難點) 課程資源的準備與開發(fā) 1、多媒體課件一一植物世界。 2、掛圖:植物的四大類群。 3、實驗器材:幾種被子植物和裸子植物的果實或果皮、種子，采集的苔蘚植物、厥類植物、水綿、海帶、紫菜、顯微鏡、放大鏡、解剖刀。 教 、學 預 設 調 控 對 策 【引入】從低等到高等，從水生到陸生，從簡單到負責，分為（反過來） 藻類、苔蘚類、厥類、裸子植物、被子植物 一、種子植物： 植物有性（種子）繁殖，無性生殖（孢子或者營養(yǎng)生殖的方式） 種子植物：繁殖過程中出現(xiàn)種子的植物，包括被子植物和裸子植物兩種。 花：有性生殖過程中，通常需要動物（昆蟲）、風力和水力等自然外力來傳播花粉。（開花、結果——列舉水果和蔬菜，我們吃的果實） 1、比較果實、書上P47 蘋果的果實和種子： 種子被果皮包被，外果皮、中果皮（果肉）、種皮分別指出 豌豆的果實和種子： 可以剝掉的是果皮，里面一顆顆的是種皮和種子 上面兩種屬于被子植物，有果皮包被，注意和種皮的區(qū)別。 紅松的球果： 裸露，沒有種皮——裸子植物 2、被子植物：種子外有果皮包被（angiosperm） 水果：蘋果、西瓜、桃子、李子、橘等 蔬菜：豌豆、青菜、蘿卜、黃瓜、南瓜、葫蘆、油菜、蠶豆、黃豆、大豆 花：郁金香、睡蓮、玫瑰、白玉蘭、梅花、桂花 樹木：樟樹、梧桐等等 3、裸子植物：種子裸露的植物，沒有果皮包被（gymnosperm） 沒有真正的花，也沒有果實，大多數(shù)植株高大，根系發(fā)達，抗寒能力強 松樹、杉樹、銀杏、鐵樹、側柏…… 重點介紹銀杏的地位和水稻作為主食的作用 4、認識荔枝樹的各個部分，舉例生活中食用植物的各個部分的例子 種子……果實……花……葉……莖……根…… （對于被子植物被人類如何利用，可以看教參） 二、沒有種子的植物： 是不是所有的植物都有種子？——不是，無性生殖，孢子 孢子與種子的區(qū)別（看視頻和圖片） 1、厥類植物：（pteridophyta） 有真正的根、莖、葉，沒有花，沒有種子，有孢子 代表植物：胎生狗脊，滿江紅，卷柏等 生活環(huán)境：樹林、田野、河流或湖泊邊的陰濕環(huán)境中。 2、苔蘚植物：（bryophyta） 沒有根，有小的莖、葉，沒有花，沒有種子，有孢子 代表植物：地錢、葫蘆蘚 生活環(huán)境：樹干、墻頭或其他潮濕的環(huán)境（問學生是否看到過） 3、藻類植物： 特征：什么都沒有 2萬多種 地球90％的光合作用由它們來完成 生活環(huán)境：水中，池塘和海洋中，少數(shù)在潮濕的地面上 藍藻、綠藻、褐藻、紅藻、硅藻，水綿，海帶，紫菜（藻黃素含量多） 三、調查校園植物，了解植物分類：（書后面的研究性學習一） 植物分類的框架圖見書上P50，讓學生完成的同時并說出代表植物若干。 這堂課，先讓學生以小組為單位，走出教室，親眼去觀察校園里那些植物分布。每個小組都專門有人負責記錄，把看到的植物名稱都記錄下來。因為有些植物有屬性的牌子掛著，有些沒有，所以，老師也一起參與，用數(shù)碼相機拍攝學生看到的植物，利用剩下的20分鐘回教室展示。有些學生也收集植物的落葉來認識一些植物，同時強調學生不要破壞校園的綠化。 觀察了20分鐘后，各小組的收獲都不少，選出種類最多的小組，把植物名稱寫在黑板上，然后由其他小組補充。同時，老師也在背投上演示拍攝到的植物照片，讓學生對照著來認識，并說出它們屬于什么類，生活的環(huán)境怎么樣等等。一些不認識的植物，作為作業(yè)，讓學生和老師一起通過網(wǎng)絡書籍共同來查。老師把拍到的照片放到論壇上，供學生自主瀏覽，并讓學生在下面回復查到的植物的名稱及特征。同時，課后還讓學生對這些植物進行分類，進一步了解校園植物的種類和分布。 四、分類等級： 從小到大，界、門、綱、目、科、屬、種，我們目前學到了“綱” 比較人類與白菜在分類等級上的區(qū)別 打開“動物的分類”網(wǎng)頁，選取梅花鹿再做比較說明。 同時留丹頂鶴的分類等級作為課后作業(yè)，讓學生上網(wǎng)探究，不求記住，只要掌握查找的方法即可。 對于雙明制可做簡單的介紹，讓學生看一些動物園里面動物的圖片，看上面的介紹文字都有雙名，有必要了解。 探究：是什么將蝴蝶吸引到花上去的？ 方維炳 寧波東海實驗學校 此文已經(jīng)在《人民教育》暑期特刊發(fā)表，并被《初中科學教學案例》收錄 教材分析： 本文教學內容是義務教育課程標準實驗教科書《科學》學科（浙教版）七年級第一冊中的一個探究。這個探究是個理論探究，主要目的是強化學生對探究過程中建立假設和設計實驗思維訓練。此探究可能在課堂上無法完成，課后可指導學生在課堂的基礎上，對做出的假設和設計的實驗進行驗證。 教學目標： 1、培養(yǎng)學生的科學探究能力，從理論上盡可能的做出更多的假設，全面的思考問題 2、對探究實驗設計過程中對照組的設置有一定的了解 3、在理論探究過程中，充分調動學生積極性、打開學生的思維空間 教學引入： 從唐伯虎的故事引入，激發(fā)學生的探究興趣！ 江南四大才子之一唐伯虎的畫畫技巧很高，有一次一個畫家向他挑戰(zhàn)，兩個人在相同的時間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生。正當大家爭執(zhí)不下誰畫的好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。 教學片段： 師：這能說明什么問題呢？是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？ 生：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了?。ê芏鄬W生都支持這個觀點） 師：很好，還有嗎？ 生：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！ 師：恩，這個也有可能，還有嗎？ 生：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大笑） 師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？ 生：有的，沒有的，下面意見不統(tǒng)一。 師：既然我們不確定，那就來查查看。 打開google，搜索關鍵字“蝴蝶 眼睛 嗅覺 味覺”，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定下來，蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。（搜索一共花了3分鐘左右時間） 師：好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來研究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？” 師：前面講的故事，是唐伯虎的畫的花，那現(xiàn)在如果我們探究的是一束真花，那吸引蝴蝶的可能是不是可以更細了呢？比如，可能是花的顏色，還有其他可能嗎？ 生：花的大小、形狀、氣味、花的位置等等 師：很好，如果是花的顏色，那我該怎么設計實驗來檢驗自己的假設呢？ 生：放兩朵不同顏色的花，看蝴蝶會停到哪朵花上。 生：不對不對，顏色不同，可能氣味會不同，也就是說可能是花的氣味吸引蝴蝶了。應該放兩朵氣味一樣，顏色不同的花。 師：這樣的花兩朵花似乎比較難找。 生：可以用假花！用兩張一樣大小、不同顏色的紙，折成一樣形狀的花，然后把它們放在一起，稍微隔開一點，然后把蝴蝶放出去，看蝴蝶會停到哪朵花上。 師：很好！在實驗的設計中，應排除實驗對象外其他因素的干擾，要對實驗條件進行控制，設置對照組。實驗組和對照組之間除花的顏色外，其他方面，如大小、形狀和氣味等都應當是相同的。那么，實驗設計好以后，怎么樣的實驗結果能證明我們的假設是成立的呢？ 生：看哪只蝴蝶飛向哪朵花，就說明它喜歡哪種顏色。 生：這個很難說，還是存在偶然性的，我們應該多試幾次，看蝴蝶飛向哪朵花多一些。 師：這樣蝴蝶會被你們折騰的半死的。我又發(fā)現(xiàn)了一個問題，萬一它老是飛向左邊的那朵花呢？這樣就可能說明和花的位置有關了，說明我們的條件還沒有控制好。 生：那可以在實驗中把花的位置輪流換，然后再看它怎么飛，如果飛向一朵花的次數(shù)多的話，就能證明我們的假設了！ 師：那如果飛向兩朵花的次數(shù)差不多呢？ 生：這樣就不能說明花的顏色是吸引蝴蝶的原因了！ 生：那萬一蝴蝶是色盲怎么辦？（一個平時不怎么舉手的學生） 師：很好，幸虧你提出來，要是到最后我們去實驗了，結果出來了才發(fā)現(xiàn)蝴蝶是色盲的話，那我們就浪費了很多時間了。下面我們還是來上網(wǎng)查一下，打開google，搜索關鍵字“蝴蝶 視覺 顏色 分辨”，查出蝴蝶果然是色盲！ 師：我們得感謝這位同學，蝴蝶有著美麗的翅膀，但自己卻是色盲，看來大家得改變一下自己的想法了。剛才幾位同學表現(xiàn)不錯，大家思考問題已經(jīng)達到了一定的深度！下面大家把書翻到P83頁，按照探究的步驟，先在小組里面討論一下，寫出你們的假設、實驗方案、條件如何控制以及怎么樣的實驗結果支持你的假設、怎么樣的結果不能說明問題等等。先自己在紙上寫一下，盡可能的多寫幾個！ 接下去學生分組討論，組內可以存在不同的假設。15分鐘后，由學生發(fā)言，說明自己的探究過程，然后由不同意見的同學加以反駁或者補充。 教學后記 本來這堂課可按照書上的框架，在直接切入探究的主題后，老師先舉個例子，然后學生可以按照一般的探究步驟，對其他的假設進行實驗設計來完成教學。 但在上課前，自己想象了一下，這種理論探究存在的可能性很大，對于一個假設，可以一環(huán)環(huán)緊扣的提出很多問題，往往在解決一個問題之后，又會跳出一個新的問題。這種探究，對于鍛煉學生的思維能力很有好處。 課前唐伯虎故事的引入，完全激發(fā)了學生的探究興趣，一些學生也得到了“耍小聰明”的空間，往往這些“小聰明”都是其他學生不容易想到的，都值得鼓勵。比如蝴蝶是不是近視眼引出了蝴蝶的感覺特征，而這些表面上看起來和這個探究無關，事實上去是進行這個探究的基礎。如果蝴蝶的視力不好，那么很多假設本身就不成立了。又比如一個學生提出蝴蝶可能是色盲，這樣的話，對于顏色的假設，就是一場空了。這個學生平時不怎么發(fā)言，可能她早就想到了，但到最后時刻提出來也是非常值得贊賞的，而不是所謂的鉆牛角尖。 這堂課的探究是非常抽象的，完全憑著學生的想象能力，打開自己的思維空間，發(fā)揮合作交流精神，同學間取長補短顯得非常重要的。老師在這堂課上起的主要作用就是激發(fā)學生探究興趣，引導學生打開思維空間。把課堂還給學生，讓學生在這個空間里充分的展現(xiàn)自己的真實一面. 軼 事 記 錄 課 后 反 思