2019-2020年七年級政治下冊 人生難免有挫折示范教案 人教新課標版.doc
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2019-2020年七年級政治下冊 人生難免有挫折示范教案 人教新課標版 ●從容說課 本課有兩個框的內容：“人生難免有挫折”“挫折面前也從容”。 第一框運用鄧亞萍材料引出第一目“挫折與人生相伴”。從中揭示，人生的道路不會是一帆風順的，難免會碰釘子，然后通俗地講解挫折的含義。在確定了挫折含義之后，讓學生明白挫折是人生難免的，挫折與人生相伴，它是人生的一部分，人們正是在不斷地認識挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中成長起來的。接著指出，挫折是人們有目的的活動受到多方面因素的制約而產(chǎn)生的，可分為外在因素和人為因素。 第二目“不同的態(tài)度 不同的結果”讓學生了解面對困難和挫折有三種人生態(tài)度，這三種人生態(tài)度會導致不同的人生結果。再通過讓學生填寫挑戰(zhàn)者、放棄者、半途而廢者在挫折面前常用的詞匯這一活動，使學生進一步認識這三種不同的人生態(tài)度。最后，讓學生們議一議自己曾經(jīng)經(jīng)歷的一次挫折以及所采取的態(tài)度而導致的結果，從而引導學生要樹立積極地對待挫折的人生態(tài)度。 本框落實的課程標準是“成長中的我”中的“認識自我”：“客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應對方法，養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進取的優(yōu)良品質。” 教學重點：關于造成挫折的因素。教學難點：“人的活動受各方面因素的制約?！苯虒W方法：創(chuàng)設情景法、自主學習法。 ●教學目標 情感態(tài)度、價值觀目標 1.面對挫折采取積極向上的人生態(tài)度。 2.善于用名人、英雄模范人物、先進人物戰(zhàn)勝挫折的事跡和名言激勵自己。 能力目標 初步培養(yǎng)用辯證的方法分析挫折的能力。 知識目標 1.了解挫折的含義、造成挫折的因素以及挫折與人生的關系。 2.懂得挫折能夠磨煉意志，在挫折中增長智慧。 ●教學重點 關于造成挫折的因素。 ●教學難點 “人的活動受各方面因素的制約?！豹? ●教學方法 創(chuàng)設情景法、自主學習法。 ●教具準備 多媒體 ●課時安排 一課時 ●教學過程 ［課前準備］ 讓學生在課前完成一份調查表，內容如下： 1.你經(jīng)常遭遇挫折嗎？ 2.都遇到過哪些挫折？是生活上、學習上還是交往方面？ 3.自己是如何面對挫折的？ ［導入新課］ 播放貝多芬的《命運交響曲》。 ［師］這首曲子的名字是什么？是誰的作品？ （生答略）大家知道，古今中外許多生命綻放出光輝的人物，都能以堅強的意志克服人生道路上的種種挫折。貝多芬也不例外，他也遇到了許多挫折，你能說出他生命中最大的挫折嗎？ ［生］耳聾！ ［師］是的！正當貝多芬精力充沛、處于創(chuàng)作的高峰期時，不幸的事情發(fā)生了。由于耳疾，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己在逐漸地喪失聽力，那時他才26歲。耳聾使貝多芬陷入了極大的痛苦，他感到絕望，甚至想過自殺，但他最終還是憑著堅強的意志，勇敢地向命運中的這個挫折展開了挑戰(zhàn)。他在給朋友的信中寫道，“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服”。 于是，9年后，在他35歲時，貝多芬完成了《第五交響曲》，這既是一部英雄史詩，也是他自己同命運抗爭的生動寫照。貝多芬成功地戰(zhàn)勝了挫折。而我們說，每一個人的一生都會遇到或大或小的挫折，如何在逆境中、挫折中鍛煉成長，是很重要的事!如果你遇到這類事，應該怎么辦？ （多媒體顯示） 貝多芬： 我要扼住命運的咽 喉，它休想使我屈服。 ［講授新課］ 第五課 讓挫折豐富我們的人生（板書） 第一框 人生難免有挫折（板書） 一、挫折和人生相伴（板書） 1.挫折的含義和起因（板書） 活動一：鄧亞萍材料 活動目的 本活動是為講解挫折含義作準備的。 活動準備 學生了解鄧亞萍個人的一些相關資料。 活動過程 第一步：學生閱讀材料。 第二步：組織學生討論，尋找鄧亞萍在進軍冠軍路上的挫折和挫折后的心理表現(xiàn)。討論重點放在她的悲傷心理反應上。 ［生1］鄧亞萍落選時，她傷心地哭了，在不能完成訓練任務時，她頑強地堅持了下來。遇到挫折，她雖然傷心過，但并不氣餒。 ［生2］鄧亞萍遇到挫折后，也傷心哭過，但不是消沉，而是臥薪嘗膽，終于取得了成功。 …… 第三步：教師講解挫折的含義。 ［師］從鄧亞萍的乒乓球冠軍成長的道路中我們看到，一個人在人生的道路上，要實現(xiàn)自己的理想，不是一帆風順的，難免會“碰釘子”?！芭鲠斪印敝缶蜁a(chǎn)生緊張、消極或煩躁的情緒反應。這種人生道路上的“碰釘子”，也就是人們常說的挫折。因此，挫折是指人有目的的活動受到阻礙時而產(chǎn)生的消極情緒反應。比如，鄧亞萍在聽到省隊不批準她加入時失聲痛哭，這就是她的有目的的活動遇到挫折時而產(chǎn)生的傷心情緒反應。 評價指導 教師可引導學生分析鄧亞萍奮戰(zhàn)的神情所蘊涵的意義。鄧亞萍是當今中國體育健兒中最知名的運動員。她先后榮獲過十八個世界冠軍，是中國健兒目前在國際奧委會運動員委員會中的唯一代表。運動員要成功地經(jīng)受世界大賽的考驗，除了技術實力的保證，還要有鋼鐵般的意志，即過硬的心理素質。在通向勝利的征途中，鄧亞萍也經(jīng)歷了不少次失利?？少F的是，她沒有被暫時的挫折所擊倒，失利反而更激起了她挑戰(zhàn)困難的勇氣。她以加倍的努力，克服自己技術上、思想上的弱點，終于跨過前進路上的障礙；一點一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰(zhàn)術不斷升華，也使壓倒對手的氣勢漸漸增長。鄧亞萍理所當然地站在乒乓球運動的巔峰。 活動二：說一說自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折 活動目的 通過回憶自己成長過程中的挫折和心理體驗，讓學生運用自己的生活經(jīng)歷去加深對挫折含義的理解。 活動準備 回憶的范圍可以是生活方面、學習方面的，也可以是娛樂游戲方面的。 活動過程 第一步：學生用形象、準確的語言描述自己的心理反應，也就是當時的情緒。 ［生1］我五年級時，學習是比較差的，當時有一種得過且過的想法。期末考試結束后的那幾天，家里電話一響我就心驚肉跳，怕親戚朋友來問，讓我怎么回答呢？那段時間，我害怕回家，是沒臉回家啊。但是后來，心里只有了一個念頭——“一定要為家里爭口氣”。整整一年的埋頭苦讀確實有些痛苦，有時也有過放松和疲憊，但很快我就會自我反省，“爭一口氣，為之奮斗”。終于，我在小考中取得了比較好的成績。 ［生2］我上小學四年級時，參加英語奧林匹克比賽。因為我的英語一直還不錯，我對自己也很有把握，覺得自己肯定能拿到較好名次，順利參加更高一層的比賽，但結果卻是名落孫山。我心里很是懊惱，很長一段時間言語不多，總是在琢磨這一件事，覺得自己一無是處。后來，媽媽找我交談，幫我分析原因，鼓勵我，使我戰(zhàn)勝了這一次挫折。 ［生3］我參加學校的運動會，得了一個最后一名，有許多同學都笑話我，使我常常沉浸在一種痛苦之中，對周圍的人沒有信任，把自己封閉在一個小天地里，我覺得大家對我不寬厚。后來在好心同學的安撫下、老師的鼓勵下，我加強鍛煉，終于在運動會上取得好的名次。我擺脫了那一次挫折帶給我的影響。 …… 第二步：教師引導學生進一步理解挫折的含義。 挫折不僅是指人們所遇到的失利、失敗和阻礙等，更指人們有目的的活動受到阻礙后產(chǎn)生的緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等心理反應。 評價指導 活動中，注意控制學生的悲觀主義傾向。 活動三：你還能列舉其他類似的事例嗎？ 活動目的 通過看材料和舉出相似的例子，讓學生理解，挫折是受各方面因素影響造成的，其中天災人禍就是一個因素。 活動準備 學生思考遭受挫折時的心理反應。 活動過程 第一步：學生觀察圖片，依據(jù)圖片說出這些天災人禍會使人產(chǎn)生什么心理反應。 ［生1］天災人禍常常是一瞬間的事情，但對人的影響卻可能持續(xù)一生。天災是指自然災害，人禍是人為的災害。xx年的大洪水是天災，大洪水來了，會使人失去安全感，使得人的情緒改變，或使人處在一種亢奮狀態(tài)，或使人麻木、焦慮、憂傷、悲哀。面對那么大的洪水，人們會覺得很無助。 ［生2］面對人禍，人們的心理反應也差不多。北約轟炸南斯拉夫，照片中的人表情木訥，沒有安全感，不知炸彈何時落下，甚至會變得多疑敏感，擔心自己再受到這方面的挫折。 ［生3］圖中的小男孩因為醫(yī)生的錯誤，造成終生耳聾。當人們受到這樣的挫折時，很容易覺得自己是弱者，產(chǎn)生依賴情緒；或者對一件事情的反應不適當，對一點雞毛蒜皮的小事也會作出很強烈的情緒反應；或對一些事情反應過弱，一般人感到愉快、懼怕或悲傷的事情，他卻無動于衷，冷漠無情。 ［生4］人們受到挫折時，如受北約轟炸之后的那個南斯拉夫人，連正當?shù)膽嵟膊桓冶硎?，而且有不安、焦慮的神情，變得壓抑。 …… 第二步：學生列舉類似的例子，并說出人們由此產(chǎn)生的心理反應。 ［生1］比如“非典”，給大家造成了心理恐慌，不敢出門，不敢與人交談，心情焦慮不安，沒有安全感，人人自危。 ［生2］如唐山大地震，一夜之間房屋夷為平地，造成幾十萬人死亡，給大家造成莫大的心理創(chuàng)傷。 …… 第三步：教師小結。 天災是由于惡劣的天氣和嚴重的自然災害所造成的損失或失敗，也包括人世間生老病死等。如一次強烈的地震，造成了生命財產(chǎn)的巨大損失；一次火災，燒毀了即將完成的科學實驗成果；一次特大水災，毀掉了充滿生機的家園。這些都給人們的心理帶來焦慮緊張，甚至巨大的創(chuàng)傷。 人禍包括政治、經(jīng)濟、法律、宗教、道德、風俗習慣、人際關系等方面。如正義得不到伸張，長期蒙受冤屈，因得不到公正待遇而使個人才能無法發(fā)揮等。如岳飛（多媒體顯示），他的報國志向、收復北方失地的目標，就是被南宋的腐敗朝廷斷送的，這就是人禍。 不能預測和及時預防的天災人禍都可以使人遭受挫折。 評價指導 要注意引發(fā)學生已有的經(jīng)驗來理解。 2.挫折是人生的一部分（板書） 活動四：在你的人生經(jīng)歷中遇到過類似的挫折嗎？你是怎樣面對的？ 活動目的 通過閱讀材料和回憶自己類似的經(jīng)歷，懂得一些人為因素也會使人們遭受挫折。 活動準備 （1）教師告訴學生人為因素包括：家庭變故、教育不當，造成青少年心理上的緊張、焦慮、恐慌和失落，以及個人的生理因素和心理因素。 （2）學生仔細閱讀文中材料。 活動過程 第一步：學生說出三個材料當中的人物分別有什么樣的心理反應，并談談類似的經(jīng)歷和心理反應。 ［生1］由于個人知識和能力的不足，或者對自己的估計不恰當，期望值過高；或者意志薄弱，情緒消沉等，造成愿望、目標無法實現(xiàn)，這是由心理因素導致的挫折。我也有類似的挫折，但我很快就認識到了自己的不足。 ［生2］當飛行員有很高的身體條件要求，小翼由于色盲這個先天生理缺陷，造成他個人的愿望、目標難以實現(xiàn)，這是由生理因素導致的挫折。對此我們應合理地調節(jié)自己的目標。 ［生3］家庭是每個人出生后所接觸到的第一個環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。家庭成員的變故常常會給青少年的心理造成深刻的影響。妍妍無法接受奶奶去世的事實也是可以理解的，她需要有一個調整的過程。 …… ［師］人為的因素也會使人遭受挫折。因為存在天災人禍和人的因素，人們總會遇到這種或那種需要得不到滿足，愿望和目標的實現(xiàn)受到阻礙，因此，人生不可避免地會有挫折，挫折是人生的一部分。 第二步：教師小結。 （多媒體顯示） 如果生活只有晴空麗日而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲哀，只有歡樂而沒有痛苦，那么，這樣的生活根本就不是生活——至少不是人的生活。 ——塞繆爾斯邁爾斯 ［師］請同學們思考：既然挫折這么痛苦，為什么真正的生活還必然有挫折呢？ 評價指導 在講解時要注意和挫折含義的聯(lián)系。 二、不同的態(tài)度 不同的結果（板書） 1.面對挫折的三種不同態(tài)度（板書） 活動五：是什么力量使這個登山者戰(zhàn)勝風暴，活了下來？ 活動目的 通過閱讀材料和討論，引導學生認識到堅強的人生態(tài)度是人們走向勝利的重要保證。 活動準備 學生仔細閱讀材料并思考問題。 活動過程 第一步：學生回答問題。 ［生1］第一位業(yè)余登山者一遇到困難就屈服，所以他永遠地倒下了。而這位登山者在風暴面前毫不屈服，堅定地朝著營地奮進，所以他活了下來。 ［生2］這個登山者能夠戰(zhàn)勝風暴，是因為他意志堅定。在暴風雪中，他沒有被嚇倒，而是頑強地一步一步挪下去，這是一種積極面對挫折困難的態(tài)度，所以他成功了。 …… 第二步：教師講解課文中的三種人生態(tài)度導致了三種結果的內容。 ［師］面對挫折，人們大體有三種態(tài)度： 第一種是放棄。持這種態(tài)度的人，挫折一旦降臨，往往采取逃避、掩飾、屈服的態(tài)度。有的人為自己的失誤尋找借口，也有的人一遇挫折，便情緒沮喪，甚至萬念俱喪，完全向挫折屈服，在痛苦的深淵中銷蝕著自己的生命。這是一種消極的態(tài)度。 第二種是半途而廢。他們在挫折面前，有過拼搏，但最終放棄了。就像登山一樣，半途而廢者已經(jīng)越過了山的底部，然而整座山頂還在他的頭上，等待他去攀登，必須付出極大努力才能達到山的頂峰。他害怕以后的艱難困苦，最終放棄了，停滯不前了，僅僅滿足于已經(jīng)達到的地方。 第三種是意志堅定者。持這種態(tài)度的人，面對挫折而無所畏懼，仍能積極進取，冷靜分析產(chǎn)生挫折的原因，認真尋找擺脫困境的途徑，千方百計地去克服困難、征服挫折，使希望得到實現(xiàn)。 評價指導 使學生明確不同的人生態(tài)度會導致不同的結果，樹立對待挫折的正確態(tài)度。 2.選擇堅強的人生態(tài)度（板書） 活動六：請你將挑戰(zhàn)者、放棄者、半途而廢者在挫折面前常用的詞匯填寫出來 活動目的 通過填寫三種人生態(tài)度的詞匯，使學生進一步明白，不同的人生態(tài)度會導致不同的結果。 活動準備 學生收集三種人生態(tài)度在挫折面前的常用詞匯。 活動過程 第一步：將學生分為三個組，分別是三種人生態(tài)度（按自愿的原則），將三種人生態(tài)度的詞匯匯總。 第二步：填表。 （多媒體顯示） 挑戰(zhàn)者 半途而廢者 放棄者 常用的詞匯 堅持，學習，拼搏， 積累，忍耐，奮斗， 一分耕耘、一分收獲， 勇往直前 知足常樂，這樣挺好， 算了吧，足夠了， 可以了，適可而止 不能，不會，不值得， 不聰明，我不知道呀， 不勝任，咱可不行 第三步：教師小結。 這些詞匯代表著不同的人生態(tài)度，不同的態(tài)度導致不同的人生結果。如：學而不厭的孔子，從小家境貧困，沒有受教育的良好條件，只能通過自修來學習。他從15歲開始發(fā)奮讀書，遇到難題就多方求教，曾說：“三人行，必有我?guī)熝??！彼麨榱藢崿F(xiàn)自己的理想，周游列國，歷經(jīng)坎坷、磨難和挫折，終于成為我國著名的學者和大教育家。 評價指導 引導學生樹立對待挫折的正確態(tài)度，防止學生有較多的消極心態(tài)。 活動七：說一說印象最深的一次受挫經(jīng)歷 活動目的 通過對受挫經(jīng)歷的回憶，進一步使學生認識到，選擇積極的人生態(tài)度能夠導致積極的結果；選擇消極的人生態(tài)度，就會導致不良的結果。 活動準備 指導學生將自己的選擇和結果從人生態(tài)度方面去思考。 活動過程 第一步：學生回憶印象最深的一次受挫經(jīng)歷。 ［生1］我因為長得胖，大家都管我叫“胖仔”。在跑步的時候得了最后一名，并且遭到同學的譏笑，我很是傷心了一段時間。但我勇敢地面對現(xiàn)實，努力找到了正確的補救辦法，每天晚上留下來練習跑步，最終走出了困境，獲得了第三名的好成績。 ［生2］我原來是班長，但在新的班委選舉中，我落選了，傷心地哭了。人生不如意事十之八九，我也應該正確面對，不能自暴自棄，這是很危險的。 ［生3］剛上初一的第一次期模擬試，我測驗的成績很差，遭到媽媽的嚴厲批評，我也覺得很慚愧，覺得對不起父母。我應該好好地學習，認真正確地面對挫折。 …… 第二步：教師小結。 在人生中，挫折是無法避免的，但它不像想象中那么可怕。看，我們班也有同學遭遇了挫折，他們就很好地克服了挫折。挫折并不可怕，關鍵是如何面對它，在挫折面前要有正確的態(tài)度。 評價指導 要引導學生把痛苦、喜悅等深刻的心理反應回憶起來，因為這些心理反應與他們當時所選擇的人生態(tài)度密切相關，與相應的人生態(tài)度導致的結果密切相關。 ●板書設計 ●活動與探究 1.什么是挫折？ 2.比一比，賽一賽，說說戰(zhàn)勝挫折的事例。 （加強和信息技術課程的整合，讓同學們從網(wǎng)絡、報刊、書籍等媒體收集他人戰(zhàn)勝挫折的事例，在課堂上通過男女同學競爭回答的形式把事例呈現(xiàn)出來，讓學生體會我們生活的世界上有許多在心理上和生理上遭遇更大挫折的人存在，他們克服挫折的事例為我們學生提供了榜樣的示范作用） 3.克服困難、戰(zhàn)勝挫折的因素。 （通過學生收集來的事例讓學生分小組合作討論，得出書本上的結論） 4.說說你在面對挫折、戰(zhàn)勝逆境方面學會了什么，以后碰到挫折又會如何應對。 （以小組的形式回答，使學生在這一環(huán)節(jié)中思想上產(chǎn)生真正的內化）
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