2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 4.3 影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 湘教版.doc

《2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 4.3 影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 湘教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 4.3 影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 湘教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 4.3 影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì) 湘教版 教材分析：《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽(yáng)輻射入手，總結(jié)出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運(yùn)動(dòng)）造成了各地太陽(yáng)輻射的不同，進(jìn)而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識(shí)處理上，主要采用地圖和思考題相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。 設(shè)計(jì)理念： 擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理課，而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)課中才有的實(shí)驗(yàn)，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。 從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問(wèn)題變成具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。 課堂設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)、小組討論為主，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：1、學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響。 2、了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響，并能舉例說(shuō)明。 過(guò)程與方法：結(jié)合實(shí)際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、使學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。 2、了解人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，樹(shù)立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響。了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響，并能舉例說(shuō)明。 教學(xué)難點(diǎn)：地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。 教學(xué)時(shí)間：5課時(shí) 1---3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說(shuō)出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。 （赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。） 設(shè)問(wèn)：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬(wàn)別呢？ 一、地球的形狀與氣候 目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白正是由于地球的形狀導(dǎo)致了各地太陽(yáng)高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽(yáng)輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球?yàn)橐黄矫鎰t不然。 師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？ 生：早晨冷、中午熱、晚上冷。 師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？ 活動(dòng)：想一想早上我們影子的長(zhǎng)短和感覺(jué)到的氣溫高低與中午時(shí)有什么不同？（早上影子長(zhǎng)，氣溫低；中午影子短，氣溫高。） 演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時(shí)照射的面積小但明亮度大。 做一做：動(dòng)手在練習(xí)本上畫(huà)出近似為平行直線的太陽(yáng)光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽(yáng)光照射到球面上時(shí)，各地的太陽(yáng)高度角不同，獲得的太陽(yáng)熱量不同，氣溫高低不同。） 討論：假如地球不是球體而是平面，太陽(yáng)照射時(shí)，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會(huì)有不同嗎？ 小結(jié)：太陽(yáng)光線垂直照射的地方，太陽(yáng)高度角大，太陽(yáng)輻射強(qiáng)；太陽(yáng)斜射的地方，太陽(yáng)高度低，太陽(yáng)輻射弱。由于地球是個(gè)不規(guī)則的球體，所以同一時(shí)間內(nèi)各地太陽(yáng)高度角不同，所獲得的太陽(yáng)輻射不同，氣溫高低不同。 承轉(zhuǎn)：不僅同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣候有差異，而且同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣候也有差異。 二、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候 目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當(dāng)中太陽(yáng)高度的變化，導(dǎo)致氣溫的變化；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽(yáng)光線的直射點(diǎn)有規(guī)律地在南北回歸線之間移動(dòng)，各地正午的太陽(yáng)高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替. 1、自轉(zhuǎn) 演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強(qiáng)調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替） 活動(dòng)：當(dāng)北京是正午12點(diǎn)時(shí)，美國(guó)紐約是什么時(shí)間？ 教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當(dāng)中，太陽(yáng)照射角度的變化。 討論：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點(diǎn)在不同時(shí)間氣溫會(huì)發(fā)生什么變化？ 學(xué)生：人們經(jīng)歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。 想一想：當(dāng)太陽(yáng)照射地球時(shí)，世界各地會(huì)同時(shí)出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當(dāng)中，彼此存在著差異。） 2、公轉(zhuǎn) 演示：電腦多媒體課件——“地球的公轉(zhuǎn)” 師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？ 生：近似圓形的橢圓。 師：地球在公轉(zhuǎn)時(shí)是直著身子還是斜著身子？ 生：斜著身子。 觀察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角”?。ㄕ且?yàn)榈厍蚴切敝碜永@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的，所以同一地點(diǎn)在一年中太陽(yáng)照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。） 師：太陽(yáng)直射點(diǎn)總在什么范圍之間移動(dòng)？哪些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？ 學(xué)生合作探究活動(dòng)，完成下題： 春分： 月 日，太陽(yáng)直射在 ，北半球晝 夜 ； 夏至： 月 日，太陽(yáng)直射在 ，北半球晝 夜 ； 秋分： 月 日，太陽(yáng)直射在 ，北半球晝 夜 ； 冬至： 月 日，太陽(yáng)直射在 ，北半球晝 夜 討論：你能說(shuō)出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來(lái)試一試。 想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的，世界各地在一年中，還會(huì)有太陽(yáng)照射角度的變化，還會(huì)有四季的交替嗎？ 小結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，正午太陽(yáng)高度發(fā)生變化，接受太陽(yáng)輻射的強(qiáng)度不同，各地獲得的熱量也不同，中緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。 拓展：你能說(shuō)出焦作（3514′N(xiāo),11316′E），在5月1日和10月1日晝夜長(zhǎng)短的情況嗎？ 閱讀：P.69正文，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響. 自主練習(xí)：完成“地球上的五帶”知識(shí)，三道練習(xí)題. 課堂總結(jié)：地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽(yáng)照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。 [板書(shū)設(shè)計(jì)] 地球形狀 地球運(yùn)動(dòng) 世界各地的 氣候差異 氣溫：低緯度地區(qū)高，高緯度地區(qū)低 降水：赤道地區(qū)多，兩極地區(qū)少 課后活動(dòng)： 觀察居民樓頂上的太陽(yáng)能裝置，想一想怎樣才能使太陽(yáng)能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽(yáng)能量？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維） 4-5課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)演示，標(biāo)新立異 （1）、器材：兩個(gè)燒杯、細(xì)沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計(jì)、酒精燈（代表太陽(yáng)） （2）、步驟：在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細(xì)沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì)，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計(jì)的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計(jì)降得快？ （通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)） 請(qǐng)學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺(jué)”。 （通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)去感知溫度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識(shí)） 得出結(jié)論 在實(shí)驗(yàn)觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考： 緯度相同的地方，哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？ 海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？ 教師注意稍加引導(dǎo)。 學(xué)生討論回答 進(jìn)一步深入 為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？ 因涉及到“熱容量”這一物理知識(shí)，學(xué)生較難理解，可讓有興趣的學(xué)生課后探究。點(diǎn)到即可，同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。 設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。 四、觀察對(duì)比，找出共性 演示實(shí)驗(yàn)二： 器材：電吹風(fēng)（吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過(guò)，吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過(guò)）、擋板一個(gè)（代表山脈）、溫度計(jì)兩支、蠟燭兩支（代表太陽(yáng)輻射）。 步驟：請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)讀數(shù)。 擋板放中間，溫度計(jì)放兩邊，先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋，然后請(qǐng)兩位觀察員讀出各自的度數(shù)，再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋，兩位觀察員報(bào)出度數(shù)。 關(guān)掉電吹風(fēng)，點(diǎn)燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請(qǐng)觀察員報(bào)出度數(shù)。 學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象。 （通過(guò)演示把抽象的問(wèn)題具體化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力） 師：山脈可以阻擋氣流的長(zhǎng)驅(qū)直入，使山脈兩側(cè)的氣溫不同。山脈也會(huì)阻擋太陽(yáng)的輻射，影響山脈兩側(cè)的溫度，一般而言，山地的陽(yáng)坡溫度高于陰坡。 投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。 （播放投影片，學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力）。 思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會(huì)出現(xiàn)不同的景觀？ （山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風(fēng)，從海洋上帶來(lái)濕潤(rùn)的水汽，受山脈的阻擋，迎風(fēng)坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡，氣流下沉，水汽不易凝結(jié)，難以形成降水） 討論，形成結(jié)論 讓有爬山經(jīng)歷的學(xué)生談爬山的感受，并通過(guò)課件圖片展示，討論山麓和山頂氣溫的不同，得出結(jié)論：隨著地勢(shì)的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。 學(xué)生交流城市與農(nóng)村的氣溫情況，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，討論人類活動(dòng)與氣候的相互關(guān)系， 課堂練習(xí)，小組搶答： 氣候現(xiàn)象 主要因素 天津的年降水量比烏魯木齊多 青藏高原是我國(guó)夏季氣溫最低的地方 安第斯山脈南段西側(cè)降水充沛，而東側(cè)降水很少 赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋 （通過(guò)搶答的形式，提高學(xué)生積極性，從而達(dá)到鞏固新知的目的） 課后活動(dòng)（可自選） 隨著地勢(shì)的升高，氣溫為什么會(huì)逐漸降低。 什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？ 假如全球氣溫升2---5攝氏度，世界將會(huì)變的怎樣？ （這些題目是對(duì)課本內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 海陸分布與氣候 1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低 2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲 地形地勢(shì)與氣候 1、山地的陽(yáng)坡氣溫高于陰坡 2、山地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡 3、隨著地勢(shì)的增高，氣溫降低 人類活動(dòng)與氣候 改變地面狀況，可影響局部的氣候 市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫 教學(xué)反思 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“重結(jié)果而輕過(guò)程”，對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會(huì)有學(xué)生提出怎樣背，記什么的問(wèn)題，考試過(guò)后什么都忘了，最終學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)是書(shū)本上的知識(shí)，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學(xué)宗旨恰恰是相違背的。 《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材在以往的教材安排上重點(diǎn)講地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，學(xué)生覺(jué)得難，教師也覺(jué)得難，這樣以講授式為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生越聽(tīng)越迷惑，教師覺(jué)得也累；如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后，內(nèi)容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究解決問(wèn)題的能力，學(xué)生想的多、動(dòng)的多、說(shuō)的多，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，反而起到了很好的效果。 在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出關(guān)于陽(yáng)光直射與斜射的問(wèn)題，讓學(xué)生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽(yáng)能熱水器來(lái)理解太陽(yáng)照射角度與地面獲得熱量的關(guān)系，使學(xué)生感到地理知識(shí)的有趣和有用。 回想以往的教學(xué)模式:教師說(shuō)得多，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng);對(duì)比如今的課堂:學(xué)生說(shuō)得多，教師耐心地聽(tīng)。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學(xué)中，有的教師恐怕學(xué)生聽(tīng)不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學(xué)生反而越迷惑。現(xiàn)在想來(lái)，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學(xué)生，結(jié)果可想而知。 怎樣抓住學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度去理解和解決問(wèn)題呢？在本節(jié)課堂上，我充分的讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問(wèn)題的答案會(huì)是怎樣。例如： 師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？ 師：為什么會(huì)早晨、晚上冷，中午熱？ …… 人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個(gè)人都可以親身感受到的，這樣化抽象問(wèn)題為“可觸摸性”，怎樣科學(xué)合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認(rèn)為，這正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。 然而，為了達(dá)到這一目標(biāo)，課堂上教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處在教師的無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”當(dāng)中，窮追不舍，結(jié)果學(xué)生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的個(gè)性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應(yīng)該注意和進(jìn)一步完善的地方。 所以，新課程理念下，學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)課，一朝一夕就可以完成的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這需要長(zhǎng)期的不斷努力、不斷堅(jiān)持，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)“厚積而博發(fā)”的過(guò)程。