現(xiàn)代教育技術(shù)本科-答案

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期末作業(yè)考核現(xiàn)代教育技術(shù) 滿分 100 分一、名詞解釋（每題 5 分，共 30 分）1教育技術(shù)：關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、發(fā)展、運用、管理和評價的理論與實踐。2教學媒體：是指當媒體以教學信息的傳遞為最終目的時稱教學媒體，其中包括現(xiàn)代化學教學手段、傳統(tǒng)教學工具、教學資料和教學傳媒等。3. 文件傳送協(xié)議 FTP：是 Interne 的一種標準協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計算機之間傳送文件，使用 FTP 幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等，因此 FTP 文件傳輸已成為 Interne 上傳遞文件的最主要方法。5電子郵件：-種用電子手段提供信息交換的通信方式，是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用最廣的服務(wù)。它是 Interne 上使用最廣的一種服務(wù)，是 Interne 最重要、最基本的應(yīng)用。6研究性學習：有廣義與狹義之分，廣義是研究性學習指的是一種學習方法，它不但可以在型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式，學生自主進行的探索性、實踐性、開放新課程”。二、簡答題（每題 10 分，共 40 分）1簡述教育技術(shù)的內(nèi)涵？答：一、教育技術(shù)的概念二、有教育技術(shù)的 94 定義可以看出教育技術(shù)的內(nèi)涵包括以下幾點：（1）教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的科學；（2）學習過程是教育技術(shù)研究和實踐的對象；（3）學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件。2簡述電視教材的開發(fā)過程？答：環(huán)境、需求分解；教學技術(shù)；腳本技術(shù)；編程、制作；評價與修改。3學習評價的功能有哪些？答：一般認為，學習評價是根據(jù)教學目標的要求，按一定的規(guī)則對學習效果作出描述和評定的活動，也可以簡單的理解為確定教學和學習是否合格的過程，它是學習各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，也是教學設(shè)計中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。學習評價的功能如下：（1）診斷功能，通過學期、學年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學生的學科知識、技能、能力達到的水平和學習中存在的問題。（2）反饋功能，通過對學生學習的測評，會給學生以肯定的或否定的評價，這就是教學評價的反饋功能。（3）定向功能，研究表明，學生在學習時間和學習力量上的分配，常常受評價標準和測驗內(nèi)容的引導。（4）鑒定功能，對學生學習結(jié)果的評價，也正是對學生掌握程度、能力水平或?qū)W習水平的一種鑒定。這種鑒定可以作為學生升級、高一級學校選拔新生，用人機構(gòu)錄取工作人員的基本依據(jù)。（5）教育功能，教學過程中所進行的各種評價，本身也是一種教育活動，可以促使學生對所學內(nèi)容的復(fù)鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，提高他們運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。4電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？答：電視制式是指信號的發(fā)送和接收方式，世界上主要有 pal,ntsc,secam 三種彩色電視機制式同時使用：美國、日本、加拿大等國采用的 ntsc 制；前蘇聯(lián)、法國和東歐一些國家采用 secam制；我國（包括香港）和德國、英國及非洲一些國家采用 pal 制。三、論述題（每題 15 分，共 30 分）1簡要論述加涅對學習結(jié)果的分類。答：學習結(jié)果的分類：加涅的學習論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學習結(jié)果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中，在學習結(jié)果的分類上，他從人類習得的性能中區(qū)分了五種學習的結(jié)果，這種學習的結(jié)果也稱為五種習得的性能。加涅根據(jù)學習結(jié)果的不同特點，概括出五種學習結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。（1）、言語信息：言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。言語信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復(fù)聽和讀對習也是必要的。（2）、智慧技能：智慧技能使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期形式。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過程的不同復(fù)雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復(fù)雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運用規(guī)則進行操作，作出正確的反應(yīng)。高級規(guī)則是組合在一起的兩個或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創(chuàng)造性地運用高級規(guī)則來進行問題解決。（3）、認知策略：如果說，智慧技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，那么認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。（4）、態(tài)度技能：加涅將人類在“情感領(lǐng)域”習得的性能稱為態(tài)度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。既然是內(nèi)部狀態(tài)，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據(jù)個體的行為選擇來測量態(tài)度。同時，在態(tài)度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。（5）、動作技能：在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動作技能可分解為構(gòu)成整個操作的“部分技能”，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復(fù)練習來完成。以上所述，就是加涅對學習結(jié)果的分類。在對學習結(jié)果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條件進行了闡述。這些構(gòu)成了加涅學習論的主要內(nèi)容，對于教學設(shè)計也有著重要影響。2. 論述多媒體教室的功能。答：微格教室的功能（1 ）教室內(nèi)除授課的教師和學生外，沒有其他攝制和聽課人員，整套工作是通過安裝在墻上的攝像機及高靈敏拾音器完成的，上課人員感覺不到任何干擾；（2）控制人員可對教室內(nèi)教師的教態(tài)、語態(tài)、板書以及學生活動進行全方位拍攝和錄像；（3）控制人員可控制電臺云臺、多倍變焦鏡頭對教師動作、學生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭；（4）可對教室內(nèi)的聲音進行同期錄音；（5）控制人員通過操作錄像機制作成品教學錄像帶，課后教師本人和教學管理人員通過成品帶進行對比、提高。