八年級語文上冊第13課《人琴俱亡》教案1蘇教版.doc

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教學(xué)資料參考范本八年級語文上冊 第13課人琴俱亡教案1 蘇教版撰寫人：_時 間：_教學(xué)要求：1.知識與技能積累部分常見的文言實詞和虛詞2.過程與方法了解人物的形象，說出自己獨特的情感體驗3.情感、態(tài)度與價值觀感受本文身后的兄弟情誼重、難點與關(guān)鍵：1.反復(fù)朗讀課文，理解大意2.掌握一些文言詞語教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生憑借注釋和工具書，力求弄懂課文大意2.掌握一些文言詞語3.理解這則故事表現(xiàn)的兄弟之情課時劃分：兩課時教學(xué)設(shè)計：第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 說到親情，我們總說它血濃于水，并常用緊密相連的身體器官作為比喻，如母子連心、骨肉相連、手足情深等等，親情是割不斷的，它是世間最寶貴最真摯的情感。雖然我們也曾聽聞曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的還是見證了血肉相連的深厚感情，一如今天我們所要學(xué)習(xí)的人琴俱亡。 課題解讀： 人琴俱亡：俱，副詞，表示范圍，都。意思是指文中的王子敬死后，他的琴也不好使了。這個成語現(xiàn)在的意思是看到死者的遺物引起對死者的痛悼之情。二、作者、作品簡介 劉義慶，字季伯，南朝文學(xué)家，宋武帝劉裕的侄兒，世襲臨川王。宋書本傳說他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學(xué)，廣招四方文學(xué)之士，聚于門下。他曾任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責(zé)調(diào)回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年（元嘉21年）死于建康（今南京）。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)。除世說新語外，還著有志怪小說幽明錄。世說新語，是記載魏晉人物言談逸事的志人小說、筆記小說（筆記體：一種文體，又稱“隨筆”“筆錄”“雜談”“雜織”，其特點是篇幅短小，題材廣泛，隨筆記錄，不拘體例。筆記體小說：是我國魏晉時期興起的一種小說體裁，又稱“隨筆”“筆錄”“雜織”等等，其特點是篇幅短小，題材廣泛，隨筆記錄，不拘體例。如北宋沈括的夢溪筆談等）。全書分德行、言語、政事、文學(xué)等三十六個門類，記載了自東漢末年至西晉時豪門貴族和官僚士大夫的遺聞軼事，較為集中地反映了這一時期的社會面貌和士大夫的思想性格。人琴俱亡選自世說新語傷逝。 世說新語對后世文學(xué)有很大的影響，書中故事有的成為人們常用的成語，如望梅止渴、新亭對立、口若懸河、一往情深、別無長物、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等等。（齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，停頓，提高文言語感。）三，正音：給下面加點字注音（請一位請一位同學(xué)上臺注音，其他同學(xué)在課本上注）猷（yu） 篤（d） 了（lio） 輿（y）奔（bn） 調(diào)（tio） 擲（zh） 慟（tng）四整體感知文章：(默讀課文并翻譯)全班分AB兩組，A組針對文章第一段的疑難字詞設(shè)疑提問，B組回答；B組針對第二段中出現(xiàn)的疑難字詞設(shè)疑提問，A組回答。教師補充指導(dǎo)。 第一段：王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣?！闭Z時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。賞詞：俱：（副詞）都、全。 篤：du (病)重。 而：表承接，連詞，不譯。 左右：近旁的人，近侍 何以：即“以何”，為什么。 都：副詞，總、竟。 矣：語氣助詞，表肯定語氣，可譯為“了”。 語：動詞，說話。了（lio）：全，完全。 索：要。 輿：轎子。奔喪：原指從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事，這里指到王子敬家去看望喪事。譯文：王子猷、王子敬都病重了，子敬先去世了。王子猷問手下的人說：“為什么總聽不到（子敬的）消息？這（一定）是他已經(jīng)死了。”說話時完全不悲傷。就要轎子來去看望喪事，一路上都沒有哭。析句：王子猷為什么完全不悲傷呢？給人們留下了疑團。一路上都沒有哭，繼續(xù)加深疑問，引出下文。第二段 ：子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡?！币驊Q絕良久，月余亦卒。賞詞：素：本義是“白色的生絹”，這里是一向、向來。 琴：動詞，彈琴。 徑：直往。 靈床：停放尸體的床鋪。 既：已經(jīng)。 調(diào)：協(xié)調(diào)。 擲：投擲、拋擲、仍。 這一句寫子猷對子敬的悼念方式。 因：副詞，于是，就。 慟，痛哭、極度悲傷。 絕：氣息中止，死亡。 良：很。 卒：zu 死，古指大夫死亡，后通稱死亡。帝王“崩”、諸侯大官“薨hng”。 步兵，不費一兵一卒 副詞，終于，“卒用其人” cu 倉卒，急速譯文：子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊子敬，你的人和琴都死了！”于是痛哭了很久，幾乎要昏死過去。過了一個多月，（子猷）也去世了。 析句：子猷的死，是因為生病和悲痛。讀到此我們也可以知道，子猷前面之所以不悲痛，是因為他知道自己也不久于人世，到那時就將和弟弟在九泉之下相見了。板書設(shè)計： 人亡 俱病篤 子敬先亡 問左右 奔喪不哭人琴俱亡 手足情深 琴亡 取琴彈 不調(diào)擲地 慟絕久 月余亦卒（自由發(fā)言）.讀了人琴俱亡這則故事，你有什么感受？五，作業(yè)：1.背誦課文； 2,課后練習(xí)2 第二課時教學(xué)過程：一.復(fù)習(xí)舊課1.檢查背誦。2翻譯：課后練習(xí)2語時了不悲。 子敬子敬，人琴俱亡。二理解文章內(nèi)容：1.朗讀后討論歸納文章大意：第一部分：（1）寫兄弟二人俱病，子敬先亡，子猷奔喪。-寫奔喪第二部分：（2）寫兄弟情深，子猷慟絕身亡。-寫慟絕 2探究：課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？子猷“取子敬琴彈，弦既不調(diào)”，你認(rèn)為“不調(diào)”說明了什么？ “何以都不聞消息？此已喪矣”、“了不悲”、“都不哭”“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”“子敬子敬，人琴俱亡”“ 慟絕良久”“ 月余亦卒”，都表現(xiàn)了子猷對弟弟的兄弟之情。 “不調(diào)”既是寫實際情況，也包含了“人琴俱亡”的凄涼。（自由發(fā)言） 琴不調(diào)說明了什么？原因一：主人病亡久已無人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無論如何總無法調(diào)正音弦。而這種極為沉厚的悲情一旦觸景傷懷，便無法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。 作者先描寫子猷“了不悲”“都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，這前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？ 不矛盾。子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病。子猷聽不到子敬的病情，心里非常難過，“了不悲”“都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而不是不悲痛。等發(fā)現(xiàn)“人琴俱亡”，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出，因此“慟絕良久”。所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾。 子猷在子敬死后“月余亦卒”，結(jié)合課文探究他死去的原因。 一是子猷本身當(dāng)時病勢嚴(yán)重，二是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷。三小結(jié)： 中心：這則故事寫了王子猷對王子敬獨特的悼念方式，表現(xiàn)了他對弟弟深厚的情誼。 寫作技法： 1.人物形象刻畫得很有個性。子猷的“了不悲”、“都不哭”“慟絕良久”“月余亦卒”，表現(xiàn)了子猷的獨特形象。這種兄弟情誼表達更加的委婉曲致，更加的深沉，感人至深。對比西方文學(xué)直接對人物進行大段的心理描寫的寫作手法，中國古典文學(xué)這種通過環(huán)境或人物的言行舉止側(cè)面刻畫人物內(nèi)心情感的手法，人物情感的表現(xiàn)更加豐富深厚。 2.語言簡潔。全文寥寥數(shù)十字，把事情的經(jīng)過寫得波瀾起伏，人物形象刻畫得栩栩如生。四拓展訓(xùn)練： 1同樣寫到兄弟之情，曹植的七步詩反映是怎么樣的兄弟關(guān)系？比較學(xué)習(xí)本文與曹植七步詩，從中感受真情，談自己的體會。（思考三分鐘）七步詩 煮豆持作羹， 漉菽以為汁。 萁在釜下燃， 豆在釜中泣。 本是同根生， 相煎何太急。持：用來。 羹（gng）：用肉或菜做成的糊狀食物。 漉（l）：過濾。 菽(sh)：豆。這句的意思是把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。 萁：豆類植物脫粒后剩下的莖。 釜：鍋。 燃：燃燒。 本：原本，本來。煎：煎熬。 相煎：指互相殘害全詩表達了曹植對兇殘的不滿。 泣：小聲哭泣。 何：何必。譯文：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆子汁來做菜做成的糊狀食物。豆莖在鍋下燃燒，豆子在鍋里哭泣。豆子和豆莖本來是同條根上生出來的，豆莖煎熬豆子又怎能這樣的急迫呢？（這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆來比喻同胞骨肉的哥哥殘害弟弟，表現(xiàn)了作者對兄弟相逼，骨肉相殘的不滿與厭惡。）五布置作業(yè)： 1搜集世說新語中的故事，在班上交流。如：管寧割席、陳太丘與友期、小時了了大未必佳、周處等故事 2我們常說“同學(xué)如兄弟姐妹”，那你認(rèn)為應(yīng)該如何處理好同學(xué)之間的這種手足之情呢？寫一篇你與同學(xué)或手足之間讓你感動的一件事。8 / 8