八年級物理上冊《平面鏡成像》教學設計人教新課標版.doc

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教學資料參考范本 八年級物理上冊 《平面鏡成像》教學設計 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 【教學目標】 l 知識與技能 1.了解平面鏡成像的特點。 2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。 3.理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 l 過程與方法 1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。 2.觀察實驗現(xiàn)象感知虛像的含義。 l 情感態(tài)度與價值觀 1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得成功的喜悅。 2.培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。 3.通過對平面鏡應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。 【教學重點、難點】 探究“平面鏡成像的特點”,感受探究的各個環(huán)節(jié)是本節(jié)教學的重點。 虛像的概念和平面鏡成像的原理是本節(jié)課的教學難點。 【教具準備】 l 教師用：貼膜玻璃板、固定玻璃板的支架、完全相同的蠟燭兩支、干電池兩節(jié)、燒杯三個（其中一個有水）火柴、白紙、多媒體課件、實物投影。 l 學生用：平面鏡、薄厚玻璃板各一塊、貼膜玻璃板、固定玻璃板的支架、干電池兩節(jié)、完全相同的蠟燭兩支、自備兩個完全相同的物體、刻度尺、白紙。 【科學方法】 等效替代法 【設計思路】 《平面鏡成像》作為初中物理第一個全面設計探究各個環(huán)節(jié)的科學探究課，無論在所處的位置還是中考得失角度分析。在整個初中物理尤其是科學探究課的教學中舉足輕重，本節(jié)課的順利實施，為以后學生以正確的態(tài)度和方法學習物理打下堅實的基礎。 本節(jié)課，以小魔術和生活實例引入新課，激發(fā)學生學習探究的興趣。指導學生完成：通過實例提出與物理有關的問題、大膽的猜想假設、圍繞實驗目的選擇合適儀器、設計切實可行的實驗方案、正確記錄實驗數(shù)據(jù)、分析證據(jù)得出科學結論、交流試驗中的得失優(yōu)缺點、評估實驗方案等一系列探究過程，使學生體驗探究的整個過程，為以后獨立探究學習鋪平道路。 本節(jié)課中，用玻璃板代替平面鏡（玻璃板與平面鏡相比，玻璃板成像可以更好的找到像的位置，但是顏色效果不清晰，玻璃板薄厚影響實驗現(xiàn)象）用點燃的蠟燭代替物體，用未點燃的蠟燭代替像（雖然可以比較物像的大小、物距像距，但實驗涉及面過窄，使他們誤認為只有發(fā)光的物體才可以成像，局限了學生的想象力和探究精神）。為改進實驗的種種不足，真正體現(xiàn)學生探究學習，加入平面鏡、薄厚玻璃板各一塊、貼膜的玻璃板、干電池兩節(jié)、自備兩個完全相同的物體，使學生更能發(fā)揮想象力，激發(fā)探究意識、培養(yǎng)正確的科學發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 探究學習試驗中，引導學生積極發(fā)表自己的看法，對實驗方法、過程進行評估交流，增進學生合作交流能力，通過發(fā)言培養(yǎng)學生語言表達能力。 【設計特色】 1. 自制平面鏡成像裝置（彩色圖片） 2. 學生的探究活動圍繞“像”的獲得方法展開. 【教學設計】 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 引入新課 生活當中我們總說水火不容，你們見過用水澆不滅的蠟燭嗎？想不想看？ 教師開始演示實驗：玻璃板兩側的容器中各放了一支蠟燭，點燃前面的蠟燭，用水澆玻璃板后面的蠟燭，燭焰沒有熄滅，為什么呢？在這個實驗中誰起到了關鍵作用？從而引出課題：平面鏡 觀看實驗，思考其中的原因，大膽猜測。 培養(yǎng)學生的實驗觀察能力；引起學生的研究興趣。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 進 行 新 課 虛像的含義 同學們根據(jù)剛才的實驗，思考兩個問題： 1.透過玻璃板，我們看到的是不是真實的燭焰？ 2.燭焰的像是在玻璃板的前面還是后面？ 既然燭焰像是在玻璃板的后面，那么我把實驗裝置轉過來，看一看玻璃板的后面有沒有燭焰的像。 轉過來之后，我們沒有找到燭焰像。 生活中我們看到的像都是出現(xiàn)在屏幕上，我這里有一張白紙，我把白紙放在玻璃板的后面，你認為會出現(xiàn)蠟燭的像嗎?同學們的意見不統(tǒng)一。那我們來試一試，讓一位同學上臺來觀察，并把結果告訴同學們。重點強調：直接觀察白紙上是否有像。 引導學生總結出虛像的含義. 學生回答問題. 學生思考為什么白紙上沒有燭焰的像？ 同學們通過觀察實驗現(xiàn)象總結出虛像的含義：我們能看見，但是又不能出現(xiàn)在屏幕上的像，叫虛像。 通過觀察實驗現(xiàn)象感知虛像含義，使同學們對虛像的理解更加深刻、準確。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 進 行 新 課 提出問題 引導學生觀察平面鏡中的自己，提出問題： 1、 平面鏡中的自己（像）和鏡前的自己（物體）大小有什么關系？ 平面鏡中的自己（像）到平面鏡的距離和鏡前的自己（物體）到平面鏡的距離有什么關系？ 觀察鏡中的像與自己 比較，思考，提出問題。 培養(yǎng)觀察能力，通過生活中的現(xiàn)象，提出與物理有關的問題，開啟探究學習的大門. 猜想假設 引導學生回答提出的問題，即提出猜想。 討論并提出猜想假設： 1、像與物體大小相等 2.像與物體到平面鏡的距離相等 3.物體離平面鏡越近所成的像越大。 說明提出猜想的理由 能夠對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出與物理有關的問題 通過實驗檢驗猜想一 設 計 實 驗 教師首先提出：“如何來探究像與物體的大小關系呢？ 教師重點引導學生解決：“怎樣比較像與物的大小”， 使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。并對各組的實驗方案予以及時、恰當、準確的引導和評價。 學生思考、討論、交流、并引導學生歸納出自己的探究方案。 小組代表敘述實驗設計方案。 使學生學習圍繞正確的目的選擇合適的儀器，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并讓同學理解“等效替代法”這種科學研究方法。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 進 行 新 課 通過實驗檢驗猜想一 進行實驗 教師給出的器材有：平面鏡、干電池兩節(jié)、完全相同的蠟燭兩支、自備兩個完全相同的物體【玻璃板沒有給學生】 聯(lián)系前面的“水淹蠟燭”的實驗，教師逐步引導學生，突破這一難點：把平面鏡換成玻璃板（貼膜） 教師分發(fā)玻璃板。 學生利用所給器材進行實驗。 一段時間后，有學生提出:“如何確定虛像的位置？”因為從平面鏡的正面只能看到像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像的位置上時，卻看不到替身物體。 學生繼續(xù)完成探究實驗，并分析記錄數(shù)據(jù)，分析歸納出結論一： 像與物體大小相等. 在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。 通過實驗檢驗猜想2和3 設計實驗 要求學生設計猜想2和3的實驗方案。 教師針對學生的敘述予以恰當?shù)狞c評 學生思考、設計檢驗猜想2和3的實驗方案，小組代表敘述實驗設計方案并設計出實驗表格。 發(fā)揮學生的主體地位。 進行實驗 教師巡回指導，及時解決出現(xiàn)的問題。 學生以小組為單位，進行合作探究。 學生遇到的問題是：“為什么會有兩個像？” 觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納出結論二：像到鏡的距離等于物到鏡的距離。 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 進 行 新 課 分析論證 、 交流 、 評估 引導學生歸納自己探究方案及進行情況。 通過提問形式，使用實物投影設備展示學生探究方案，讓學生表述自己的不同的看法。 通過學生不同的探究方案中出現(xiàn)的問題，引導學生歸納實驗優(yōu)缺點，教師指導或解釋現(xiàn)象 學生歸納自己的探究方案，口頭表述探究過程、實驗數(shù)據(jù)。（可能出現(xiàn)的方案及問題： 1.用較厚玻璃板、蠟燭完成實驗。優(yōu)點：易于測量比較物像大小，物距像距關系。不足：厚玻璃板所成的像，有前后兩個，使像看起來模糊。 2.用較薄玻璃板、蠟燭完成實驗。優(yōu)點：易于測量比較物像大小，物距像距關系，克服厚玻璃板所成的像，有前后兩個；不足：像的顏色模糊。 3.用較薄玻璃板、干電池完成實驗。優(yōu)點：避免用蠟燭完成實驗，給學生造成只有發(fā)光的物體才能在玻璃板后成像的誤區(qū)；不足：由于物體反射光線較弱，用干電池完成實驗效果不明顯，甚至看不到像 4.用貼膜玻璃板、蠟燭或干電池完成實驗。改進了以上實驗的種種不足，實驗效果明顯。 經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。 培養(yǎng)學生動手動腦能力和科學探究的態(tài)度。 在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，體會獲得知識的成功感。 提高學生質疑，分析，總結解決問題的能力。 培養(yǎng)學生發(fā)散思維。 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 進 行 新 課 分析論證 、 交流 、 評估 同學們對實驗還有哪些改進意見？ 同學們會提出很多例如：我們驗證同一個猜想時，可以通過改變距離、改變器材等方式，多做幾次，提高實驗的可信度、科學性、準確性。 調動學生的積極性。 指導學生回憶測量物距、像距過程，分別平面鏡、物體、像的位置做出標記，觀察物像連線與平面鏡的位置關系。 引導學生得出結論 進行操作，搜集并分析證據(jù)。 結論三：：平面鏡所成的像與物體的連線垂直于平面鏡 培養(yǎng)學生綜合分析論證能力 解釋平面鏡成像原理 教學環(huán)節(jié) 教學內容 探究過程 教師活動 學生活動 設計意圖 進 行 新 課 平面鏡成像的應用 拓展提高 出示建筑設計應用平面鏡的圖片《國家大劇院》、《泰姬陵》 小制作《一物多像》 欣賞圖片的同時，找出其規(guī)律：平面鏡成對稱圖形。 通過對平面鏡應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。 總結作業(yè) 教師引導補充，并對學生的總結給予評價。 作業(yè)：課后練習題1、2、3、4、5 學生總結本節(jié)課的收獲。 完成實驗報告。 課后反思 通過本次課的教學和課后學生反映的情況看，學生對本節(jié)課的整體內容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實驗來解決實際練習時遇到的問題。在學習技能方面，同學們掌握了一種重要的實驗技能替代法，知道了在適當?shù)臅r候可以利用已有的知識技能更好的處理學習中遇到的問題，在情感態(tài)度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應該是一個團結協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。 10 / 10