高等教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)PPT

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大學(xué)生的心理差異與教育,第一節(jié) 大學(xué)生的人格差異與教育 第二節(jié) 大學(xué)生的能力差異與教育 第三節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育,第一節(jié) 大學(xué)生的人格差異與教育,1、心理差異概述 2、什么是人格？ 3、氣質(zhì)差異與教育 4、性格差異與教育,1. 心理差異概述,心理差異： 心理的個別差異或個體心理的差別性，即一個人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的實踐經(jīng)驗逐漸形成起來的不同于他人的、相對穩(wěn)定的個體心理特點。 所謂“人心不同，各如其面”，說的就是心理差異問題。 心理差異代表了一個人的獨特個性。,2. 什么是人格？,人格： 表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個人在社會化過程中賦予人以特色的身心組織。 人格主要包括氣質(zhì)和性格。,,3. 氣質(zhì)差異與教育,氣質(zhì)的定義 氣質(zhì)的特征 大學(xué)生的氣質(zhì)教育,氣質(zhì)的定義,氣質(zhì)： 指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的，穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，使全部心理活動染上個人獨特的色彩。 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當(dāng)前人們普遍能夠接受的觀點。,氣質(zhì)的特征,1.膽汁質(zhì) 具有膽汁質(zhì)型氣質(zhì)的人精力旺盛，熱情直率，意志堅 強脾氣暴躁。不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏 捷，但準(zhǔn)確性差。他們心理活動的明顯特點是興奮性高， 不均衡帶有迅速而突發(fā)的色彩。,2.多血質(zhì) 這種人的活動有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境， 具有高度可塑性，他們心理活動的明顯特點是興奮性高，不 均衡，他們給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的印象。 但他們注意力容易轉(zhuǎn)換，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心 細致的平凡而持久的工作。 這種人屬于敏捷好動的類型。,,,3.粘液質(zhì) 這種人緘默而沉靜，由于神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反 應(yīng)比較緩慢。這種人常常嚴格恪守既定的生活秩序和作制 度，注意力穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移，態(tài)度穩(wěn)重，沉著穩(wěn)健，執(zhí)著冷淡，不夠靈活，因循守舊，不愿合作。 那些要求持久冷靜條理的工作，對粘液質(zhì)的人最適合。,4.抑郁質(zhì) 這種人具有高感受性低敏感性，反應(yīng)遲緩，動作遲鈍， 缺乏生氣，不愛交際，時常優(yōu)柔寡斷，很少在外表上表現(xiàn)自 己的情緒，但是內(nèi)心體驗相當(dāng)強烈。富于想象力，善于觀察 他人的情緒，對力所能及的任務(wù)具有較強的責(zé)任心和堅韌 的精神。,,,這四種氣質(zhì)類型的特點是有明顯差別的，但在現(xiàn)實生活 中，除極少數(shù)人外，大多數(shù)人往往較多地具有某一氣質(zhì)類 型的特點，同時具有其他類型的一些特點。整體上屬于混 合型或者中間型。,如何科學(xué)地解釋氣質(zhì)這種心理特性呢?按照巴普洛夫的 高級神經(jīng)活動學(xué)說，大腦皮層的神經(jīng)過程有 三種基本特性：強度、平衡性和靈活性。 強度是指神經(jīng)細胞經(jīng)受強烈刺激或者持久工作的能力； 平衡性是指興奮過程和抑制這兩個過程的平衡狀況； 靈活性是指對刺激的反應(yīng)速度和興奮過程與抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。,根據(jù)這三種神經(jīng)過程的特性可以組合成四種基本的神經(jīng) 系統(tǒng)類型： 1. 強而不平衡性：興奮過程強，抑制過程弱。易興奮， 易發(fā)怒，激動起來難以控制，也稱“不可遏制型”。 2. 強、平衡而靈活型：愛動，行動迅速，一旦缺乏刺激 很快由興奮轉(zhuǎn)為抑制，又稱“活潑型”。,3. 強、平衡而不靈活型：條件反射容易形成但難于改造 行動遲緩又有惰性，又稱”安靜型“ 4. 弱型：興奮過程和抑制過程都弱，神經(jīng)活動的靈活性 低,大學(xué)生的氣質(zhì)教育,1. 教育學(xué)生認識自己的氣質(zhì) 2. 根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 3. 氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo),4. 性格差異與教育,性格的定義 性格的特征 大學(xué)生性格的培養(yǎng)與教育,性格的定義,性格： 一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。 一種與社會相關(guān)最密切的人格特質(zhì)，在性格中包含了許多社會道德含義。 性格主要體現(xiàn)在對自己、別人、事物的態(tài)度和所采取的言行上。,性格的特征,個體性格特征主要由四個部分組成：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。 1. 性格的態(tài)度特征 對現(xiàn)實所持有的一貫態(tài)度及與之相適應(yīng)的穩(wěn)定的行為方式。 是性格的主導(dǎo)方面。 （1）對社會、集體和他人的態(tài)度：如關(guān)心集體、合群、 正直誠實等良好的性格特征，或是自由散漫、冷酷無情 等不良性格特征。,（2）對學(xué)習(xí)、工作、勞動的態(tài)度：勤奮、認真、細致、 節(jié)約等良好的性格特征，或是懶惰、粗心、保守等不良 性格特征。 （3）對自己的態(tài)度：嚴于律己、大方、自信等良好的性 格特征，或是自卑、自卑、羞怯等不良的性格特征。,2. 性格的情緒特征 在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征是性格的情緒特征。 如，熱情、樂觀向上、積極進取 情緒低落、煩躁、不思進取 3.性格的意志特征 目的性、自覺性，自制力較強， 意志不夠堅強、怯懦、退縮。,4. 性格的理智特征 在認知態(tài)度和活動方式上經(jīng)常表現(xiàn)出的特征是性格的理智特征。 在感知方面，有主動觀察型，有被動感知型； 在思維方面，思維的批判性，思維因循守舊； 在想象力方面，創(chuàng)造想象型，再造想象型。,大學(xué)生性格的培養(yǎng)與教育,1. 在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的性格差異，因人而異。 2. 注重獨生子女的特殊性，健全他們的性格。 3. 開展各種活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的性格。 4. 通過榜樣的作用培養(yǎng)學(xué)生的性格。,第二節(jié) 大學(xué)生的能力差異與教育,1、什么是能力？ 2、能力的差異與教育,1. 什么是能力？,能力的定義 能力的分類 智力的構(gòu)成,能力的定義,能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。 個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構(gòu)成。 智力是個體能力形成和發(fā)展的前提條件； 知識與技能是人們實踐經(jīng)驗的結(jié)晶； 實踐是指個體運用自己的智力接受知識和技能的過程，通過實踐才能形成自己的能力。,能力的分類,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將能力劃分為不同的類型，一般有以下幾種分類: 1.模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分 2.認知能力、操作能力和社交能力的劃分。 3.一般能力和特殊能力的劃分。 一般能力指順利完成各種活動都必須具備的能力，即認知能力或智力。 特殊能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須具備的能力。,智力的構(gòu)成,智力結(jié)構(gòu)是指智力包含的因素以及各因素之間是怎樣結(jié)合起來的。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)問題，心理學(xué)家提出了各自不同的理論觀點。 1.斯皮爾曼在20世紀(jì)30年代用因素分析的方法，提出了能力的二因素理論。他認為能力是由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）構(gòu)成的。,2.美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納（H. Gardner）于1983 年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。 語言智力 音樂智力 邏輯—數(shù)學(xué)智力 空間智力 身體—動覺智力 自知—自省智力 交往—交流智力(人際智力）,另外，還有瑟斯頓的群因素論、智力三維結(jié)構(gòu)理論、智力三元理論、PASS智力模型等智力理論,2. 能力的差異與教育,大學(xué)生的能力差異 大學(xué)生能力差異的教育,大學(xué)生的能力差異,大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)： （1）能力的類型差異 （2）能力的水平差異 能力水平有高低的不同，大學(xué)生能力水平的差異主要體現(xiàn)在智力方面。 在空間能力、言語智力上存在一定的性別差異。,大學(xué)生能力差異的教育,1. 針對大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力； 大學(xué)生應(yīng)該具備的能力： 自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力 2. 針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教； 3. 勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因。,第三節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育,1、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 2、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué),1. 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述,學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素,學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義,學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟； 學(xué)習(xí)傾向是每一個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同偏好。 那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。,學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素,學(xué)習(xí)風(fēng)的類型：從生理、心理和社會 生理要素是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境中某些要素的偏愛。 如視覺偏愛、聽覺偏愛、動覺偏愛等。 清晨學(xué)習(xí)效率高與晚上學(xué)習(xí)效率高。 社會因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動形式的選擇上 如，獨自學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等 又如，對外界干擾的容忍度、動機強、反應(yīng)傾向,心理要素包括認知、情感和意動三個方面 認知要素：如，場依存性與場獨立性、分析與綜合、 與沖動等 情感要素：如，理性水平、學(xué)習(xí)興趣、成就動機水平、 焦慮的性質(zhì)與水平的差異 意動要素：學(xué)習(xí)堅持性、冒險與謹慎,2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué),1.適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)含義 適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)必須全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)。 教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生要一視同仁。 教師要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和要素設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：揚長策略、補短策略,2.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型設(shè)計教學(xué)策略 見表2-2基于四大學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的匹配和有意失配教學(xué)策略，舉一個例子 3.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格要素選擇教學(xué)對策 見表2—3　視、聽、動三種類型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略,本章基本要點,一、本章基本概念 心理差異 氣質(zhì) 性格 能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認知風(fēng)格 二、思考題 1. 簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素。 2.簡述大學(xué)生應(yīng)具備的能力。,謝謝您堅持學(xué)習(xí)！,