九年級語文上冊事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級語文上冊 事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 【教學(xué)目標(biāo)】 　　1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。 　　2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 　　3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。 　　【教學(xué)重點】 　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 　　【教學(xué)難點】 　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。 　　【教學(xué)方法】 　　自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合 　　【課前準(zhǔn)備】 　　1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究練習(xí)”中的問題。 　　2. 三個回形針，一張卡通紙。 　　【課時安排】 兩課時 　　【教學(xué)過程】 第一課時 一、 導(dǎo)入： 來看小品《賣車》中的一段話 1、趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？ 范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。 高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！? 2、趙本山問：“你家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答?！? 高秀敏答：“因為狗只能生狗?！? 3、趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！? 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！? (出示圖片)你在圖中看到了什么？ 設(shè)問：1+1=？ 學(xué)生自由發(fā)言，課件提示： 一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠… 一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … … 我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。 二、自讀感知，整體把握 1、羅迦費因格及其作品簡介 羅迦費因格，1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。 2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法， 進而復(fù)習(xí)舉例論證方法。 能力目標(biāo)： 提高獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力 情感態(tài)度價值觀： 認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要， 在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。 3、檢查預(yù)習(xí) 汲取（j）吸取。汲，從下往上打水。 根深蒂固（d）比喻根基深厚牢固，不可動搖。 鍥而不舍（qi）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。 不言而喻（y）不用說就可以明白。 持之以恒（hng）有恒心地堅持下去。 三、默讀課文，自主探究，思考下列問題： （1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？ （2）．“尋求第二種答案”的途徑？ （3）．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？ （4）．發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？ （5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？ （6）．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？ 教師點撥： ⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造 ⑵有賴于創(chuàng)造性的思維 ⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識 ②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何運用知識。 ⑸列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例 作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。 四、文章小結(jié) 論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？ 論 證 過 程： 事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素 ——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件 五、擴展練習(xí)： 1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。 貝多芬: 他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。 莎士比亞： 英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。 莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！? 　 偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！” 中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！ 愛因斯坦： 20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？ 愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論． 他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻． （其余略。） 2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻? 3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力： 兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？ 六、布置作業(yè)： 1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個） 2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ： 你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？ 板書設(shè)計： 教學(xué)反思： 回想這一課的教學(xué)實踐，我有以下體會： 一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。 我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學(xué)的基本價值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的全面和諧地發(fā)展?！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。 《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教。不能脫離人文性僅強調(diào)工具性，也不能只強調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。 二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。 英國教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識?！毒拍曛屏x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆某踔猩男睦硖攸c來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。 《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路?？梢?，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。 給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。 給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。 給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。 給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住。 給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。 給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。 給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。 從《事物的正確答案不止一個》一課的教學(xué)中，我感觸頗深。我感到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對課堂的影響，同時也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來的進步而喜悅。我相信，只要在教學(xué)實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。 7 / 7