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1、任務(wù)驅(qū)動 打造靈動的課堂 摘要：任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。文章就目前化學教學實情提出改變教學模式的重要性，通過課堂教學案例來詮釋任務(wù)驅(qū)動式教學的實施策略，并提出了自己的幾個實施反思。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學案例；教學反思文章編號：1008-0546202110-0038-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B一、問題的提出化學作用于物，教育作用于人，化學教育是化學與教育的交融結(jié)合。學生將來并不一定從事化學研究或從
2、事與化學相關(guān)的工作，能使學生終身受益的可能不是具體的化學專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的思維方式和解決問題的能力、方法【1】。如夏天天熱時，你會減少衣著，會流汗帶走熱量，但仍感到熱，所以條件改變了，是減弱而不抵消這種改變，更不是扭轉(zhuǎn)勒夏特列原理不僅是化學的，也是大理科的、哲學的、社會學的。因此具體的化學知識多少年后可能會被遺忘，但化學學科特有的思維習慣、思想方法會烙印在腦際，伴隨一生，這是人類珍貴的精神財富，這就是教學的深層價值所在。而受高考指揮棒和平時各種評比的左右，使得教師試圖用最少的時間傳授給學生更多的知識，會將知識打包，整理出一堆堆的知識和規(guī)律，羅列給學生，要求記下來，背
3、下來，然后通過一大堆習題強化訓練，這種只重結(jié)果，不重過程的“短平快的打法，培養(yǎng)出來的只是做題機器，與人的教育背道而馳?；瘜W應(yīng)該是一種文化，化學讓人終身受益的是它對待物質(zhì)世界的獨特而通達的態(tài)度、觀念和思想方法【2】，所以化學教學絕不是簡單的知識羅列，讓學生在題海中遨游，我們應(yīng)該給學生傳授受益終身的思想方法和培養(yǎng)解決問題的能力才是正道。因此教學的核心，在于提供豐富的事實幫助孩子們理解學科原理、定律的本質(zhì)，而不是死扣原理、定律而歸納、推演出一條條事實性的規(guī)律。歸納、推演太多的規(guī)律，而無視對本質(zhì)的理解，并不對孩子學習有太多的幫助。相反，不少學生因腦袋瓜里裝滿太多的所謂規(guī)律而一團漿糊，這也應(yīng)該是一條教育
4、常識。這就需要通過轉(zhuǎn)變思想，改變教學模式，使學生主動構(gòu)建知識，讓學生形成化學學科特有的思維習慣、思想方法。二、認識任務(wù)驅(qū)動式教學模式建構(gòu)主義理論認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動是一種以建構(gòu)主義教學理論為根底，將學生的學習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)立真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的
5、相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。可以看出，在傳統(tǒng)教學中，案例和實例是次要的東西，知識是重要的，是為完成知識傳授效勞的。而在任務(wù)驅(qū)動式教學模式中，知識和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成特別是綜合性的任務(wù)過程是更重要的內(nèi)容，把完成任務(wù)中能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。根本目標是知識還是能力是判別“實例教學和“任務(wù)驅(qū)動的標志之一。三、任務(wù)驅(qū)動式教學的實施案例下面以高中化學蘇教版選修4中“鹽類的水解第一課時為例來分析任務(wù)驅(qū)動式教學模式的實施。1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣對學習者有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無效為有效，化低效為高效。因此在任務(wù)
6、的提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計教學情境，讓學生的心動起來，讓學生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的“探索知識的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學生的學習欲望并自始至終維持濃厚的興趣。情境創(chuàng)設(shè)：生活情境熱的純堿溶液為什么可以洗滌油污？展示一瓶“84消毒液，說明書上顯示有效成分為NaClO，溶液呈堿性。本品易使有色衣物脫色；禁用于絲、毛麻織物的消毒，這是為什么？實驗情境在室溫下，將鎂條分別放入蒸餾水和AlCl3溶液中。用pH試紙測試“84消毒液的pH。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既表達了情景的真實性、問題性和簡約性，又表達了化學是一門以實驗為根底的學科。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一
7、個個任務(wù)主題中，讓學生在情境中明確本節(jié)課的教學任務(wù)?！胞}類的水解是繼化學平衡、電離平衡之后，又一個重要的平衡體系，基于學生已經(jīng)有了動態(tài)平衡的一些知識儲藏，本節(jié)課可擬定3個任務(wù)。任務(wù)一：利用平衡移動理論來分析鹽溶液呈酸性或堿性的原因？如何通過實驗證明？任務(wù)二：鹽溶液顯酸性或堿性的實質(zhì)是什么？給鹽類的水解下個定義。任務(wù)三：歸納鹽類的水解的規(guī)律，如何表達鹽類的水解過程？2.教師點撥，引導任務(wù)建構(gòu)主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學生進行嘗試設(shè)計成假設(shè)干個分任務(wù)，采取靈活多樣的方法分析任務(wù)
8、。由于家庭環(huán)境和個人愛好的不同，個體水平參差不齊，我們不能“一視同仁，在課堂上生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的有價值引導和點撥。有時為了能夠讓學生順利完成任務(wù)，可以采用學案即任務(wù)單，圍繞一個主任務(wù)設(shè)計，將這個任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，并利用任務(wù)單引導學生進行學習與探究。上述任務(wù)一是整個學習過程的難點，學生可能一時無法順利開展學習，可以進行任務(wù)“導航，幫助學生完成任務(wù)。任務(wù)一導航：導航1.酸溶液為什么顯酸性？堿溶液為什么顯堿性？舊知識導航2.一些正鹽，如NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3等，溶于水后既不電離出H+也不電
9、離出OH-，它們的水溶液顯什么性？與形成鹽的酸和堿有什么關(guān)系？設(shè)問，做實驗，讓學生觀察、思考導航3.在CH3COONa溶液中存在幾種離子，它們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？啟發(fā)，用舊知識分析導航4.在CH3COONa溶液中，CH3COO-、H+和CH3COOH之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？進一步啟發(fā)，知識遷移，建立新舊知識的聯(lián)系導航5.在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中cOH-與cH+之間有何關(guān)系？溶液顯什么性？遷移過渡到新知識導航6.Na2CO3溶液顯堿性，可能是由哪種離子造成的？如何用實驗加以證明？任務(wù)單是引領(lǐng)學生完成任務(wù)的“導航儀，針對不同的教學內(nèi)容和不
10、同的使用功能，可以編制不同的任務(wù)單，使其能真正起到“驅(qū)動學生學習，引領(lǐng)學生活動的作用，讓學生的腦動起來。3.師生互動，解決任務(wù)在解決任務(wù)階段，教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學生之中，及時地對學生進行檢測，為學生提供幫助。學生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：對于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學習方式。如上述任務(wù)一的導航15，每項任務(wù)都可由學生獨立完成；對于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學習的方式學習。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的生成性資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成
11、的單一的生成性資源，教師可通過追問補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的生成性資源，教師那么應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生回歸符合學習要求的正確軌道上來，讓學生在教師的點撥下通過嘗試完成任務(wù)。通過協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。比方上述任務(wù)一的導航6屬于開放型任務(wù)，需要學生與老師互動來完成，通過相互的啟發(fā)和碰撞，讓學生心動起來，促進學生在原有根底上都取得應(yīng)有的進步與開展，確保任務(wù)順利完成，對于學生創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力都有極大的影響和提高。4.歸納小結(jié)，升華任務(wù)任務(wù)驅(qū)動的教學思想
12、，是將新知識蘊含到一些任務(wù)之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學的舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。在完成“鹽類的水解的學習任務(wù)時，在探究了CH3COONa等強堿弱酸鹽、NH4Cl等強酸弱堿鹽水溶液的酸堿性后，在歸納小結(jié)時，引導學生從水的電離被打破到鹽的水解平衡的建立進行思考，突出鹽類的水解平衡是一種動態(tài)平衡，是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，這樣就與化學平衡原理建立起了本質(zhì)的聯(lián)系，同時也為后續(xù)課程中學習“鹽類水解的應(yīng)用作了鋪墊。通過這樣的小結(jié)，學生感到“鹽類的
13、水解知識既是“新知識，又不“十分陌生。通過教師的引導小結(jié)，知識的升華，給學生一點思想，一點化學內(nèi)涵，不僅能有效地將個性推向共性，更能讓教學內(nèi)容耐人尋味，同時這往往也是學生自主構(gòu)建很難到達的高度，讓學生的情動起來，這才是化學的靈魂所在，是神來之筆。總而言之，任務(wù)驅(qū)動式教學模式在教學進程的設(shè)計上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學生要自己發(fā)現(xiàn)或合作討論或教師指導下完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些根底知識技能的根底上，最終使問題得以解決。四、對構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學模式的反思1從學生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動模式是
14、一種有效的學習方法。它以一個個簡單的小任務(wù)為目標，當任務(wù)完成到一定階段時就可以獲得一定的物質(zhì)或精神上的獎勵，不僅在完成“任務(wù)的過程中獲得成就感、滿足感，而且還能激發(fā)他們的學習欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生以往探究過程中“只見樹木，不見森林帶來的茫然，提高了學習的效率和興趣。在分組活動中能夠鍛煉學生團結(jié)合作的精神，以及獨立思考，求真求實的科學探究態(tài)度與優(yōu)良品質(zhì)。2從教師的角度來說，傳統(tǒng)教學的課堂總是呈現(xiàn)一種“滿堂灌、“照本宣讀的現(xiàn)象，而學生往往也是“囫圇吞棗。而“任務(wù)驅(qū)動教學中教師的職責就是“介紹任務(wù)“分配任務(wù)“小結(jié)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了教學方式，將以往以“傳授知識為主的
15、傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務(wù)為主的教學理念，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)。3從課堂教學的角度來說，每個學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用已有的知識和經(jīng)驗提出研究的方案、解決問題的方法，為每個學生的思考、探索提供了開放的空間和時機，使課堂教學過程充滿民主、個性，也充滿了人性，課堂氣氛也真正活潑起來。4從化學學科教育功能的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動模式下的探究既是化學學科知識學習的目標，又是學習的方式。學習任務(wù)的驅(qū)動促使每個學生通過動腦動手、親自實踐，形成知識，學會思考，在參與活動的過程中，獲得感受，體驗并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)和學科能力，這也是化學教育教學的最終目標。
16、理想總是很飽滿，但現(xiàn)實往往很骨感，在實際教學可能會出現(xiàn)各種難題。1評價制度有待轉(zhuǎn)變。新課標出臺了，但高考這一評價制度并沒有相應(yīng)改變，面對高考升學壓力，讓老師們不敢嘗試和探索，對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型教學模式只能望而卻步。2教學進度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學法的課堂更為開放，但這一“放就不好“收，每一組的探究程度和進度教師很難把握，活動時間結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵，影響效果。3課堂管理有待改進。任務(wù)驅(qū)動教學法的課堂更為“活了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些方法，采取措施在行動上約束學生，最好能使每個學生都“忙起來。學生活動時有哪些組織和管理好學生有效方法，這是非常關(guān)鍵的。4任
17、務(wù)完成評價困難。結(jié)果評價較簡單，但過程的評價如何做到關(guān)注到每一組每一人？課堂評價是促進課堂教學的有效手段，也是任務(wù)驅(qū)動不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的任務(wù)完成情況要及時評價。評價方式可以靈活多樣，如自評、同組互評、教師評價等。需要注意的是評價的標準要明確，易操作；而且評價的工程也不能太多，否那么會讓學生“陷入評價之中，影響了課堂效率。5設(shè)計的任務(wù)是否能有效驅(qū)動學生。很多學生在實踐之初，非常不習慣這樣一種自主學習的模式，會有很長一段時間都茫然無措，這一過程的長短可能會視學生而定，會受到學生的思維模式和學習習慣的限制。有很大一局部學生在學習上仍習慣于老師的傳授為主，就算他想完成任務(wù)也會感到無能為力。因而，建議進行一個任務(wù)設(shè)計的專題性小課題研究，同時老師應(yīng)堅持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動型教學的相關(guān)理念，并進行學習策略的指導。參考文獻【1】王國崢.例談化學課堂教學設(shè)計的“主線與“暗線J.中學化學教學參考，2021，3【2】鄭胤飛.化學是一種文化J.中學化學教學教學參考，2021，6【3】李世剛.任務(wù)驅(qū)動式實踐教學模式研究J.實驗科學與技術(shù)，2021，5
任務(wù)驅(qū)動 打造靈動的課堂
