2019-2020年高中語文 2.5《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中語文 2.5《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿 新人教版必修4 一、根據(jù)大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。 大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。 本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。 面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。 作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。 這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？ 一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。 全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。 從這首詞中我們可以學些什么呢？根據(jù)大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為： 1．理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界； 2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。 確立重點為： 1．情與景的自然結合2．用典的貼切自然 確定難點為：如何理解“人生如夢”。 有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。 本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。 二、根據(jù)教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法 （一）教學過程引入由蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》引入 疏通文義1、教師范讀課文，正音 2、學生翻譯課文，正義(有省略） 寫景赤壁景物1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色 2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大 3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用 詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志 2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切 抒懷作者蘇軾1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？ 2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。 3、教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育 歸納總結教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書背誦全詞自由背后，再個人有感情的誦背 布置作業(yè)將本詞與其他“赤壁詩”作比較 （二）教法和學法詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。 1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。 2．在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。 3．在分析情感的抒發(fā)時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。 一、 導入在生活中，我們難免會遇到挫折。我想問問同學們是如何面對挫折、化解生活中的難題的？（學生發(fā)表自己的看法，教師總結，可能有發(fā)泄、自慰、傾訴等幾種方式。）林語堂曾經說蘇軾是“秉性難移的樂天派”，那么我們今天就來學習蘇軾的一首詞，看看東坡是以什么樣的心態(tài)來面對他曲折的仕途生活的。 （板書課題、作者） 二、 學生齊讀整首詞，初步把握詞作內容和作者所抒發(fā)的情感 三、 解讀文本1、 小序 引導學生分析小序的作用明確：小序點明了時間、地點、天氣、人物、緣由 （1）時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。 （2）地點：沙湖道中謫居黃州的背景：（學生先講，教師總結）王安石變法時，蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺詩案”。結果20多人受到牽連，蘇軾差點被殺，最后被貶為黃州團練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。1082年的春天，詩人到黃岡東南三十里的沙湖購買田地。 （3）天氣：雨，晴。 （4）人物：雨具，同行，余 雨具，借代，拿這雨傘的仆人。 狼狽，進退都感到困難。 獨，風雨無懼，特立獨行。 （5）故，交代寫作緣由。 2、學習詞的主體部分（1）指導學生結合注釋理解課文的主要內容。（鑒賞詩歌“翻譯為先”的原則） （2）引導學生思考本詞表達了詞人怎樣的情感。（鑒賞詩歌“立足文本”的原則） 問：讀完這首詞，哪些詞語或句子留給你的印象最深刻，為什么？ 明確：①穿林聲，指的是風聲；打葉聲，指的是雨聲?！按┝执蛉~” 寫出了風雨的聲勢之猛。而強調風雨的聲勢，目的在于突現(xiàn)作者對風雨的態(tài)度，態(tài)度就是“莫聽”，就是不予理睬，我行我素。 ②“何妨吟嘯且徐行”這句就把他蔑視風雨的神態(tài)很具體地的寫出來了。吟，是吟詩；嘯，是撮口而發(fā)出來的長而清越的聲音：嗚——。蘇軾說，不妨在風雨之中吟詩、長嘯、緩步而行，生動的表現(xiàn)了他那悠閑自如、不為風雨所動容的神情，表現(xiàn)了他那鮮明的個性特征。（同學們也可以想象一下蘇軾此時此刻吟的是什么？） ③接下來，通過描寫他的服飾——手持竹杖、腳穿芒鞋(用芒草編制的鞋子)進一步展示他的樂觀精神。他說，拄著竹杖、穿著草鞋在泥濘中行走，比騎馬還要輕松愉快?！爸裾取?、“芒鞋”，本是草野之人的服飾，這顯然是針對他在黃州的“半是閑人半是罪人”的處境講的，是對自己生活境況的概括。難得的是，他居然有“輕勝馬” 的感覺，而且直言不怕這種生活處境，這也鮮明的表現(xiàn)出他那隨遇而安、超然物外的精神境界 ④用“一蓑煙雨任平生”來結束，更是韻味深長。作者說，披一領蓑衣，肩漫天煙雨，任憑這樣過一輩子也元所畏懼，完全可以泰然處之的。這是由眼前的遭遇推開去寫， “煙雨” 一詞語意雙關，既是指自然界的風雨，又是指仕途上的遭際，“一蓑煙雨任平生” 具有象外之象，弦外之音。 ⑤“料峭春風吹酒醒，微冷”，料峭，是形容春風的寒意，時當三月，雨后的春風還是寒冷的，何況渾身的衣服已被雨水淋透。雖說如此，作者卻說料峭的春風也僅僅是幫助自己醒了酒而已，他也僅僅是感到有些輕微的冷意而已?！傲锨汀笔菍憣?，“微冷” 是寫感覺，二者之間有著明顯的差距，這個差距表現(xiàn)了作者的樂觀性格 ⑥“山頭斜照卻相迎”，雨后天晴，斜陽在山，迎面送來暖意，這是否讓作者欣喜了呢?不，一個“卻” 字寫出斜陽送暖并非作者所期待，純粹是不期然而然。這就表現(xiàn)了作者對天晴亦元動于衷 細讀“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！本?。 問：作者“回首”的是什么？ ⑦“回首向來蕭瑟處” (蕭瑟，指風雨吹打林木的聲音)，這個細節(jié)行為描寫，生動的表現(xiàn)出他戰(zhàn)勝風雨之后的自豪感，對艱難困苦的輕蔑之意?！皻w去，也元風雨也元晴”，這不是在寫天氣，不是說回去的路上沒有風雨但也不是晴天，而是在寫他的心境，是說他的心境里沒有風雨陰晴的差別，雨天和晴天對他的心態(tài)根本不起任何作用，晴天，他吟嘯徐行；雨天，他依舊如此。他不因天晴而喜，不因雨天而悲。他懷的是一顆超然物外的心，按照自己預定的人生道路悠然前行 明確：表層含義是回頭看狂風大作，驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都歸于平靜； 深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。 作者寫眼前景，說心中事；因自然現(xiàn)象，談人生哲理。 這是一語雙關的手法，以曲筆直抒胸臆，從生活小事件中見出人生大哲理。這也是我們這首詞寫法上最大的特色——以小見大 小結：詞人一方面寫自己遭遇自然之風雨，也暗含自己所遭遇的政治風雨。借對自然風雨的坦然面對抒發(fā)對政治風雨的泰然處之之情。 四：擴展閱讀現(xiàn)在老師選取了蘇軾在被貶黃州時所作的另外兩篇詞作《卜算子》、《臨江仙》，大家閱讀看看?！恫匪阕?黃州定慧院寓居作　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 　　驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。 明確：意象：缺月 疏桐 幽人 孤鴻——營造凄清蕭瑟的氛圍——表現(xiàn)孤獨苦悶的心境（彷徨與追求） 《臨江仙 夜歸臨皋 》 夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。 長恨此身非我有，何時忘卻營營？夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。 明確：“營營”指的是為名利所紛擾。經常憤恨這個軀體不屬于我自己，什么時候能忘卻為功名利祿而奔競鉆營！趁著這夜深、風靜、江波坦平，駕起小船從此消逝，泛游江河湖海寄托余生。 　所謂“小舟從此逝，江海寄馀生”，實際只是詞人希望獲得精神解脫的一種象喻。 和“一蓑煙雨任平生”有異曲同工之妙，都是一種退隱之后的灑脫心態(tài)。 從“揀盡寒枝不肯棲”到“小舟從此逝，江海寄余生”再到“也無風雨也無晴”，我們看清了蘇軾在黃州的歷程，同樣是被貶，同樣是受誣陷，蘇軾也不是超人，只是他善于化解而已?；斓厝f物為心中畫卷，融人世煩憂為云淡風輕。蘇東坡用它的作品和人格影響了一代又一代的讀書人。 五、課堂小結，布置作業(yè)。 小結：心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的風雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。