2019-2020年高中語文 《觸龍說趙太后》說課稿 大綱人教版第一冊.doc

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2019-2020年高中語文 《觸龍說趙太后》說課稿 大綱人教版第一冊 我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。 大綱對高中階段在文言文方面的要求如下： 誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。 《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下： 1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術 3、語言藝術在現(xiàn)實生活中的意義。 學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下： 教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 教學難點：2、分析本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術 3、語言藝術在現(xiàn)實生活中的意義。 如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據(jù)大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養(yǎng)學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。 具體教學過程如下： 第一課時 一、導入（膠片展示） 趙威后問齊使 齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？” 這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。 二、齊讀課文，掃清字詞障礙 1、難句舉釋（面上展開） 將學生分成三組，第一組負責1－2節(jié)，第二組負責3節(jié)，第三組負責4－5節(jié)。結合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。 2、掌握重要實詞（點上突破） 獨立完成課后練習（二）“質”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。 3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞 三、復述課文，培養(yǎng)表達能力 先讓學生再次快速瀏覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。 四、三讀課文，體味文章妙處 學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。 第二課時 一、檢查字詞難句，鞏固所學內容（膠片展示） 1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是（） A、入而徐趨，至而自謝曰　　B、于是為長安君約車百乘 C、念悲其遠也，亦哀之矣　　D、乃自強步 2、下列句中不含通假字的一項是（） A、奉厚而無勞　　　　　　　B、少益耆食 C、祝曰：\"必勿使反。\"　　D、太后之色稍解 3、下列句中加線字用法相同的兩項是（） A、念悲其遠也　　　　　B、趙王之子孫侯者 C、其繼有在者乎？　　　D、今媼尊長安君之位 E、祭祀必祝之 F、于是為長安君約車百乘，質于齊 4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（） A、太后之色少解　(顏色)　　B、曾不能疾走　(竟) C、婦人異甚　(差異)　　　　D、持其踵為之泣　(大聲哭) 二、分角色朗讀，進行賞析品位 分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。 在分角色朗讀的基礎上，教師結合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。 1、敘家常，緩和氣氛 “入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘 自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心 問候飲食起居－－以士關心同情 如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥?，觸龍確實深諳太后此時的心理?！白约核懒苏煞?，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛刻；內政上，盡管自己掌了權，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵。”此時趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。 2、談幼子，托及身后（誘敵深入） 盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數(shù)”?？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。 3、談燕后，辨明愛法（避實就虛） 按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。 4、話今昔，點明后果（單刀直入） 行文至此，似乎應該觸及問題的本質，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比耄赋鑫糁T侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。 5、以《古文觀止》總評作結 左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。 三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務 文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！ 四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力 1、由趙太后溺愛幼子所想到的 2、談左師公的語言藝術在現(xiàn)實中的意義