寫作個(gè)性差異和因材施教.doc

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文秘寫作/策劃方案 寫作個(gè)性差異和因材施教 　　 　　在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中，普遍存在著“一刀切”現(xiàn)象：教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力同步訓(xùn)練的重要，命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，批改劃一，講評歸一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生，指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。學(xué)生在這種同步訓(xùn)練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢：寫作時(shí)都是按照教師所倡導(dǎo)和推崇的或各級各類考試中常見的，也是各種寫作指導(dǎo)書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無所用心，要么東拼西湊，移花接木，要么憑空杜撰，為文造情。至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，在這種既缺乏表達(dá)的外在激勵(lì)機(jī)制、缺乏心理沖動(dòng)的內(nèi)有誘因的訓(xùn)練模式中，只能“躲在深閨人不識”了。這樣一來，全班幾十位同學(xué)乃至全國成千上萬的中學(xué)生所寫的作文往往是同樣一個(gè)腔調(diào)，同樣一副面孔。 根據(jù)心理學(xué)理論來看，這種作文訓(xùn)練的“一刀切”的做法是嚴(yán)重違背中學(xué)生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個(gè)階段，心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一級的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫作過程實(shí)際上是一個(gè)諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的心理活動(dòng)過程，而與寫作關(guān)系十分密切的學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)等都具有一定的特殊性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的寫作心理活動(dòng)的形式、水平、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩，是獨(dú)特的“這一個(gè)”。正如我國著名的現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生所指出的，“人間的思想、情感誠然不甚相懸，但也決不會(huì)全然一致”，“各有各的自得經(jīng)驗(yàn)”，“各人的經(jīng)驗(yàn)有深淺廣狹的不同”，“情感的強(qiáng)弱周偏各人不同”。這就使得學(xué)生的寫作心理活動(dòng)出現(xiàn)千差萬別。就中學(xué)生來說，這種差異突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 其一，思維品質(zhì)的差異。學(xué)生寫作心理的差異主要體現(xiàn)在思維差異，而思維的差異集中表現(xiàn)在思維品質(zhì)上的差異。在思維的廣闊性方面，有的學(xué)生寫作思路開闊，想象豐富，“思接千載，視通萬里”；而有的學(xué)生寫起作文來則思路狹隘，就事論事，鉆牛角尖，甚至“一葉障目，不見泰山”。在思維的流暢性方面，有的學(xué)生思維敏捷，構(gòu)思順暢，提起筆來往往能不假思索，一氣呵成，“七步成詩”；有的學(xué)生寫作時(shí)則思維遲鈍，常常是冥思苦想，左顧右盼，動(dòng)作遲緩，如同“擠牙膏”。在思維的邏輯性方面，有的學(xué)生構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚，寫的*顯得條理清晰，層次分明，可謂天衣無縫；有的學(xué)生則思維紊亂，“剪不斷，理還亂”，寫的*常常是脈絡(luò)不清，前后矛盾，可謂破綻百出。在思維的獨(dú)立性方面，有的學(xué)生善于從不同角度、不同側(cè)面和不同層次去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，思維具有發(fā)散性或求異性，所寫的*常常是匠心獨(dú)運(yùn)，心裁別出，時(shí)發(fā)驚人之語；有的學(xué)生則思想保守，囿于成見，寫作文一味模仿，人云亦云。 其二，寫作能力的差異。正如人的一般能力有大小強(qiáng)弱之分一樣，作為特殊能力的寫作能力也是各不相同。在審題能力方面，有的學(xué)生對題目的要求判斷準(zhǔn)確，對題目規(guī)定的取材范圍辨識明確，對題旨理解正確，所寫的作文必然符合題意，切中肯綮；有的學(xué)生則對題目所要求的文體識別不清，對所規(guī)定的取材范圍確定不明，對構(gòu)思行文的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，寫出的*勢必不得要領(lǐng)，甚至離題萬里。在構(gòu)思能力方面，有的學(xué)生立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧，材料的選擇貼切得體，材料的剪接、組織嚴(yán)密合理，寫出的*思想深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，詳略得當(dāng)，過渡自然；而有的學(xué)生提起筆來常常不知道該取什么材，達(dá)什么意，哪些該寫，哪些不該寫，哪些該詳寫、細(xì)刻，哪些該略寫、精描，胸?zé)o成竹，無從下手。在表達(dá)能力方面，有的學(xué)生詞匯積累豐富，提起筆來文如泉涌，妙語聯(lián)珠，能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式，敘事、狀物、抒情、說理均處理得恰到好處，寫的*文采斐然，讀來瑯瑯上口，回味無窮；有的學(xué)生則語言干巴，詞匯貧乏，寫起*來，搜腸刮肚，一字一頓，不講究章法技巧和煉字煉詞，寫出來的作文平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。在修改能力方面，有的學(xué)生既能從大處著眼，又能從小處著手，既能改思想，又能改語言；而有的學(xué)生或懶于改文，習(xí)慣于“畢其功于一役”，或把思維局限在某個(gè)點(diǎn)之上，在文字上兜圈子，在語句上費(fèi)腦筋，而對*的思想、感情、結(jié)構(gòu)等根本性的問題卻置之不理，一篇*改來改去，面貌不變，風(fēng)采依然。 其三，氣質(zhì)的差異。作文活動(dòng)與人的氣質(zhì)有密切的關(guān)系，氣質(zhì)不同的人，其寫作方式、寫作習(xí)慣以及*的風(fēng)格等均存在很大的差異。多血質(zhì)的學(xué)生往往對新奇的事物、新穎的標(biāo)題等具有濃厚的興趣，寫這方面的東西會(huì)傾注極大的熱情。他們寫*時(shí)，思維靈活，動(dòng)作敏捷，能夠下筆成文。*風(fēng)格激情奔放，動(dòng)人心魄。然而，他們往往比較浮躁，認(rèn)識事物常常停留在外表，淺嘗輒止，分析問題不夠周密嚴(yán)謹(jǐn)，輕率下結(jié)論，因而*通常缺乏思想的深刻性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和語言的準(zhǔn)確性，可謂瑕瑜共存，經(jīng)不起推敲。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情強(qiáng)烈而迅猛，教師的命題如果恰好觸及他們的“動(dòng)情點(diǎn)”，他們的情感就會(huì)如火山爆發(fā)，噴涌而出，汩汩不絕地流淌到稿紙之上，寫出情真意切、感人至深的*來。這類學(xué)生的寫作風(fēng)格粗獷豪放，氣勢磅礴，表達(dá)方式以敘述、抒情見長。但他們對事物的認(rèn)識不夠具體細(xì)致，分析問題也缺乏系統(tǒng)性和全面性，因而寫出的*尤其是議論文總是難免出現(xiàn)幾處漏洞，感人有余而服人不足。粘液質(zhì)的學(xué)生寫作文審題認(rèn)真細(xì)致，構(gòu)思深刻嚴(yán)密，行文謹(jǐn)慎小心，修改全面具體?？墒撬麄兂３π迈r事物不夠敏感，感情雖細(xì)膩卻不強(qiáng)烈，動(dòng)作雖沉穩(wěn)卻不快捷，因而，構(gòu)思時(shí)往往左思右想，選材時(shí)猶豫不決，行文時(shí)瞻前顧后，寫出的*既缺乏新穎的見解又缺乏強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向脆弱，多愁善感，觀察細(xì)膩，甚至能夠洞幽燭微，并且有深刻的體驗(yàn)。因此，他們寫的作文一般比較細(xì)致具體，敘述事件詳盡完整，描寫事物精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻，闡述具有較強(qiáng)的邏輯性和說服力。*的風(fēng)格比較平安，鮮見夸張性的語句。但是，這類學(xué)生常常把自己的真情實(shí)感隱藏在內(nèi)心深入，教師很難把它激發(fā)出來。既然學(xué)生的寫作心理是千差萬別的，中學(xué)作文教學(xué)就應(yīng)該充分適應(yīng)這種個(gè)性差異。對此，中外有許多教育家作過精辟的論述。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行作文指導(dǎo)要有的放矢，使每個(gè)學(xué)生寫出“自己的、誠實(shí)的話”；贊可夫主張，不要讓學(xué)生去寫別人的思想，應(yīng)要每個(gè)學(xué)生寫出有鮮明個(gè)性的*來；蘇霍姆林斯基更加明確具體地指出，教師不要任意限制學(xué)生寫作的題材和形式，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去選擇題目，取材立意、布局謀篇方面都要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性?？梢姡谧魑慕虒W(xué)中教師必須了解和尊重學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理差異。只有這樣，作文教學(xué)才能走出“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈。為此，在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要以學(xué)生的寫作心理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫作心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，因人制宜，因材導(dǎo)寫。 首先，命題要有選擇性。傳統(tǒng)命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，學(xué)生沒有選擇余地，有話無法說，無話偏要說，從而導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。因此，教師在命題時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的若干道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。即使全班學(xué)生寫同一道作文題，也要對不同學(xué)生提出不同要求，區(qū)別對待，拉開檔次。 其次，指導(dǎo)要有針對性。作文寫前指導(dǎo)要針對學(xué)生實(shí)際，因人而異。一般說來，對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們寫作的主動(dòng)性，盡量讓他們獨(dú)立作文，指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思想的點(diǎn)撥上，而對其布局謀篇、遣司造句一般不作指導(dǎo)。對寫作能力差的學(xué)生，應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練，必要時(shí)還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于幫助他們對材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則要啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來分析、處理材料。 再次，批改要有靈活性。教師批改作文不可千篇一律，對不同層次、不同風(fēng)格的作文，批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們在寫作過程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時(shí)，批改的重點(diǎn)放在思想和情感之上。對中等生，教師盡快審閱草稿，提出修改意見，讓他們自己修改。對少數(shù)差生，批改的要求可以適當(dāng)降低，盡量面批面改。對那些“快筆頭”或風(fēng)格以豪放見長的學(xué)生的作文，批改要細(xì)致些，尤其是字詞句的運(yùn)用要細(xì)加審查。對“慢筆頭”或風(fēng)格以婉約見長學(xué)生的作文，批改則可“隨便”些，只要看看其結(jié)構(gòu)和立意是否合理正確就可以了。 最后，講評要有層次性。教師在講評時(shí)不應(yīng)只盯在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生的作文上，在選這些學(xué)生的作文作為講評范文的同時(shí)，還要注意到不同層次的作文，特別對進(jìn)步較快的中、下等生的作文，要倍加青睞，多加選用。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，一些平時(shí)成績較差的學(xué)生，或許會(huì)在某次作文中技高一籌。要把這類學(xué)生的作文作為講評的重點(diǎn)，讓他們介紹自己的寫作過程：自己要表達(dá)什么思想感情，打算選用哪些材料，中間有哪些變動(dòng)，寫后有什么體會(huì)，等等。這樣做，對全體學(xué)生，尤其是中差生作文水平的提高會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。寫作的個(gè)性差異和因材施教寫作個(gè)性差異和因材施教責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次