2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課稿.doc

《2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課稿.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中歷史走向大一統(tǒng)的秦漢政治說課稿一、教材分析。1、 課標要求知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。2、 內(nèi)容分析本專題較為系統(tǒng)地論述了古代中國政治制度的基本特點和形成過程。專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者承繼和發(fā)展，對以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內(nèi)容在本單元中不但起著承上啟下的作用，而且占據(jù)重要地位。3、 新老教材比較（1）老教材對秦漢時期的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化都有專節(jié)闡述。（2）新教材以古代政治制度史專題的體例編寫，主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權(quán)制度的確立”的內(nèi)容，增加了如三公九卿的職責(zé)、“朝議”、挾書律等加強專制主義中央集權(quán)的具體內(nèi)容。語言淺顯易懂，圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等，增加了歷史內(nèi)容的直觀性和生動性。知識鏈接、史學(xué)爭鳴、學(xué)習(xí)思考注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)法分析1、學(xué)情分析 通過初中階段的學(xué)習(xí)和對有關(guān)影視作品的了解，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一定的認識，但并未形成系統(tǒng)知識，缺乏全面把握的能力和理性認識。2、學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生課前預(yù)習(xí) 擴充知識發(fā)現(xiàn)問題 小組合作探究問題 教師引導(dǎo)解決問題 延伸問題 課后繼續(xù)探究思考三、三維目標分析1、知識能力： 了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實；了解秦朝的“三公九卿”制；結(jié)合秦朝中央集權(quán)制度建立的史實，闡述中國古代專制主義中央集權(quán)制度的形成及其影響。 比較郡縣制與分封制的實施背景、職能、權(quán)力及其影響，并能夠?qū)@兩種政治制度進行正確的評價。 2、過程和方法： 解讀有關(guān)秦朝統(tǒng)一和中央集權(quán)制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進行初步的歸納和分析；提高閱讀有關(guān)信息的能力。 通過討論、角色模擬等，鍛煉推理和歷史思維意識，培養(yǎng)交流合作的能力，提高質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力， 通過從分封制到郡縣制到“大一統(tǒng)”政治制度建立的學(xué)習(xí)，探討政治決策的過程與方法，欣賞其政治智慧。 3、情感態(tài)度與價值觀方面 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，了解中華民族統(tǒng)一國家的形成，逐步培養(yǎng)對國家、民族的歷史使命感和維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感； 注意研究和借鑒古代政治文明的有益成果，體會制度建設(shè)對國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義，并引起對今天我國政治改革啟發(fā)的思考。四、教學(xué)重點、難點分析1、重點：秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特征。2、難點：“大一統(tǒng)”政體和官僚機構(gòu)的形成比較抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和評價這種行政體制的創(chuàng)新。五、教法設(shè)計1、教學(xué)總體思路：注重情景設(shè)置下的啟發(fā)式教學(xué)。2、具體教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；閱讀新課，了解知識；師生質(zhì)疑，合作探究；練習(xí)評價，鞏固拓展六、教學(xué)過程屏幕展示李白的一首詩秦王掃六合 秦王掃六合,虎視何雄哉， 揮劍決浮云,諸侯盡西來。 雄圖發(fā)英斷,大略駕群才， 收兵鑄金人,函谷正東開。 問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？（用圖片或詩容易引起學(xué)生興趣，教師要及時抓住學(xué)生的興趣點，引人入勝，進入新情境開展有效學(xué)習(xí)。） “六王畢，四海一”“大一統(tǒng)”地理格局的形成這塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提條件，因為學(xué)生初中學(xué)習(xí)中提到了秦完成統(tǒng)一的時間、原因，課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從簡處理。教材主要介紹了（）秦滅六國，一統(tǒng)天下（）蒙恬奪河套、陰山地區(qū)，修直道，修長城；（）南方:筑靈渠，（）西南:將西南夷納入中原王朝版圖，學(xué)生容易了解。設(shè)計：教師可以通過兩幅圖：戰(zhàn)國諸侯稱雄形勢圖和秦朝疆域圖，設(shè)計三個小問題比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？秦始皇擴大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動主要有哪些？講述秦朝疆域的四至。西周和秦朝對地方的統(tǒng)治有哪些不同點這樣設(shè)計一方面直觀生動，提高學(xué)生興趣；幫助學(xué)生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學(xué)生解讀地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力和審題、提取有效信息的能力，實際上也是對教材知識的理解和運用。第問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。）君主專制中央集權(quán)制度建立“大一統(tǒng)”政體的形成這塊內(nèi)容是本課的重點、難點，包括本課的第二、三目?！纠媒滩脑O(shè)問】問題一：為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材思考歸納；【補充材料合作學(xué)習(xí)】問題二：閱讀材料，了解皇帝稱號的來歷，并小組討論回答。材料1 公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道詔令是“議帝號”：王曰：“去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝。制曰“可”。朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮?！辈牧? “天下之事無小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上?！辈牧? 到秦朝，“天子獨以印稱璽，又獨以玉，君臣莫敢用?！睋?jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。摘編自史記秦始皇本紀（1）從材料1、3的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你可以得出什么結(jié)論？（2）據(jù)材料，皇位是怎樣繼承的？（3）三則材料包含了哪些歷史信息？說明了什么？（4）綜合材料和所學(xué)知識，簡要指出秦朝皇帝制度的基本特征。 【角色模擬辯論互動】問題三：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰(zhàn)國時在有些列國已出現(xiàn)。秦統(tǒng)一后，就如何對廣大地區(qū)的統(tǒng)治，在朝廷內(nèi)展開了一場爭論。請同學(xué)們看教材丞相綰、廷尉斯的講見解，然后根據(jù)自己的理解，展開辯論：假如你是當(dāng)時秦朝的重臣，為了秦朝的長治久安，你會支持哪個觀點，請具體闡述理由。（老師可以以秦始皇的身份追問、質(zhì)疑和點評）【動手動腦質(zhì)疑互動】1、請簡單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機構(gòu)”示意圖；并說說其官僚機構(gòu)的名稱和職能。2、對秦朝創(chuàng)建的集權(quán)政治制度，你認為在當(dāng)時起了什么作用？你可以向老師或同學(xué)提出問題，也可以解答老師同學(xué)的問題。對分封制和郡縣制的區(qū)別：可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。 1、分封制是與宗法制相聯(lián)系的，以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)；郡縣制是按地域劃分的。（基礎(chǔ)不同）2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。（官員性質(zhì)和待遇不同）3、諸侯國的獨立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一。（與中央關(guān)系及影響不同）4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治。（性質(zhì)不同）加強思想控制“大一統(tǒng)”政體下的思想專制這塊是閱讀內(nèi)容，學(xué)生看書基本了解即可，主要是加強情感、態(tài)度的教育?？梢栽O(shè)計問題：假如你是秦始皇，有人對你的政策提出非議，你會怎么做？或者讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼崳ㄇ丶訌娝枷肟刂疲┤缓蠼處煔w納。引導(dǎo)學(xué)生對“焚書坑儒”“挾書律”進行評價?？偨Y(jié)：學(xué)習(xí)探究：給秦始皇的一封信以“請你說說秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？”為主題，采用書信的形式，或?qū)δ骋粏栴}、某一制度提出看法或綜合評述，有一份史實（史料）說一份話，注意論從史出?！景鍟O(shè)計】 秦漢政治特點：走向“大一統(tǒng)” 開始形成專制主義中央集權(quán)政體。 七、課后反思通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我認為以下幾個方面值得反思 ：（）秦漢有關(guān)中央集權(quán)制度的內(nèi)容可圈可點的東西很多，如何擇其要而展開、內(nèi)容的深淺度是教師需要把握清楚的。 （）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。對教材的這部分內(nèi)容需要整合處理，更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。（）怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近？如何改變學(xué)生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。