2019-2020年高中地理 第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》說課稿 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》說課稿 新人教版必修1 說教材的地位和作用： 　　 冷熱不均引起的大氣運動這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，是理解大氣水平運動、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，可以說如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。 說教學(xué)目的： 　　根據(jù)新課標的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學(xué)目標定為： 1、 知識目標： 了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。 2、 能力目標： 通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 通過課前布置學(xué)生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力。 3、 情感態(tài)度目標： 使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機。通過對城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問題的探究，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。 說教學(xué)重點、難點： 　　熱力環(huán)流是本課時的重點，它是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容因果關(guān)系、邏輯性強，教師要運用實驗及電教媒體設(shè)置情景，通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生主動探求、大膽想象，從而得出結(jié)論，以達到學(xué)生主動掌握知識，推理和空間想象能力也得到發(fā)展的目標。知識上有一點要注意使學(xué)生明確：熱力環(huán)流形成中的“高壓”與“低壓”是針對同一水平面而言的。 熱力環(huán)流過程中等壓線變化和實際應(yīng)用是本課時的難點。突破這一難點的關(guān)鍵是要熱力環(huán)流的過程分析清楚，再結(jié)合適當?shù)木毩?xí)，問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層深入，符合學(xué)生的認知規(guī)律，難點也就很容易突破了。由此也使學(xué)生對事物的復(fù)雜性有一定的認識，培養(yǎng)他們不怕困難，勇于探索的心理品質(zhì)。 學(xué)情分析： 針對學(xué)生在學(xué)科知識水平上已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性，但學(xué)生的創(chuàng)造能力還比較欠缺，對概念、理論的歸納能力很弱；對有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強，但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。在這兩個矛盾的基礎(chǔ)上確定主要采用問題教學(xué)法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學(xué)的研究方法，解決簡單的應(yīng)用問題的目的。 另一方面，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知并非由教師傳授給學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，由學(xué)生在自有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的?，F(xiàn)代學(xué)生遠離自然，生活經(jīng)驗缺乏，在新知的建構(gòu)方面欠缺感性材料，無法自主實現(xiàn)書本知識與個人經(jīng)驗的結(jié)合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補、輔助，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，當好學(xué)生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。 說教學(xué)方法： 根據(jù)學(xué)生的知識水平及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，宜采用多媒體輔助教學(xué)以及問題引導(dǎo)式教學(xué)，靈活運用歸納法、讀圖分析法、理解記憶法、實驗法等教學(xué)方法。 本節(jié)內(nèi)容日常生活接觸比較多，可讓學(xué)生從生活實例出發(fā)，并演示教材中的實驗，幫學(xué)生理解抽象的熱力環(huán)流的形成過程； 充分調(diào)動學(xué)生的舊有知識儲備，通過多媒體演示和實驗活動可以讓學(xué)生把抽象的問題形象化、直觀化，在激活學(xué)生舊有知識的基礎(chǔ)并予以補足的基礎(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，邊讀圖邊分析；按照從個別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生理解記憶，建立新知。 課堂練習(xí)法 ：設(shè)置典型練習(xí)題，鞏固當堂知識。 說學(xué)法： 　　探究發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生活動不停留在表面的熱熱鬧鬧，而力求始終保持學(xué)生的思維張力。如果將總課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。 說教學(xué)媒體： 　　采用自制課件進行教學(xué)，課堂信息量大，直觀形象生動，易于反饋，便于學(xué)生理解。 說教學(xué)過程： 　　整個教學(xué)過程分四個階段：課程導(dǎo)入、系列問題探究、歸納形成新知、活動調(diào)節(jié)擴展。依據(jù)學(xué)生認知過程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、學(xué)生活動、教師輔助的思路進行。具體安排如下： 一、導(dǎo)入新課： 創(chuàng)設(shè)情境：大家在夏季有沒有經(jīng)常感覺到白天和晚上的風(fēng)向發(fā)生較大的變化？白天一般吹什么風(fēng)，晚上吹什么風(fēng)？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考、討論、交流。 教師小結(jié)：在我們沿海夏季的白天一般吹的是偏南風(fēng)，晚上一般吹的是偏北風(fēng)，風(fēng)向發(fā)生了明顯的變化，這種風(fēng)向在每天發(fā)生明顯的變化的在我們地理學(xué)上稱做海陸風(fēng)，那么它是怎么產(chǎn)生的？為什么白天和晚上的風(fēng)向會發(fā)生這么大的變化呢？學(xué)了今天的熱力環(huán)流，我們就會明白其中的道理了。 以學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象——海陸風(fēng)導(dǎo)入，這樣做既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；也是學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 創(chuàng)設(shè)情境：采用小組合作方式做教材活動中的實驗 材料： 長方形的玻璃缸（長100cm左右，寬30cm左右，高40cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。 實驗步驟： （1） 將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端； （2） 用平整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴； （3） 在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞； （4） 將一束香點燃，放進小洞內(nèi)。 引導(dǎo)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。 問題引導(dǎo)：煙霧是向哪邊運動？ 向溫度高還是低的方向飄動？ 聯(lián)系物理學(xué)中的物體熱脹冷縮的原理，思考為什么煙霧會向冰塊方向飄動？ 同學(xué)們所做的這些實驗，實際上就是我們要探討的熱力環(huán)流。有沒有同學(xué)能根據(jù)這些實驗說出存在這些環(huán)流運動的最根本的原因？ 實驗過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中的細微變化，講解時還應(yīng)聯(lián)系初中物理的知識解釋地理現(xiàn)象，同時設(shè)計分層次的問題調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。通過這個實驗可以使抽象的熱力環(huán)流形象化。 二、深化理解： 　　從上面的實驗我們知道，溫度差異會引起空氣的運動，大家回想上一單元我們學(xué)習(xí)地球運動時，知道地球表面各緯度獲太陽輻射多少不同。 提問：地球表面各緯度獲太陽輻射多少有何不同？ 教師總結(jié)太陽輻射隨緯度變化的規(guī)律。 提問：冷熱均勻狀態(tài)，等壓面分布有何特點，與地面有什么關(guān)系？此時三地的大氣處于什么狀態(tài)？（展示圖2。3熱力環(huán)流的形成A圖） 假設(shè)地面上有A、B、C三地，用三條線表示等壓面（參考本節(jié)教材中的“冷熱不均引起的大氣運動圖”），由下往上依次是1010，1005，1000（百帕）。 氣壓隨高度增加而遞減 1000百帕 1005百帕 1010百帕 同 一 水 平 面 學(xué)生：觀察、思考、回答 教師小結(jié)：冷熱均勻狀態(tài)，同一水平面氣壓相等，等壓面與地面平行。此時三地的大氣處于靜止狀態(tài)。 展示熱力環(huán)流的動態(tài)過程動畫，邊展示邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程及其成因。 A地受熱，B、C兩地遇冷，利用物理學(xué)的熱脹冷縮的原理分析，A地和B、C兩地空氣會怎么運動？ 冷熱不均勻狀態(tài)，A地大氣膨脹上升，B、C兩地大氣收縮下沉。 提問：A、B、C三地的近地面和高空的氣壓分別有什么變化？等壓面有什么變化？ 此時，同一水平面上的氣壓還相等嗎？這種氣壓差異會帶來什么結(jié)果？ 學(xué)生：觀察、判斷、推理、回答 點擊畫面，演示熱力環(huán)流的動畫。 講解：在熱力環(huán)流的形成過程中，原先的水平等壓面逐漸發(fā)生彎曲。 引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：等壓面凸起的地方是高壓還是低壓，等壓面下凹的地方是高壓還是低壓？ 注意：我們這里所說的高壓和低壓是相對而言的；即相對于同一水平面。并且，近地面和高空的氣壓狀況正好相反。 【板書】 過渡：以上是我們從理論角度分析熱力環(huán)流的形成，接下來我們一起來探討一下現(xiàn)實生活中的熱力環(huán)流。 三、問題探究： 請同學(xué)們拿出上節(jié)課讓大家收集的有關(guān)城市熱島效應(yīng)的資料，結(jié)合熱力環(huán)流的形成原理，繼續(xù)分組討論課本P55的問題研究。 引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.29：（培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力） 創(chuàng)設(shè)情境：大家從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀等方面分析，描述圖中氣溫曲線的分布特點，找出圖中高溫和低溫各分布在哪個地區(qū)？ 教師小結(jié)：市中心區(qū)氣溫最高，郊區(qū)氣溫最低，城市居民區(qū)氣溫相對較高，城市公園氣溫相對較低。 為什么城市內(nèi)的氣溫會這樣分布？什么是城市的熱島效應(yīng)？ 對比圖2.30和圖2.31討論城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因？ 除了圖中提示的原因外，想想還有哪些因素可能導(dǎo)致城市熱島效應(yīng)？ 教師小結(jié)：（1）城市建筑物和鋪砌的道路、地面多半為導(dǎo)熱性好的材料制成。它們受熱傳熱快，白天在太陽的輻射下，結(jié)構(gòu)面很快升溫，滾燙的路面、屋頂把高溫很快傳給大氣；日落后，加熱的地面、建筑物仍緩慢地向市區(qū)空氣中播散熱量，使得氣溫升高。（2）人口高度密集、工業(yè)集中，有大量人為熱量釋放。（3）高大的建筑物造成近地表風(fēng)速小且通風(fēng)不良。（4）人類活動釋放的廢氣排入大氣，改變了城市上空的大氣組成，使其吸收太陽輻射的能力及地面長波輻射的能力增強。城市熱島效應(yīng)強度與城市規(guī)模、人口密度以及氣象條件有關(guān)，一般幾百萬人口的大城市年平均溫度比周圍農(nóng)村約高0.5℃～1.0℃，如石家莊市區(qū)溫度可比遠郊高出2.0℃～3.0℃。 展示城市風(fēng)動畫，引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.29和圖2.32：結(jié)合熱力環(huán)流的形成原因，分析熱島環(huán)流的產(chǎn)生原因是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考：城市中居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布有什么特點，這種熱島環(huán)流會對市區(qū)大氣污染物的擴散產(chǎn)生哪些影響？ 提出問題：我們應(yīng)該如何避免這種影響？ 提示：治理措施可以從吸熱和放熱兩個方面考慮。 教師小結(jié)：城市熱島效應(yīng)利少弊多。市區(qū)溫度高，周圍地區(qū)的冷氣就會向市區(qū)匯流，結(jié)果把郊區(qū)工廠的煙塵和由市區(qū)擴散到郊區(qū)的污染物重又聚集到市區(qū)上空，久久不能消散。熱島氣候使夏季的市區(qū)更悶熱難耐，嚴重影響人們的工作效率和身體健康。 治理措施可以從吸熱和放熱兩個方面考慮，一方面植樹造林可以吸收城市排放的熱量，一方面應(yīng)該減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源。 知識遷移：１、假如你是一位城市規(guī)劃者，對污染嚴重的工業(yè)企業(yè)，應(yīng)布局在何處？ 　　　 ２、對城市進行環(huán)保，在什么位置植樹造林最有效？ 3、如果該城市為上海，建設(shè)衛(wèi)星城鎮(zhèn)應(yīng)在何處？ 這個問題探究設(shè)計：結(jié)合親身體會，形成關(guān)注身邊地理事物的觀念；通過設(shè)置各種由淺到深的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；提供探究某一地理事物的思路與方法。問題的設(shè)計既做到知識的遷移又培養(yǎng)學(xué)生解決實際地理問題的能力，突出人地關(guān)系這條主線。 四、知識的遷移： 　　以上我們已經(jīng)用熱力環(huán)流的形成原理分析了城市風(fēng)的形成，你能否分析出“海陸風(fēng)”和山谷風(fēng)的形成呢？ 點擊海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成動畫，演示海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成過程，讓學(xué)生分析其成因。并完成教材中活動部分問題。 結(jié)合身邊的地理，由學(xué)生親身體會的現(xiàn)象出發(fā)，運用現(xiàn)學(xué)的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進知識的遷移。 （學(xué)生討論后回答） 教師小結(jié)：進一步引申里我們分析的是一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起海洋和陸地之間風(fēng)向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，海陸之間近地面風(fēng)向又會發(fā)生什么變化呢？從而引出“季風(fēng)”。這是我們后面要探討的問題，大家回去可以先思考一下季風(fēng)是怎么形成的？ 為以后的課埋下伏筆。 　　關(guān)于熱力環(huán)流的應(yīng)用，在現(xiàn)實生活中還有很多，如鍋里燒開的熱水的運動、紙堆燃燒中氣流的運動、山谷風(fēng)等，這里就不一一列舉了。希望大家能夠發(fā)揮聯(lián)想，多多聯(lián)系實際。 課堂練習(xí)： 解析：本題主要考查對熱力環(huán)流形成過程中等壓線的變化情況的理解，受熱空氣膨脹上升，近地面空氣減少形成低壓，低壓等壓線向下凹。同理，空氣受冷收縮下沉，形成高壓，等壓面身上凸。所以A是正確的。 解析：一、在垂直方向上氣壓隨高度的升高而降低， 1>3 4>2,做一輔助點5，3與5是在同一等壓面上，3=5。所以1>3=5>4>2。 A受熱膨脹上升，B是冷卻收縮下沉。 ⑴ 氣壓值相等的是：　　　　　；　　海拔高度相等的是：　　　　　　。 ⑵ 3、5兩點，　　點氣壓高，　　點氣壓低 ⑶ A、B兩點，　　點氣流上升，　　點氣流下沉 ⑷ 用“ → ”畫出圖中A、B、3、5四點熱力環(huán)流。 ⑸ A、B兩點，　　點受熱，　　點冷卻 課堂總結(jié)：展示小結(jié)一起來回顧一下這節(jié)的主要內(nèi)容 板書設(shè)計：3.1.2熱力環(huán)流 　　 1．大氣運動的根本原因——地面冷熱不均 　　 2．熱力環(huán)流——大氣運動最簡單的形式 等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。 教學(xué)反思：1、課時的安排：1課時，如果和大氣的水平運動一起講時間不夠。 2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，受課時應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在教學(xué)過程中，我重視聯(lián)系學(xué)生身邊的地理問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對終身發(fā)展有用的地理。設(shè)計探究問題，提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集地理信息，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的信息收集能力。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生往有用的方向發(fā)展。 3、在教學(xué)中，設(shè)計問題時注重問題的難易結(jié)合，由淺入深，符合教學(xué)規(guī)律和認識方法。 4、課改與高考的諧調(diào)問題。在目前的條件下，高考是不可替代的，有了高考就必需應(yīng)考，因此教學(xué)不能脫離練習(xí)，必須做到講練結(jié)合。