2019-2020年高中數(shù)學《回歸分析的初步應用》教案1說課稿新人教A版選修1-2.doc

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2019-2020 年高中數(shù)學《回歸分析的初步應用》教案 1 說課稿新人教 A 版 選修 1-2 一、教學目標 a) 知識與技能 ＊能根據(jù)散點分布特點，建立不同的回歸模型。 ＊知道有些非線性模型通過變換可以轉(zhuǎn)化為線性回歸模型。 ＊通過散點圖及相關(guān)指數(shù)比較體驗不同模型的擬合效果。 b) 過程與方法 ＊通過將非線性模型轉(zhuǎn)化為線性回歸模型，使學生體會“轉(zhuǎn)化”的思想。 ＊讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過程，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的直觀感覺，體會統(tǒng)計方法的特點， 認識統(tǒng)計方法的應用。 ＊通過使用轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)，利用計算器求相關(guān)指數(shù)，使學生體會使用計算器處理數(shù)據(jù) 的方法。 c) 情感、態(tài)度與價值觀 ＊從實際問題中發(fā)現(xiàn)已有知識不足，激發(fā)好奇心、求知欲。 ＊通過尋求有效的數(shù)據(jù)處理方法，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的探索精神和轉(zhuǎn)化能力。 ＊通過案例的分析，使學生了解回歸分析在生活實際中的應用，增強數(shù)學“取之生活， 用于生活”的意識，提高學習興趣。 二．教學重點、難點 ＊重點：通過探究使學生體會有些非線性模型運用等量變換、對數(shù)變換可以轉(zhuǎn)化為線性 回歸模型。 ＊難點：如何啟發(fā)學生“對變量作適當?shù)淖儞Q（等量變換、對數(shù)變換）”，變非線性為 線性，建立線性回歸模型。 三、教學過程設(shè)計 項 目 內(nèi) 容 師生活動 設(shè)計意圖 1、你能回憶一下建立回歸模型的基本步驟嗎？ 師：提出問題，引導學生 回憶建立回歸模型的基本 步驟（選變量、畫散點圖、 選模型、估計參數(shù)、分析 和預測）。 生：回憶、敘述建立回歸 模型的基本步驟。 復習建立線性回 歸模型的基本步 驟，為建議非線 性模型做準備。 教 學 一、 創(chuàng) 設(shè) 情 境 2、背景介紹： 紅鈴蟲喜高溫高濕，適宜各蟲態(tài)發(fā)育的溫 度為 25 一 32C，相對濕度為 80％一 100％， 低于 20C 和高于 35C 卵不能孵化，相對濕度 60％ 以下成蟲不產(chǎn)卵。冬季月平均氣溫低于 一 4．8 ℃時，紅鈴蟲就不能越冬而被凍死。 師：通過“紅鈴蟲”的背 景介紹，指出其發(fā)生受溫 度的影響，為采取有效防 治方法，有必要研究紅鈴 蟲的產(chǎn)卵數(shù)和溫度之間的 關(guān)系，揭示課題。 生：閱讀材料，了解紅鈴 蟲，以及其產(chǎn)卵數(shù)和溫度 有關(guān)系。 通過背景材料， 加深學生對問題 的理解，并明白 “為什么要學”。 體會問題產(chǎn)生于 生活。同時激發(fā) 學習興趣，提高 學習的積極性。 過 程 分 析 二、 探 索 新 知 1、例 2.現(xiàn)收集了一只紅鈴蟲的產(chǎn)卵數(shù) y 和溫 度 x 之間的 7 組觀測數(shù)據(jù)列于下表： 溫度 xoC 21 23 25 27 29 32 35 產(chǎn)卵數(shù) y/個 7 11 21 24 66 115 325 (1)試建立 y 與 x 之間的回歸方程；并預測溫 度為 28oC 時產(chǎn)卵數(shù)目。 (2)你所建立的模型中溫度在多大程度上解釋 了產(chǎn)卵數(shù)的變化？ 探究： 方案 1（學生實施）： （1）選擇變量，畫散點圖。 （2）通過計算器求得線性回歸方程: =19.87x- 463.73 （3）進行回歸分析和預測： R2=r2≈0.864 2=0.7464 預測當氣溫為 28 時，產(chǎn)卵數(shù)為 92 個。這個線 性回歸模型中溫度解釋了 74.64%產(chǎn)卵數(shù)的變化。 困惑：隨著自變量的增加，因變量也隨之增加， 氣溫為 28 時，估計產(chǎn)卵數(shù)應該低于 66 個，但 是從推算的結(jié)果來看 92 個比 66 個卻多了 26 個，是什么原因造成的呢？ 方案 2： （1）找到變量 t=x 2，將 y=bx2+a 轉(zhuǎn)化成 y=bt+a； （1） （2）利用計算器計算出 y 和 t 的線性回歸方 程： y=0.367t-202.54 （2） （3）轉(zhuǎn)換回 y 和 x 的模型： （3） y=0.367x2 -202.54 （4）計算相關(guān)指數(shù) R2≈0.802 這個回歸模型中 溫度解釋了 80.2%產(chǎn)卵數(shù)的變化。 預測：當氣溫為 28 時，產(chǎn)卵數(shù)為 85 個。 困惑：比 66 還多 19 個，是否還有更適合的模 型呢？ 方案 3： （1）作變換 z=lgy，將轉(zhuǎn)化成 z=c2x+lgc1（線 性模型）。 （ 4） （2）利用計算器計算出 z 和 x 的線性回歸方 程： z=0.118x-1.672 （5） （3）轉(zhuǎn)換回 y 和 x 的模型： （4）計算相關(guān)指數(shù) R2≈0.985 這個回歸模型中 溫度解釋了 98.5%產(chǎn)卵數(shù)的變化。 預測：當氣溫為 28 時，產(chǎn)卵數(shù)為 4 2 個。 師：給出數(shù)據(jù)，讓學生分 析兩個變量的關(guān)系。 生：類比前面所學過的建 立線性回歸模型的步驟， 動手實施方案 1。 師：引導學生分析結(jié)果， 發(fā)現(xiàn)問題。 生：檢查結(jié)果，聯(lián)系實際 發(fā)現(xiàn)問題。 探究一： 師：引導學生將所得散點 圖和學過的函數(shù)圖像比較， 猜想產(chǎn)卵數(shù) y 和溫度 x 的 可以用什么函數(shù)擬合？ 生：通過比較，發(fā)現(xiàn)接近 于指數(shù)關(guān)系，也像二次函 數(shù)關(guān)系。 師：通過計算機擬合，直 觀判斷所選模型。鼓勵學 生繼續(xù)探索。 生：經(jīng)過討論建立模型： y=bx2+a， 探究二（方案 2）: 師：提出問題“如何求參 數(shù) a、b?”可引導學生觀察、 比較表達式 y=bx2+a 和 y=bx+a。 生：通過比較，發(fā)現(xiàn)可利 用 t=x 2，將 y=bx2+a（二次函 數(shù)）轉(zhuǎn)化成 y=bt+a（一次 函數(shù)）。 師：提醒學生再檢查結(jié)果。 生：產(chǎn)生新的問題。 探究三（方案 3）: （6） 師：提出問題“如果選用 指數(shù)模型，是否也能轉(zhuǎn)換 成線性模型，如何轉(zhuǎn)化？ ” （7） 生：（1）利用對數(shù)降冪法 （教師可啟發(fā)學生思考 引導學生對結(jié)果 進行分析，從而 發(fā)現(xiàn)已有知識不 足，激發(fā)好奇心、 求知欲。同時培 養(yǎng)學生對問題的 洞悉能力，增強 對結(jié)果的敏感自 檢能力。 通過聯(lián)想、比較， 運用已有知識尋 找解決問題的方 法。 二次函數(shù)和一次 函數(shù)比較接近， 所以先建立二次 函數(shù)模型。 通過比較，尋找 轉(zhuǎn)化的途徑，突 破難點。 步步推進，引發(fā) 另一高潮。 再次體會“轉(zhuǎn)化” 課堂上選用以 10 “冪指數(shù)中的自變量如何 轉(zhuǎn)化為自變量的一次冪？ ”可引導學生回憶對數(shù)的 運算性質(zhì)以及指對數(shù)關(guān)系。 ）。 （2）在計算中發(fā)現(xiàn)只有以 10 或 e 為底，才能直接運 用計算器。 為底，讓學生親 自體會可以選用 不同的底。 經(jīng)歷動手體驗， 感受“轉(zhuǎn)化”以 及使用統(tǒng)計方法 處理數(shù)據(jù)的過程。 能利用計算器熟 練進行相關(guān)計算。 二、 探 索 新 知 2、比較例 2 的三個模型。 師：以上三個模型，哪個 能更好的刻畫紅鈴蟲的產(chǎn) 卵數(shù) y 和溫度 x 的關(guān)系？ （可引導學生從散點圖、 相關(guān)指數(shù)兩種方法進行比 較。） 生：進行比較后獲得指數(shù) 模型更好。 引導學生進行不 同模型的比較。 體會“雖然任意 兩個變量的觀測 數(shù)據(jù)都可以用線 性回歸模型來擬 合，但不能保證 這種模型對數(shù)據(jù) 的擬合效果最好， 為更好的刻畫兩 個變量之間的關(guān) 系，要根據(jù)觀測 數(shù)據(jù)的特點來選 擇回歸模型” 三、 練 習 選修 1-2：P13 3 或選修 2-3： P104 3 生：自主思考，探究解題 思路。 師：針對學生的解答強化 或給予肯定。 使學生掌握解決 這類問題的方法。 四、 小 結(jié) （1） （2） （3） （1）如何發(fā)現(xiàn)兩個變量的關(guān)系？ （4） （5） （2）當選用非線性回歸模型時，如何建立模 型？ （3）如何比較不同模型的擬合效果？ 師：提出問題，引導學生 回顧例 2 的思路。 生：獨立思考，總結(jié)從例 2 中獲得的啟發(fā):可以從散 點圖直觀發(fā)現(xiàn)關(guān)系；選用 非線性回歸模型時，往往 要用“等量變換、對數(shù)變 換”等方法，轉(zhuǎn)化成線性 回歸模型；可以利用相關(guān) 指數(shù)比較模型。 讓學生整理建立 非線性回歸模型 的思路。 五、 作 業(yè) 1、某種書每冊的成本費 y（元）與印刷冊數(shù) x（千冊）有關(guān)，經(jīng)統(tǒng)計得到數(shù)據(jù)如下： x 1 2 3 4 5 生：自己收集資料，自主 完成作業(yè)。 使學生“學以致 用”利用已有知 識解決實際問題， y 10.15 5.52 4.08 2.85 2.11 x 6 7 8 9 10 y 1.62 1.41 1.30 1.21 1.15 (1)畫出散點圖； (2)求成本費 y（元）與印刷冊數(shù) x（千冊）的 回歸方程。 2、通過互聯(lián)網(wǎng)收集 1993 年至 xx 年每年中國 人口總數(shù)的數(shù)據(jù)，建立人口與年份的關(guān)系，預 測 xx 和 xx 年的人口總數(shù)，并計算與實際數(shù)據(jù) 的誤差。 增強學習數(shù)學的 興趣 四、教學設(shè)計說明： 高中新課程中增加了有關(guān)統(tǒng)計學初步的內(nèi)容，先后出現(xiàn)在必修 3 和選修 1-2（文科）、 選修 2-3（理科）?！稊?shù)學 3》中的“統(tǒng)計”一章，給出了運用統(tǒng)計的方法解決問題的思路。 “線性回歸分析”是其介紹的一種分析整理數(shù)據(jù)的方法。在這一章中，學習了如何畫散點 圖、利用最小二乘法的思想利用計算器求回歸直線方程、利用回歸直線方程進行預報等內(nèi) 容。然而在大量的實際問題中，兩個變量不一定都呈線性相關(guān)關(guān)系，他們可能呈指數(shù)關(guān)系 或?qū)?shù)關(guān)系等非線性關(guān)系，本課時就是在學習了如何建立線性回歸模型的基礎(chǔ)上，探索如 何建立非線性關(guān)系的回歸模型。 這個內(nèi)容在人教 A 版教材中只安排了一道關(guān)于“紅鈴蟲”的例題，但是它卻代表了一 種“回歸分析”的類型。如何利用這道例題使學生掌握這類問題的解決方法呢？為此，我 設(shè)計了“引導發(fā)現(xiàn)、合作探究”的教學方法。首先展示“紅鈴蟲”的背景資料來激發(fā)學生 的學習興趣；鼓勵學生用已有知識解決問題，引導學生檢查結(jié)果從而發(fā)現(xiàn)新問題；通過分 組合作來對不同方案進行探索；使學生在合作探索的過程中體會“選擇模型——將非線性 轉(zhuǎn)化成線性……”方法，體會“化未知為已知、用已知探索未知”思想，同時認識不同模 型的效果。培養(yǎng)學生觀察、類比聯(lián)想，以及分析問題的能力。在教學過程中讓學生自主探 索、動手實踐，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。 在“選模型”這個環(huán)節(jié)中，我引導將散點分布和已學函數(shù)圖像進行比較，從而發(fā)現(xiàn)二 次函數(shù)和指數(shù)函數(shù)模型。在“轉(zhuǎn)化”這個環(huán)節(jié)中，通過引導學生觀察所選模型，聯(lián)系已學 知識選擇“等量變換和對數(shù)變換”，從而找到轉(zhuǎn)化的途徑。在運算過程中，如求“相關(guān)指 數(shù)”我引導學生使用轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)，利用計算器求其相關(guān)系數(shù)即為相關(guān)指數(shù)，使學生體會 使用計算器處理數(shù)據(jù)的方法和技能。