2019-2020年高中地理 《人口的合理容量》說(shuō)課稿 新人教版必修2.doc

《2019-2020年高中地理 《人口的合理容量》說(shuō)課稿 新人教版必修2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中地理 《人口的合理容量》說(shuō)課稿 新人教版必修2.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中地理 《人口的合理容量》說(shuō)課稿 新人教版必修2 一、說(shuō)教材 1、教材分析： 本節(jié)是人教版高中地理必修二的第一章《人口的變化》的第三節(jié)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的主線之一，在人與環(huán)境的關(guān)系中，人是關(guān)鍵的因素之一。因此，本章的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面的理解人地關(guān)系這一人類關(guān)注的永恒話題，為生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展及區(qū)域地理等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 在前兩節(jié)從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析了人口變化的基本過(guò)程之后，本章用一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點(diǎn)說(shuō)明人口與環(huán)境的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立正確的人口觀。教材設(shè)置“地球最多能養(yǎng)活多少人”、“地球上適合養(yǎng)活多少人”這兩個(gè)問(wèn)題作為段落的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生探求答案而進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能得到這兩個(gè)問(wèn)題的精確答案。但是通過(guò)對(duì)“地球最多能養(yǎng)活多少人”問(wèn)題的探究，知道了環(huán)境人口容量的概念，并了解到資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量有很大影響；通過(guò)對(duì)“地球上適合養(yǎng)活多少人”問(wèn)題的探究，知道了人口合理容量的概念，認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)必須與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，人類才能可持續(xù)發(fā)展，才能提高人們的生活質(zhì)量。教材最后安排了一個(gè)“活動(dòng)”意在使學(xué)生領(lǐng)悟到人口劇增對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認(rèn)識(shí)到節(jié)制人類自身繁衍的必要性，明確實(shí)行計(jì)劃生育、控制人口增長(zhǎng)和提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)的重要意義。 2、課標(biāo)分析 課標(biāo)：說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別 本條“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求可以分解為： ①能夠說(shuō)出“環(huán)境承載力”和“人口合理容量”的含義。 ②能夠正確辨別和判斷“環(huán)境承載力”、“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”的概念。 ③能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的支持力有一個(gè)限度，人類活動(dòng)如果超越這一限度，就會(huì)造成種種環(huán)境問(wèn)題。 ④形成這樣一個(gè)思想：人類如果想要可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該追求達(dá)到“人口合理容量”這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。 “環(huán)境承載力”和“人口合理容量”都是以往高中地理課程沒有出現(xiàn)的新專業(yè)術(shù)語(yǔ)?！碍h(huán)境承載力”是指一定時(shí)期內(nèi)，在地理環(huán)境維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。環(huán)境承載力所指的人口規(guī)模應(yīng)該是“該地區(qū)的資源環(huán)境在維持生存必需的最低生活標(biāo)準(zhǔn)下所能承受的最大的人口數(shù)量”，即人口數(shù)量的極限。其中所涉及到的“環(huán)境人口容來(lái)容量”，簡(jiǎn)單的可以看成是環(huán)境所能容納的最大而人口數(shù)，是“環(huán)境承載力”的一個(gè)方面，也是最重要的指標(biāo)。 “人口合理容量”則是指地球以及它的各個(gè)部分對(duì)人口的合理負(fù)載能力。也有人把人口合理容量稱為理想人口或適度人口，其含義為“在一定條件下，地球及其各個(gè)部分具有的與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)，能帶來(lái)最大社會(huì)效益的相對(duì)穩(wěn)定人口”。 因此，“人口合理容量”是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素共同作用的結(jié)果。而“環(huán)境承載力”則是僅從自然資源角度估算的生物生理性容量，即把人均消費(fèi)水平壓縮到最低情況下的最大人口容量。顯然，人口的合理容量要小于環(huán)境承載力所指的人口規(guī)模。 資源的開發(fā)利用潛力是隨社會(huì)生存力和科技水平的發(fā)展而不斷提高的。而資源的消耗還與人類社會(huì)生產(chǎn)和生活消費(fèi)水平緊密聯(lián)系，這就決定了環(huán)境人口容量受資源、科技發(fā)展水平，以及人口、社會(huì)生產(chǎn)和生活消費(fèi)水平等因素的影響。環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的支持能力有一個(gè)限度，人類活動(dòng)如果超越這一限度，就會(huì)造成種種環(huán)境問(wèn)題。人類如果想要可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該追求達(dá)到“人口合理容量”這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。 3．教學(xué)目標(biāo) （1）知識(shí)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)到人口劇增給予自然環(huán)境極大的壓力，了解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念。 2、理解環(huán)境人口容量的影響因素及環(huán)境人口容量?jī)芍匦浴鄬?duì)確定性和不確定性。 （2）能力目標(biāo) 1、結(jié)合“木桶效應(yīng)”原理分析環(huán)境人口容量的制約因素。 2、對(duì)“地球最多能養(yǎng)活多少人”的三種觀點(diǎn)提出依據(jù)并進(jìn)行小組辯論，交流自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析環(huán)境人口容量的因素和變化。 （3）德育目標(biāo) 1、培養(yǎng)科學(xué)研究的方法與態(tài)度，辯證地看問(wèn)題的思想方法，特別要理性地看待不同國(guó)家、不同區(qū)域的環(huán)境人口容量與人口合理容量。 2、樹立可持續(xù)發(fā)展的消費(fèi)觀念，逐步養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，形成科學(xué)的人口觀。 4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （1） 教學(xué)重點(diǎn) 1、環(huán)境人口容量的制約因素。 2、環(huán)境人口容量和人口合理容量的區(qū)別。 （2）教學(xué)難點(diǎn) 1、環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量的區(qū)別。 2、環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 作為當(dāng)今世界最令世人關(guān)注的三大問(wèn)題：人口、資源與環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生是具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的，但是大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個(gè)問(wèn)題存在的原因以及解決的措施，“環(huán)境承載力”與“人口合理容量”也都是初中地理課程沒有出現(xiàn)的新專業(yè)術(shù)語(yǔ)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能分辨這兩個(gè)概念，目的是要使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有比較深層次的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)面不夠廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確“環(huán)境承載力”與“人口合理容量”的含義和區(qū)別是有一定難度的。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生能夠也樂(lè)于參與課堂教學(xué)，并從中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開始可以讓學(xué)生看幾張漫畫，能讓學(xué)生對(duì)環(huán)境人口容量有一直觀的感受，也能使學(xué)生感到驚訝，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。 討論教學(xué)法是新課程教學(xué)中常用的一種方法，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在本節(jié)難點(diǎn)“環(huán)境人口容量的不確定性和相對(duì)確定性”教學(xué)時(shí)，主要利用書本上的“木桶效應(yīng)”理論，進(jìn)行一些列的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)討論自然而然的得出結(jié)論。 材料分析法是地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法，此方法有利于學(xué)生理解某些具體問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用材料分析問(wèn)題的能力。在比較“環(huán)境人口容量”和“人口合理容量”兩者區(qū)別時(shí)，主要利用一些材料的分析，讓學(xué)生明白“環(huán)境人口容量”是指最大的人口數(shù)，而“人口合理容量”是指最適宜的人口數(shù)。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： [新課導(dǎo)入]： 老師：我們班級(jí)有多少人？ 學(xué)生：略 老師：我們班級(jí)還能容納更多人嗎？如果現(xiàn)有更多人，你們會(huì)有什么感覺？ 學(xué)生：略 老師：大家覺得班級(jí)多少人最合理？為什么？ 學(xué)生：略 老師小結(jié)：剛才我們討論的問(wèn)題是涉及到一間教室的人口的容量問(wèn)題，那么到底多少最適合呢？最大的容量是多少呢？小到一間教室，一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)城市，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地區(qū)，乃至我們的全球，都涉及到這個(gè)我們?nèi)祟愖铌P(guān)注的問(wèn)題：人口的容量問(wèn)題。那么，我們國(guó)家最多能容納多少人？最適合容納多少人？我們地球母親最多能容納多少人？最適合容納多少人？（展示一些漫畫）大家知道嗎？如果想知道這些答案，就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起進(jìn)入今天的課程學(xué)習(xí)：第三節(jié)、人口的合理容量。 [設(shè)計(jì)意圖]：從教室實(shí)際情況和師生平常的對(duì)話導(dǎo)入新課，這種問(wèn)題引導(dǎo)法顯得很自然，并結(jié)合一些夸張的漫畫，既能引起學(xué)生對(duì)《人口的合理容量》這節(jié)課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。 [新課教學(xué)]： 一、“地球最多能養(yǎng)活多少人”的教學(xué)設(shè)計(jì) 1、區(qū)別“環(huán)境承載力”和“環(huán)境人口容量”兩概念 （圖片展示）：世界1800年以來(lái)人口增長(zhǎng)柱狀圖，讓學(xué)生觀察圖片。 老師：大家看到了什么現(xiàn)象？ 學(xué)生：世界人口的快速增長(zhǎng)。 老師：人類只有一個(gè)地球，面對(duì)數(shù)量龐大且與日俱增的人口，地球上的可用空間越來(lái)越狹小，自然資源也變得越來(lái)越匱乏。地球究竟能容納多少人口？這是大家首先關(guān)心的問(wèn)題。為了研究這個(gè)問(wèn)題，人們提出了兩個(gè)概念：環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量，請(qǐng)同學(xué)自己看書說(shuō)說(shuō)什么叫環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量？ 學(xué)生閱讀課本：環(huán)境承載力的概念：環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)人口的數(shù)量； 環(huán)境人口容量概念：聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)環(huán)境人口容量下了一個(gè)較為精確的定義：一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預(yù)見到的時(shí)期內(nèi)，利用本地資源及其他資源和智力、技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，該國(guó)家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。簡(jiǎn)單地說(shuō)，環(huán)境人口容量就是環(huán)境所能容納的最大人口數(shù)。 [設(shè)計(jì)意圖]：介紹環(huán)境人口容量產(chǎn)生的背景，有利于學(xué)生理解為什么要提出環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量這兩個(gè)概念。 2、分析“環(huán)境人口容量”的制約因素與“環(huán)境人口容量”的不確定性和相對(duì)確定性 這是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了教材中提供的“木桶效應(yīng)”理論，設(shè)置了一連串的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論。 教材提到“環(huán)境人口容量的大小受到許多因素的制約，其中自然資源、科技發(fā)展水平以及人類的生活和文化消費(fèi)水平，對(duì)環(huán)境人口容量的影響最大”。其中各要素與人口容量之間到底是怎樣的因果關(guān)系呢？我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題情景： ⑴讓學(xué)生閱讀分析木桶效應(yīng)示意圖及其原理：我們知道，當(dāng)一個(gè)木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決與組成木桶的桶板究竟有多長(zhǎng)，如果各塊桶板的長(zhǎng)度并不相同，那么，木桶容納水量的多少取決與長(zhǎng)的桶板還是短的桶板呢？多數(shù)學(xué)生很快回答：當(dāng)然取決于最短的板。 ⑵結(jié)合思考題：假如各塊桶伴代表不同的資源種類，那么木桶效應(yīng)揭示了什么道理？短暫思考和討論后回答：木桶容量由短板決定，那么環(huán)境人口容量也就由短板代表的某一資源的數(shù)量來(lái)決定。 ⑶進(jìn)一步分析，決定環(huán)境人口容量的“短板”可能是哪些資源呢？師生共同分析得出：資源種類很多，這里主要考慮的應(yīng)該是人類生存所依賴的基本資源，如土地、淡水和能源等。 ⑷再給桶板賦予不同的含義進(jìn)行討論：如果桶板代表環(huán)境人口的各個(gè)制約因素，那么木桶效應(yīng)又反映了什么道理呢？有了前面的分析經(jīng)驗(yàn)，這次學(xué)生很快議論：由于資源的開發(fā)利用潛力是隨社會(huì)生產(chǎn)力和科技水平的發(fā)展而不斷提高，資源的消耗還與人類社會(huì)生產(chǎn)和生活消費(fèi)水平緊密聯(lián)系，這就取決了環(huán)境人口容量受資源、科技發(fā)展水平以及人類社會(huì)生產(chǎn)和生活消費(fèi)水平等因素的影響。 教師接著問(wèn)：那么，短板有可能是那個(gè)因素呢？有的同學(xué)回答：是資源，因?yàn)槿祟惖纳a(chǎn)與生活度都離不開資源，資源多了當(dāng)然能養(yǎng)活更多的人口。有同學(xué)反對(duì)：是啊，資源是人類生產(chǎn)生活的必要條件，但是，資源的開發(fā)和利用必須建立在一定的科技水平上。比如在原始社會(huì)，人類的科技水平很低，獲得的資源十分有限，因此環(huán)境人口容量很小。還有的同學(xué)說(shuō)：消費(fèi)水平的高低才決定人口容量的大小。在同樣的資源條件下，如果人均消費(fèi)大，則其所能養(yǎng)活的人口就少，如果人均消費(fèi)小，則環(huán)境人口容量就大。 學(xué)生各抒己見，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論書中“對(duì)環(huán)境人口容量的不同估計(jì)”中的三種觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己支持的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，并鼓勵(lì)他們?cè)诓煌^點(diǎn)間辯論。 最后教師小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到： I、不論是科技還是消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口的影響，多要建立在一定的資源基礎(chǔ)上的，所以資源是制約環(huán)境人口容量的主要因素。 II、在不同的時(shí)空條件下，資源總數(shù)不確定，科技發(fā)展水平及人類的消費(fèi)水平也在不斷變化的，所以決定了環(huán)境人口容量具有不確定性。但是，在一定的時(shí)期內(nèi)，一個(gè)地區(qū)的資源數(shù)量、科技發(fā)展水平和消費(fèi)水平相對(duì)變化不大，那么其環(huán)境人口相對(duì)時(shí)確定的，一般以一種或幾種資源能夠供養(yǎng)的人口數(shù)作為環(huán)境人口的估計(jì)值。 III、資源和科技發(fā)展水平與環(huán)境人口容量是正相關(guān)，人類的消費(fèi)水平與環(huán)境人口容量是負(fù)相關(guān)。 [設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)“木桶效應(yīng)”的討論，幫助學(xué)生理解各種資源決定了大小不一的環(huán)境承載力，而最小的環(huán)境承載力決定了環(huán)境人口容量的道理，同時(shí)揭示了環(huán)境人口容量具有不確定性和相對(duì)確定性，揭示了人類發(fā)展與環(huán)境的深刻矛盾，說(shuō)明有限的資源只能供應(yīng)有限的人口。討論教學(xué)法是新課程教學(xué)中常用的一種方法，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。 3、分析我國(guó)人口政策的合理性 展示資料：在1991年，中國(guó)科學(xué)院自然資源綜合考察委員會(huì)發(fā)表了《中國(guó)土地資源生產(chǎn)能力及人口承載力研究》報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，我國(guó)人口承載量最高值為16億左右。 老師提問(wèn)：我國(guó)目前人口接近13億，未達(dá)到環(huán)境人口容量的最高值，為什么還要控制人口的增長(zhǎng)？ 學(xué)生回答。 展示資料： 材料一，我國(guó)人口與資源的矛盾： 我國(guó)人均可耕地不足世界人均可耕地的三分之一，隨著人口增長(zhǎng)和城市化發(fā)展，人均可耕地還將繼續(xù)減少。我國(guó)人均淡水占有量?jī)H為世界人均占有量的四分之一。由于缺水，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到了較為嚴(yán)重的影響。等等。 材料二，中國(guó)的理想人口與極限人口 科學(xué)家根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的負(fù)荷能力，提出我國(guó)生態(tài)的理想負(fù)荷能力應(yīng)為7億到10億。主要基于以下5點(diǎn)：按糧食產(chǎn)量，不應(yīng)超過(guò)12.6億人；按能源的理想負(fù)載，不應(yīng)超過(guò)11.5億人，按土地資源，不應(yīng)超過(guò)10億人；按淡水供應(yīng)，不宜超過(guò)4.5億人；按動(dòng)物蛋白供應(yīng)，不宜超過(guò)2.6億人。 教師小結(jié)：總之，我們應(yīng)該正視我國(guó)人口增長(zhǎng)與環(huán)境關(guān)系的現(xiàn)實(shí)矛盾，堅(jiān)定不移地執(zhí)行計(jì)劃生育和環(huán)境保護(hù)這兩項(xiàng)基本國(guó)策，只有這樣，才能逐步走上人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。 [設(shè)計(jì)意圖]：展示我國(guó)耕地、水等主要資源人均占有量與世界平均值比較的材料及中國(guó)的理想人口與極限人口，讓學(xué)生很容易看出我國(guó)人口與資源矛盾十分突出，更好地理解和支持我國(guó)計(jì)劃生育的人口政策。在這里提到了中國(guó)最理想的人口數(shù)，為下面人口合理容量的教學(xué)做鋪墊。 二、“地球上適宜養(yǎng)活多少人”的教學(xué)設(shè)計(jì) 1、理解“人口合理容量”概念的教學(xué)設(shè)計(jì) 承轉(zhuǎn)：環(huán)境人口容量是指一定時(shí)期，一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可持續(xù)供養(yǎng)，但那是我們向往的嗎？ 學(xué)生：不是。 教師：那我們追求什么樣的生活？ 學(xué)生：略 教師：過(guò)這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財(cái)富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養(yǎng)的人口會(huì)有什么變化？ 學(xué)生：減少。 教師：在保證現(xiàn)代人生活幸福，同時(shí)又不降低未來(lái)人生存質(zhì)量的前提下，一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家，乃至整個(gè)地球到底適合養(yǎng)活多少人呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)家又提出了人口合理容量的概念。 提問(wèn)：人口合理容量含義是什么，它與環(huán)境人口容量有什么區(qū)別呢？ 答案：人口合理容量是指能養(yǎng)活好多少人，而環(huán)境人口容量是指能養(yǎng)活多少人，是一個(gè)極限值，是一個(gè)警戒值。所以，我們應(yīng)該把我們環(huán)境中的人口控制在環(huán)境人口容量之內(nèi)，最好是處于人口的合理容量。 [設(shè)計(jì)意圖]：從生活現(xiàn)實(shí)入手，結(jié)合上面關(guān)于我國(guó)人口容量分析的材料，通過(guò)對(duì)兩個(gè)概念的分析，使學(xué)生理解它們間的區(qū)別。 2、了解“人口合理容量”的戰(zhàn)略意義 提問(wèn)：當(dāng)今世界什么原因?qū)е挛茨軐?shí)現(xiàn)地球上人口合理容量？ 師生共同討論，小結(jié)： 主要原因：（1）人口過(guò)快的增長(zhǎng)、人口的壓力（2）資源的不合理利用、資源的耗竭（3）環(huán)境的污染、生態(tài)的破壞 具體原因：發(fā)達(dá)國(guó)家人均消費(fèi)資源太多——美國(guó)人口不足世界的1／25，但總能源、石油、天然氣和煤炭消費(fèi)量均超過(guò)了世界總消費(fèi)量的1／4，美國(guó)年人均石油消費(fèi)量為3．17噸，名列世界第一，是世界人均消費(fèi)水平的5．4倍。如果全世界按美國(guó)人均消費(fèi)水平消費(fèi)石油，那么全球的石油儲(chǔ)量使用將不足8年！日本人均鋼消費(fèi)量名列榜首，接近世界人均消費(fèi)水平的5倍；德國(guó)和美國(guó)人均鋼消費(fèi)量分列第二和第三位，分別是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均鋁消費(fèi)在17～20公斤之間，相當(dāng)于世界人均消費(fèi)水平的4～5倍，是中國(guó)人均消費(fèi)量的6倍。從礦產(chǎn)資源累計(jì)消費(fèi)總量來(lái)看，20世紀(jì)美國(guó)共消費(fèi)了350億噸石油、73億噸鋼、1．4億噸銅和2億噸鋁。 發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)過(guò)快——在世界每年新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到了80%以上。 教師追問(wèn)：（1）面對(duì)存在的問(wèn)題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？（2）作為社會(huì)的成員，我們個(gè)人能夠?yàn)閲?guó)家的人口合理容量做出什么呢？ 學(xué)生探討：（1）國(guó)際社會(huì)要倡導(dǎo)各國(guó)政府，尤其是發(fā)展中國(guó)家要盡最大可能把人口控制在合理的規(guī)模之內(nèi)；（2）要建立公平的秩序，保證大多數(shù)人擁有不斷追求高水平生活質(zhì)量的平等權(quán)利；（3）世界各國(guó)都應(yīng)尊重人地協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀規(guī)律，因地制宜制定本區(qū)域持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，既保持好生態(tài)平衡，又不斷提高人們的生活質(zhì)量。 三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)