2019-2020年高中語文《項羽本紀》教案1 蘇教版選修《史記選讀》.doc

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2019-2020年高中語文《項羽本紀》教案1 蘇教版選修《史記選讀》 教學目的： 1．讓學生學會深入閱讀傳記，不僅了解人物生平事跡，更要學會從字里行間去分析人物； 2．對人物進行辨正的認識、評價； 3．對傳記文學有更進一步的認識； 4．學會用批判的眼光去觀察，去思考。 課時：2課時 “傳記”教學中“選修”與“必修”的不同： 1．必修課堂教學中有引導學生進行內容概括、歸納的環(huán)節(jié)，選修教學則可以考慮將這部分內容作為課前預習，課堂檢查。 2．必修重點是通過閱讀文本認識傳主，選修則要求在此之上進一步思考，對傳主進行分析、評價。從而加深學生對于人生、對于歷史的認識。 3．必修中是認識、了解傳記這種文體，選修中則要引導學生思考如何去寫，怎樣寫更好，由此聯(lián)系到其它文學形式。 教學過程： 第一課時 一、課前預習：標出重點字詞，要求學生借助字典完成對文本的字面理解； 查閱資料，了解項羽的生平。（可以三四個人合作完成） 課堂上通過提問檢查。 二、解讀文本，認識人物 分部分閱讀文章，注意挖掘細節(jié)，分析、概括各部分中人物的性格特點。分小組討論。 （一）少懷壯志 出身武將世家，與楚淵源深厚 少時即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學習“不成”、“不成”、“又不肯竟學” （二）叱咤風云 英勇非凡，霸氣十足。但比較缺乏沉穩(wěn)，易怒，莽撞。 （三）垓下悲歌 性情中人，豪氣沖天。但在謀略方面欠缺，看不清戰(zhàn)爭的實質。 （四）總結 人是立體的，多種性格矛盾而統(tǒng)一地集合在同一個人的身上。而這復雜的性格就流露在人的一言一行中。傳記的寫作要求作者首先要深入傳主的生活，通過各種渠道去了解、走進傳主的精神世界，在動筆前必須對傳主有全面深刻的認識。司馬遷窮盡其一生的精力來寫作《史記》，在資料的準備上做足了工夫。只有這樣，在動筆寫作時，才能恰當?shù)貙髦髡鎸嵍娴爻尸F(xiàn)出來。雖時隔千年，但西楚霸王項羽這個失敗的英雄通過司馬遷的文字仍鮮活地站立在我們面前。 第二課時 三、關于傳記的真實性 關于項羽的《垓下歌》，有人提出項羽及其左右之人都已在突圍中戰(zhàn)死，即使項羽當時確曾做詩，但也無法流傳下來。所以《垓下歌》應是后人所做。中國的中國的史傳文學傳統(tǒng)，強調歷史的真實性，司馬遷也非常重視這一點。那他為何要將《垓下歌》寫入傳記中？ （傳記的真實性應是本質的真實，歷史的真實。由于作者無法親歷傳主的人生，所以很多細節(jié)是無法證實的。但為了更好地表現(xiàn)人物，細節(jié)是必需的。這就要求作者從傳主的性格，實際的生活環(huán)境等因素出發(fā)，進行合理的虛構。） （舉例：《三國演義》小說原著中，諸葛亮在空城計成功之后是大笑，而在電視劇中，諸葛亮則是一聲長嘆。這一細節(jié)肯定是無法從歷史的角度加以考證，但我們卻可以從當時的環(huán)境和人物的性格考證討論其設計的合理性。） 四、評價人物 （一）你如何看待項羽？（結合課后思考探究練習一中司馬遷對項羽的評價分小組討論） （二）你認為項羽是否應該自刎？（結合課后思考探究練習二進行） 五、（提前安排學生觀看《西楚霸王》）你認為影片在情節(jié)設置上有沒有特別精彩的或值得商榷的？演員在對人物的表現(xiàn)上，有沒有表現(xiàn)出人物的神，夠不夠到位？ 六、作業(yè)：閱讀《史記高祖本紀》，談談對劉邦的認識。