2019-2020年九年級化學（人教版上冊）練習：第二單元 我們周圍的空氣課題2 氧氣.doc

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2019-2020年九年級化學（人教版，上冊）練習：第二單元 我們周圍的空氣課題2 氧氣 （第一、二板塊你應盡力完成，第三板塊則由你決定取舍）第一板塊 本課題你學到多少基礎知識？不妨檢測一下。（約5min）1. （027、028；5s）以下對氧氣的性質描述，錯誤的是（ ） A.通常條件下，氧氣是一種無色無味的氣體 B.氧氣是極易溶于水的氣體C.氧氣在低溫高壓時能變成淡藍色液體或固體 D.氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體2.（028；5s）下列物質在盛有氧氣的集氣瓶中反應，集氣瓶底部必須預先留少量水或鋪一層細沙的是（ ） A.木炭 B.紅磷 C.鐵絲 D.硫磺3. （030；5s）下列不屬于緩慢氧化的是（ ） A.動植物的呼吸作用 B.饅頭變霉 C.紙的燃燒 D.醋和酒精的釀造4. （028；15s）下列有關實驗現象的描述正確是（ ） A.鐵絲在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，產生白色火焰，生成黑色固體 B.硫在氧氣中燃燒時，發(fā)出藍紫色火焰，生成無色無味氣體C.木炭在氧氣中燃燒時，產生黃色火焰，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體D.在點燃的蠟燭火焰上方罩一冷而干燥的燒杯，燒杯內壁有水霧出現 5. （022；5s）下列關于氧氣用途說法有誤的是（ ） A.氧氣用于宇宙航行 B.氧氣能用于動植物的呼吸 C.氧氣可用于煉鐵、煉鋼工業(yè) D.因為氧氣能燃燒，故可做燃料 6. （028；15s）請寫出磷、硫、鐵在點燃條件下跟氧氣反應的文字表達式（1） ；（2） ；(3) 。上面三個反應都屬于 反應，也屬于 反應7. （018；1min）裝滿氧氣的集氣瓶，如右圖所示，用帶火星的木條分別以A、B兩種方式迅速插入，發(fā)現木條復燃，且在A中燃燒比在B中旺。（1）上述實驗說明氧氣具備的性質是： 物理性質： ；化學性質： 。 A B （2）如何檢驗一瓶氣體是氧氣？答： 。 8.寫出下面物質通常狀況下的顏色、狀態(tài)和化學式，然后熟記。物質氧氣紅磷硫磺鐵絲五氧化二磷四氧化三鐵二氧化硫顏色狀態(tài)化學式第二板塊 你能把所學的知識用來解決下面的問題嗎？祝你成功！9.判斷鐵絲在氧氣中燃燒是化學變化的根本依據是（ ） A.劇烈燃燒 B.火星四射 C.放出熱量 D.產生黑色固體10.下列變化屬于物理變化的是（ ） A.點燃酒精燈，燈中酒精越來越少 B.用粉筆在黑板上寫字，粉筆越來越短C.向裝有大理石的試管滴加稀鹽酸，產生大量的氣泡 D.點燃爆竹發(fā)生爆炸11.閱讀下列短文，運用你所學的知識將符合題意的編號填入適當的空格里在通常狀況下，（1）氮氣是沒有顏色；（2）沒有氣味的氣體；（3）比空氣稍輕；（4）氮氣在1標準大氣壓、195.8時變成為液體；（5）在雷電的作用下，氮氣能與氧氣反應產生氮氧化物；（6）在高溫、高壓、催化劑的作用下，氮氣能與氫氣反應生成氨氣。其中屬于物理性質的是 ；屬于化學性質的是 12.*二氧化硫是一種有強烈刺激性氣味的氣體，能使高錳酸鉀溶液腿色。在做硫跟氧氣反應的演示實驗中，出自某一目的，王老師在集氣瓶中預先注入一些水，并加入少量高錳酸鉀固體，振蕩，把水染成紫黑色（如右圖所示）。（1）王老師在集氣瓶注入水和加高錳酸鉀的目的是什么？答： 。（2）硫應先利用燃燒匙在空氣點燃才能送進集氣瓶，硫在燃燒之前，先從 態(tài)變?yōu)?態(tài)，顏色也由 色變?yōu)?色，這種變化屬于 變化。（3）在硫在氧氣中燃燒的過程中，玻璃片 （填“應該”或“不應該”）拿掉。（4）當硫的燃燒在瓶中熄滅或火焰恢復微弱的淡藍色時，把燃燒匙抽出，蓋住玻璃片，振蕩，可觀察到的實驗現象是 。（5）實驗證明：實驗完畢，集氣瓶中的高錳酸鉀不再存在。這說明“能使高錳酸鉀溶液腿色”一定是二氧化硫的 性質（填“物理”或“化學”）13. 如果A、B兩圓分別表示化合反應和氧化反應，請你根據兩圓關系來回答下列問題： （1）C表示 反應集合。 （2）你能舉出C反應的例子嗎？寫出反應的文字表達式 。 （3）你認為“石蠟 +氧氣二氧化碳 + 水”屬于 ，（填“A”“B”或“C”，下同）?！颁X+氧氣氧化鋁”屬于 。第三板塊 下面題目很棘手，你有勇氣迎接挑戰(zhàn)嗎？把你的能耐發(fā)揮出來吧。14.*下面陳曉東同學的想法和做法，給你什么啟示？在演示鐵絲在氧氣中燃燒的實驗中，陳曉東同學發(fā)現了鐵絲燃燒并沒有火焰產生，只有火星四射。于是他想，為什么有些物質燃燒時能產生火焰，有些則不能？在無法獲得答案的情況下，他只好請教老師。老師只告訴他：“只有氣態(tài)或蒸氣的物質燃燒才有火焰，液態(tài)或固態(tài)物質燃燒沒有火焰。”但他對這個結論持懷疑態(tài)度，他想：既然固體物質燃燒沒有火焰，那為什么蠟燭燃燒有火焰，那不是固體在燃燒嗎？沒有探究就沒有發(fā)言權，最后他決定利用蠟燭燃燒的事實證明老師的結論。他的探究過程如下：探究之前的思考 假如“只有氣態(tài)或蒸氣的物質燃燒才有火焰”，那么蠟燭的燃燒一定是蒸氣（即氣體）在燃燒。結合前面學習過的探究實驗，知道火焰分三層，各層溫度不同，最內層（焰心）溫度最低，最外層（外焰）溫度最高。這說明焰心處的蠟燭蒸氣有一部分來不及燃燒，不然就無法解釋焰心溫度最低的原因。實驗設計 點燃一支蠟燭，在火焰中心，垂直插入一支玻璃管，在玻璃管的上方，試著點火，觀察現象。（如右圖所示）觀察實驗現象 如右圖所示，當用燃著的火柴試著點玻璃管上方管口時，在管口有微弱淡藍色火焰產生！ 實驗結論 蠟燭燃燒是蒸氣在燃燒，而不是固體在燃燒，這說明老師結論是正確的，即只有氣態(tài)或蒸氣的物質燃燒才有火焰，液態(tài)或固態(tài)物質燃燒沒有火焰。 （你不好意思提前偷看吧?。┑谝话鍓K 1. B 2. C 3. C 4. D 5. D6.（1）磷+氧氣五氧化二磷；（2）硫+氧氣二氧化硫；（3）鐵+氧氣四氧化三鐵。上面三個反應都是氧化 反應，也是化合 反應。7.（1）氧氣密度比空氣大；氧氣能支持燃燒。（2）把帶火星木條伸入瓶中，木條復燃，證明該氣體是氧氣。物質氧氣紅磷硫磺鐵絲五氧化二磷四氧化三鐵二氧化硫顏色無色暗紅淡黃銀白白色黑色無色狀態(tài)氣態(tài)固態(tài)固態(tài)固態(tài)固態(tài)固態(tài)氣態(tài)化學式O2PSFeP2O5Fe3O4SO28.第二板塊 9. D 10.B 11.（1）、（2）、（3）、（4）； （5）、（6）12. （1）減少環(huán)境污染，有利師生的身體健康；使實驗現象更加豐富有趣。（2）固態(tài)、液態(tài)；淡黃色、紅褐；物理變化 （3）不應該 （4）瓶中液體由紫黑褪為無色；玻璃片被吸緊 （5）化學性質13.（1）同時是氧化反應，又是化合反應的化學反應的集合；（2）“磷+氧氣五氧化二磷”等 （3）B；C第三板塊 14. 我的啟示有：（1）要學會敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)權威；（2）發(fā)現問題很重要，驗證猜想更重要；（3）科學探究是學習和研究化學重要的手段和方法。（4） （下面文字不列入考試內容，能讓你在放松片刻 的過程中，不知不覺開闊視野）空氣成分發(fā)現史時間內 容17世紀中葉認識空氣很模糊18世紀通過對燃燒和呼吸的研究，認識到空氣的多樣性和復雜性18世紀初英國牧師黑爾斯改進了水上集氣裝置，發(fā)明了集氣槽1772年英國化學家盧瑟福發(fā)現了不能被堿液吸收，不能維持生命，具有可滅火性質的氣體英國化學家普利斯特里了解到木炭在密閉于水上的空氣中燃燒時，能使1/5的空氣變成“碳酸氣”，用石灰水吸收后，剩下的氣體也不助燃也不能供給呼吸。瑞典化學家舍勒在盧瑟福和普利斯特里研究氮氣的同時，也在從事這一方面的研究，他是第一個認為氮氣是空氣成分之一的人。1774年普利斯特里堅持“燃素說”并錯誤地認為，氧氣不含燃素，所以有特別強的吸收燃素的能力，因此能夠助燃，當時他把氧氣稱為“脫燃素空氣”，把氮氣稱為“被燃素飽和了的空氣”。1777年拉瓦錫在接受其他化學家見解的基礎上，認識到空氣是兩種氣體的混合物，一種是“Oxygen”，另一種是“Azote”，我國化學家最早翻譯為“養(yǎng)”和“淡”，后規(guī)范為“氧”和“氮”。1785年英國化學家卡文迪許使用電火花使空氣中的氮氣和氧氣反應，并加入過量的氧氣使氮氣完全反應，然后用銅除去多余的氧氣，用堿液吸收生成的氮氧化物后，發(fā)現仍有1%的氣體不與氧氣化合，他認為空氣中可能有另外一種新的氣體，但這種觀點沒被當時的化學家重視。1868年法國天文學家嚴森發(fā)現了氦氣。1892年英國物理學家發(fā)現了氬。1898年拉母塞發(fā)現了氪、氖、氙。1900年德國物理學家道恩發(fā)現了氡。