2019-2020年高中語(yǔ)文《作為生物的社會(huì)》教案5 新人教必修5.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《作為生物的社會(huì)》教案5 新人教必修5 教學(xué)目的:1、了解作者劉易斯?托馬斯的生平及《細(xì)胞生命禮贊》的內(nèi)容。 2、引導(dǎo)學(xué)生把握作者的主要觀點(diǎn)。 3、通過(guò)對(duì)課文中一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論以提高學(xué)生的探究能力。 4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,品味作家的文字魅力。 5、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。 教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生把握作者的主要觀點(diǎn)以及作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生了解生命、了解自然的興趣與激情,培養(yǎng)一種人文關(guān)懷的精神。 教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力; 課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)流程: 第一課時(shí) 1、導(dǎo)入:請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,你們的生命是誰(shuí)給予的?(父母。)你們和父母以及其他親人組成的一個(gè)基本的社會(huì)單位叫什么?(家。)是的,我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)家,在每一個(gè)家庭中呢,各個(gè)成員都會(huì)有不同的分工,互相合作。一般來(lái)說(shuō),父親就負(fù)責(zé)工作賺錢,母親就料理家務(wù),孩子就學(xué)習(xí)。這是我們?nèi)祟惿鐣?huì)進(jìn)行小家庭生活是的一個(gè)慣有模式。我們?nèi)祟愂沁@樣子的,那么你們有沒(méi)有想過(guò)生物社會(huì)又會(huì)是什么樣子的呢,它們是不是也有自己的家庭,執(zhí)行各自的分工的呢?,F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文,走進(jìn)生物社會(huì),了解一些小動(dòng)物家庭的分工和社會(huì)行為。 2、作者劉易斯?托馬斯是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、科普作家,同時(shí)又是美國(guó)科學(xué)院院士。他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊》,這部書(shū)是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,信息龐雜而新奇,批評(píng)文明,嘲弄愚見(jiàn),開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。,據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)這本書(shū)出版后,立即就引起了美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的強(qiáng)烈反響,非常的暢銷。那《作為生物的社會(huì)》這篇文章呢就是這部書(shū)中的一個(gè)章節(jié)。(板書(shū):題目、作者) 3、現(xiàn)在,同學(xué)們先仔細(xì)的看一遍這篇文章,給課文劃分層次并概括大意,從整體上把握作者的寫作主旨。 字詞注音:鱒(zūn)魚(yú)蟻冢(zhǒng)苜蓿(mxu)鯡(fēi)魚(yú) 蹩(bi)腳 【我們都知道這是一篇科普論文,那說(shuō)明文一般先要明確說(shuō)明的對(duì)象,然后再運(yùn)用各種方法、事例來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn),最后則是升華主題吧,那這篇文章作者是要說(shuō)明什么呢? 我們先一起來(lái)看第一部分,大家看一下,第一段寫的是什么?(醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的情景) 他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?(群居性昆蟲(chóng)大聚會(huì)。同樣是那種離子式的振動(dòng),碰上一些個(gè)急匆匆來(lái)回亂竄的個(gè)體,這才略停一停,碰碰觸角,交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間,那群體都要像拋出釣鱒魚(yú)的釣線一樣,準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)) 作者開(kāi)篇把人類比作是螞蟻,由人類社會(huì)的的活動(dòng)情景聯(lián)想到了生物社會(huì)的活動(dòng),引出了所要探討的話題。 再看一下第二段,寫的是什么?(傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法:“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類事物總有點(diǎn)聯(lián)系,那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人們,昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物,它們是行為絕對(duì)是有異于人的,完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的) 那他們?yōu)槭裁词欠浅T愀獾膽B(tài)度呢?(說(shuō)人類像螞蟻可以,反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類,就會(huì)遭到非議,因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。) 那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢?我們可以從哪一句話看出?(“螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難”。以幽默的語(yǔ)言描述了一系列螞蟻的社會(huì)行為,從“培植真菌,喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”,到“迷惑敵人,捕捉奴隸”,到“使用童工”“交換信息”,簡(jiǎn)直和人類的行為毫無(wú)二致。“它們什么都干,就差看電視了”,作者這里有意用描述人類行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻,和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類正好形成對(duì)比,表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn):人類的社會(huì)行為和生物的社會(huì)行為有極大的共性,并非水火不相容,而是可以互為比照的。)】 第一層(1~3段):從一個(gè)事例切入,即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),把其與生物界聯(lián)系起來(lái),從而得出自己的論點(diǎn),人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。 第二層(4~10段):指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活,不僅是個(gè)體的存在,還是集體的存在,也就是說(shuō),動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和群體的兩種生活。 第三層(11~13):指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活。 4、接下來(lái)快速的閱讀文章的第二部分,看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里,生物的社會(huì)是怎樣的? (主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細(xì)胞等,在作者眼里,它們好比是一個(gè)小型的人類社會(huì)組織,有組織,有紀(jì)律,能做到事半功倍。) 5、根據(jù)課文,分小組討論,假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚(yú)或粘菌細(xì)胞,為了維持生計(jì),你們?cè)诖蠹彝ブ行枰瞿男┦虑椋客瑢W(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。 (①螞蟻組:我們螞蟻家族人丁興旺,是個(gè)大家庭。我們培植真菌,喂養(yǎng)家畜,把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭(zhēng),動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人,捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會(huì)使用童工,抱著幼體像梭子一樣往返竄動(dòng),紡出線來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起,供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食,結(jié)合集體的力量搬動(dòng)食物。在建造蟻穴時(shí),我們會(huì)集體搜集樹(shù)枝,作好統(tǒng)籌規(guī)劃,通力合作,先砌墻,再蓋頂,遇到障礙時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,用智慧解決問(wèn)題,我們的生活忙碌而充實(shí)。 ②蜜蜂組:我們家的主要?jiǎng)趧?dòng)力工蜂會(huì)外出尋找花蜜,通過(guò)形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì)共同協(xié)作,進(jìn)行有條不紊的工作,當(dāng)我們的家庭成員壯大到一定程度后,我們會(huì)處動(dòng)分化成兩支數(shù)量相等的團(tuán)隊(duì),一支追隨老蜂王,一支跟隨新蜂王,組建成兩個(gè)和諧美滿的家庭。 ③細(xì)胞組:別看我們是微生物,我們的力量可不?。≡谖覀兊挠啄陼r(shí)期,我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的阿米巴狀細(xì)胞,我們吞吃細(xì)菌,彼此疏遠(yuǎn),不相往來(lái)??墒钱?dāng)我們的長(zhǎng)官----一些特殊細(xì)胞放出聚集素后,我們會(huì)聞令趕來(lái),聚成一個(gè)星狀細(xì)胞,彼此融合,構(gòu)成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又結(jié)實(shí)的小蟲(chóng)子,生出一個(gè)富麗堂皇的梗節(jié),頂端帶一個(gè)實(shí)體,由它負(fù)責(zé)繁衍后代,此后,我們的子孫繼續(xù)重復(fù)我們的生活方式。 ④鯡魚(yú)組:我們和其他魚(yú)群一樣,集體行動(dòng),共同抵御處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時(shí),我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。) 第二課時(shí) 1、上一節(jié)課我們明確了作者的觀點(diǎn)是:人類的社會(huì)行為和生物的社會(huì)行為有極大的共性,并非是水火不相容,而是可以互為比照的。還舉了幾個(gè)例子,螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細(xì)胞等。結(jié)合這些事例,聯(lián)想我們?nèi)祟?,你能夠從中得到什么啟示? (這些事例都說(shuō)明,許多動(dòng)物和人類一樣,有等級(jí)有秩序,有很多社會(huì)行為,它們進(jìn)行群體生活,能思考有智慧,共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭,它們同人類一樣,經(jīng)常是相互依存,同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是:團(tuán)結(jié)就是力量,我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。) 2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)? (“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過(guò)地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí),你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí),你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧,是某種活的計(jì)算機(jī),那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智。”依據(jù)這種情形,在建造蟻穴的時(shí)候,它們可以做到先筑墻,然后再蓋頂,碰到障礙時(shí),會(huì)自己用智慧解決問(wèn)題;白蟻更是奇特,它們?cè)诮ㄔ烀利惖墓叭臅r(shí)候,往往利用群體力量,像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。) (“如果你破壞了蟻丘某一部分,數(shù)百只螞蟻會(huì)過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分,移動(dòng)它,直到恢復(fù)原來(lái)的樣子?!薄靶∈依镉袃扇话紫?,就會(huì)銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去,但并沒(méi)有什么結(jié)果,什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著越來(lái)越多的白蟻加入,似乎達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù),于是思維開(kāi)始了。”) 3、再看第三部分,作者指出了,其實(shí)人類比動(dòng)物更具有社會(huì)性,但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?!薄半娐泛孟襁€在,即使并不總是通著電?!币簿褪钦f(shuō),我們類雖然比動(dòng)物更具社會(huì)性,但我們沒(méi)有真正的做到聯(lián)合起來(lái),充分發(fā)揮我們的智慧和才能) 4、最后,作者以科研為例,引用了權(quán)威人士的觀點(diǎn),再一次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧,發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用,才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點(diǎn)的交流。 5、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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